学习钱老这样上语文

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 学习钱老这样上语文 好的老师不仅能够让学生学到知 识、培养能力，更能开启学生的心智。 他们是学生成长道路上的点灯者。钱梦 龙老师当之无愧是这样的老师。读完 钱梦龙经典课例品读后感触很深， 尤其是对钱老“ 以学生为主体，以教师 为主导，以训练为主线” 的教学理念。 中国论文网 /9/view-12986234.htm 何为“ 三主” 教学理念？ “以学生 为主体”这是理念的出发点、立足点， 即学生是学习、求知的主动者。 “以教师 为主导”就是着眼于教师的引导、指导、 辅导，要求教师要学会善导。而学生的 “会学”和教师的“善导”在教学过程中的 互动，必然呈现为一个“ 训练 ”过程。 “以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 训练为主线” 之“ 训”就是引导、指导； “练”就是实践、操作。训练是教学过程 中师生互动的基本形态。学生的听、说、 读、写能力可在训练的过程中得以提升。 钱老的每一篇课例中都闪现着三 主理念的光芒。这样的一本凝聚着钱老 教学智慧的书，博大精深。下面我就以 故乡 谈骨气 中国石拱桥 愚 公移山为例，浅谈钱梦龙老师的“三 主”教学理念。 一、智慧开启个性化思考 一篇新的课文，学生自学后没有 问题，才是最大的问题。钱老上故乡 这节课开始之前，被告知学生没有问题。 学贵有疑，于是，钱老决定上一堂“提 问指导课”，一堂课下来，学生提出的 问题共有 600 多个。 经典回放： 师：昨天，同学们书面提出了许 多问题，都提得很好。有两位同学各提 了 20 多个问题，又多又好。大家提得 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 问题涉及课文的各个方面，我把它们分 为七类。 （板书：一、一般疑问；二、 回乡途中的“ 我” ；三、闰土；四、杨二 嫂；五、宏儿和水生；六、离乡途中的 “我”；七、写景）大家提了这么多的问 题，第一步走得很好。那么，第二步该 怎么走呢？大家说说看。 生：解决问题。 案例分析： （一）自读质疑，尊重感受。钱 老根据学生的自读情况提出问题，尊重 W 生自读感受，站在学生“学”的立场 上，考虑自己“ 教什么” 和 “怎样教”，从 而把“人物形象分析 ”和“环境描写作用” 作为本篇小说的教学重点。解铃还须系 铃人，在解决问题的过程中钱老还通过 适度的“示弱 ”来把问题交给学生，片段 中“那么，第二步该怎么走呢？大家说 说看。 ”把学生推到了课堂的最前线，老 师则智慧的退让，让学生成为了问题解 决的主体。问题解决过程中又着眼于学 生“探究精神 ”、 “思辨能力”、 “学习兴趣与 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 热情”的培养，把学生作为主体，充分 调动了学生学习的积极性。 （二）整理归纳，高屋建瓴。提 问是学生的“ 前学习” ，如何顺应学生的 “学”而自然地“导”呢？600 多个问题在 钱老的整理、筛选下被有效地利用起来， 紧紧围绕小说的特点对这些问题进行了 归类（一、一般疑问；二、回乡途中的 “我”；三、闰土；四、杨二嫂；五、宏 儿和水生；六、离乡途中的“我” ；七、 写景） ，主次分明，线索清晰。这七个 问题既是对小说行文顺序的梳理，也是 对小说特点的把握。钱老高屋建瓴，抓 住文体特点进行教学设计，这充分体现 了教师的主导作用。 （三）设问引导，导而弗牵。问 题提出后的整理、筛选环节闪耀着教师 主导的智慧。而问题解决的具体过程中 也体现着教师的主导作用。请看关于小 说中的“我”是否真实的讨论片段。 杨二嫂说：“ 你现在有三房姨太 太”鲁迅先生不是只有一个叫许广 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 平的夫人吗？（笑声） 师：谁能回答？ 生：迅哥儿是书中的人物，不是 鲁迅。 生：迅哥儿是作者所塑造的艺术 形象。 师：这话说得多好啊！语言多丰 富啊！录音机已经把这句话录进去了。 （笑） 生：这是杨二嫂胡说八道。 师：那么“ 我” 究竟是不是鲁迅呢？ 生：故乡中的“我” ， 社戏 中的“我”，还有一些鲁迅作品中的 “我” 是不是就是鲁迅？如果不是，为什么都 很相似？ 师：这问题提得很好。这位同学 把许多课文联系起来了，想得很广。那 么你认为这样，我想先听听你的意见。 生：不是。 师：什么理由？（生不能答。老 师继续启发）你们知道鲁迅写的孔乙 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 己吗？ 生：（齐）知道！ 师：那里面的“ 我”是个酒店的小 伙计。鲁迅卖过酒吗？ 生：（齐）没有！ 师：所以这个“ 我”是作者在小说 中所塑造的 生：（接话）艺术形象！ 师：小说的情节是可以虚 生：（接话）虚构的！ 师：你们真聪明！所以我们看作 品中的“我”是不是作者自己，只要看看 这作品的体裁是不是小说就行了。那么， 故乡中的“ 我” 是不是鲁迅自己呢？ 生：（齐）不是。 师：为什么？ 生：（齐） 故乡是一篇小说。 师：你们怎么知道的？ 生：呐喊是小说集， 故乡 是从呐喊中选出来的一篇，当然是 小说。 （笑） -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 师：你们看这位同学推理得多好！ 那么从百草园到三味书屋中的“我” 呢？ 生：是鲁迅自己。 师：为什么？ 生：从百草原到三味书屋是 回忆自己童年生活的散文。 师：对。以后看作品中的“我” 会 看了吗？ 生：（齐）会看了。 学生之所以会出现把现实中的鲁 迅和小说中的“ 我” 混为一谈。是因为学 生还不懂小说体裁中人物的虚构性。钱 老师抓住这一困惑，反问“我究竟 是不是鲁迅呢？” 把问题抛给学生，在 学生努力思考而不得时，接着利用学过 的孔乙己中的情节，唤醒学生的记 忆，并追问“ 小伙计卖过酒，而鲁迅卖 过酒吗？”再次思考这个问题，最终启 发学生明了孔乙己中的“我” 只是小 说中的艺术形象，小说中的人物是可以 虚构的。得出这样的结论后，钱老以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 “中的我 是不是自己？ ”来引导学生 把刚学到的知识进行迁移训练。因为 故乡是一篇小说，所以“我” 是虚构 的不是真实自己。习得这一规律性的知 识后，钱老马上让学生来判断从百草 园到三味书屋中的我是不是真实 的自己。整个环节钱老“ 授之以鱼 ”的同 时“授之以渔，学生要掌握的知识是通 过教师的步步设问和不断引导而习得。 其他问题的解决，也是围绕小说的特点， 抓住人物（从主到次） 、环境（社会的、 自然的）逐一探讨交流，直至学生领悟 故乡中“ 作者要唤起人民起来创造 新生活”的思想内涵。钱老在这个过程 中“导而弗牵 ”，绝不越俎代庖。 （四）培养习惯，教会阅读。在教师明 晰小说行文思路的前提下，学生的理解 才不会含糊。学生对故乡的“自读” 不是“预习”，而是一种以培养自读能力 为目标的阅读训练方式。在老师教读之 前，学生对故乡已经有了初步的解 读，老师的“ 教读” 是在学生自读的基础 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 上进行，通过师生交流、生生交流，使 学生的自读体会浅者深之，误者正之， 疑者解之。钱老教一篇文章不是“教懂 文章”而是“教会阅读”。 把故乡中提出的问题进行分 类，本身就在训练学生读小说的方法。 让其明白，小说的自读提问也要抓住 “人物、情节、环境 ”三要素。语文课就 是“教读”课， “教读”就是教学生读书使之 达到不需要教的目的。 故乡中 问题的提出和解决的过程就是学生经历 “无疑有疑 无疑”读书“长进”的 训练过程。自读质疑并提问还培养了学 生良好的读书习惯，经常进行这样的训 练，学生提问的水平就会逐渐提高，而 提问水平的提高事实上就意味着阅读能 力的提高。 二、利用生成大放异彩 在无疑处设疑，于不疑中生疑， 让学生成为问题的拥有者，是钱老师一 贯的做法。这和钱老注重语文教学中的 细节是分不开的。尤其是对课堂中即刻 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 生成的问题。 例如谈骨气第一课时。钱老 引导学生从标题和结构段落角度对谈 骨气这篇议论文进行分析，在“写了 什么”环节，学生在和教师的侃侃而谈 中明白了谈骨气这篇议论文论据的 选取与安排，是围绕前文中孟子的“富 贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 一句话展开。其中，文天祥的故事表现 了“富贵不能淫 ”， “嗟来之食”的故事表现 了“贫贱不能移 ”， “闻一多的故事”表现了 “威武不能屈 ”。至此，学生对于 谈骨 气这篇议论文的行文思路已经非常明 晰。而钱老没有立即进入下一环节，而 是在此环节生成处下足了功夫。 请看这个环节的片段。 师：你们看，作者的思路非常清 楚。对这一部分大家还有什么意见？ 生：“ 我并没有什么意见，但我 不明白课文中说的大丈夫是由哪些 人组成的。 ” 师：你看呢？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 生：文章中说，我们中国人是有 骨气的。中国人当然有男的有女的，可 这“大丈夫”（众笑） 生：词典上说，大丈夫“指有志 气或有作为的男子” 。 师：是啊，所以女同学要提抗议 了：难道我们女的就没有骨气了吗？ （大笑）大家看，这个问题怎么解决？ 生：孟子的这句话是在封建社会 说的，那样的社会里重男轻女，认为只 有男的才有出息。现在我们是社会主义 社会，男的女的都有出息，所以作者所 说的有骨气，男的女的都应该包括在里 面。 师：是啊，孟子是封建社会的一 个代表人物，女的一般都没有社会地位， 这是当时的社会现象。不要说封建社会， 就是现在世界上的某些国家，女的也是 没有地位的。 生：可吴晗是社会主义社会的人， 他为什么不把刘胡兰写进去？ 师：这个问题提得好！吴晗为什 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 么不写刘胡兰，却写了个文天祥？这个 问题值得好好讨论。请大家从文章里找 作者要这样写的根据。 生：作者写古代的文天祥，是为 了说明“我们祖先的许多有骨气的动人 事迹，还有它积极的教育意义，是值得 我们学习的” 。 生：我认为是为了说明“我国经 过了奴隶社会、封建社会的漫长时期， 每个时代都有很多这样有骨气的人”。 师：啊，都说得很好。还有几句 非常关键的句子，请大家再找找看。 生：“ 我们是有着优良革命传统 的民族。 ” 师：对啊，作者举例，是要说明 我们民族的革命传统。这个革命传统是 从什么时候开始的？ 生：奴隶社会、封建社会。 师：下面有句话，你们要注意 “每个时代都有很多这样有骨气的人。 ” 这里说的是“ 每个时代” ，那么如果写刘 胡兰或别的当代的有骨气的人，当然也 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 很好，但是从作者写作的意图看，符合 要求吗？ 生：不符合。 师：为什么？ 生：因樽髡咭写的是我们的 “革命传统”，文章选取什么例子，是由 作者的写作目的决定的。 师：你们看，作者选择每个例子 都是有道理的。我们每个时代，每种社 会都有这样有骨气的人。他们代表了我 们民族优良的革命传统。 （一）留有余地，及时生成。学 生在钱老放手提问的环节中，生成了两 个问题，第一处是“ 我并没有什么意见， 但我不明白课文中说的大丈夫是由 哪些人组成的。 ”第二处是 “可吴晗是社 会主义社会的人，他为什么不把刘胡兰 写进去？”从某种意义上说，教学就是 “问的艺术”，放手发问，学生有了发问 的余地和空间，成为了问题的拥有者， 这是钱老的习惯，而高明的钱老总能让 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 课堂上的“旁逸斜出 ”成为一种可以利用 的极好资源。对这类课堂生成的处理， 保护了学生的积极性，做到了以学生为 主体。这是机智教学的表现。 （二）捕捉细节，导之深入。教 师的导在这个环节也有充分的体现。首 先，钱老师对这篇文章的教学有“写了 什么”“怎样写”“ 为什么这样写”的整体安 排设计，在这个“ 写了什么 ”的片段中， 钱老围绕议论文举例议论的特点，抓住 课堂上学生生成的“ 刘胡兰 ”这个例子不 放手，刨根究底。其次，本来学生的大 胆质疑似乎有点远离课文了，钱老却敏 感地抓住了这个细节，并引导学生从文 中找出作者这样写的依据，言必有据， 以文为证，给了学生训练的机会。因为 所举的例子是为了说明“ 我们民族的革 命传统”，这必须和作者的写作目的、 文章的观点相契合，所以课堂的生成一 旦与之吻合，钱老就很快让它融入教学 之中。教学目标的实现，绝不是轻而易 举的，需要不断地深入、强化，在细节 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 处重锤敲打，从而将学生引向了文本的 深处。 三、文道交融出新意 文言文教学中的问也是一种艺术， 问得好就会做到文言教学的融会贯通。 钱老文言文的教学，摒弃传统的文言串 讲的形式，采取文言结合的教学方式。 而在这个过程中钱老通过设置“曲问” ， 来考查大家文言词语的掌握情况。这是 一种独特而有效的文言教学方法。钱老 师在愚公移山的教学过程中如何曲 问，给我们提供了精彩示范。下面请看 钱老带领学生分析愚公移山人物的 曲问片段。 师：我们先来熟悉 一下这些人物。大家说说看， 个老 愚公有多大年纪了？ （学生纷纷答，有人说“九十岁” ， 有人说“九十不到 ”。 ） 师：到底是九十，还是九十不到？ 生：（齐）不到。 师：不到？从哪里知道？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 生：“ 年且九十” ，有个 “且”字。 师：“ 且” ，对！有的同学看书仔 细，有的同学就有些粗心。那么，那个 智叟是年轻人吗？ 生：（齐）老头。 师：怎么知道？ 生：（齐） “叟” 字呀！ 师：啊，很好。愚公和智叟都是 老头子。那么，那个遗男有几岁了？ 生：七八岁。 师：你又是怎么知道的？ 生：从“ 龀” 字知道。 师：噢，这个字很难写，你上黑 板写写看。 （生板书）写得很好。 “龀” 是 什么意思？ 生：换牙。 师：对，换牙。你看这是什么偏 旁？（生答：“ 齿” 旁。 ）孩子七八岁时 开始换牙。同学们不但看得很仔细，而 且都记住了。那么，这个年纪小小的孩 子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他 去吗？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 17 （生一时不能回答，稍一思索， 七嘴八舌地：“ 他没有爸爸！ ”） 师：你们怎么知道？ 生：他是寡妇的儿子。 “孀妻” 就 是寡妇。 师：对！“ 遗男” 是什么意思？ 生：（齐）孤儿。 师：对了！这个孩子死了爸爸， 只有妈妈。你们看书的确很仔细！再请 你们计算一下：这次参加移山的一共有 多少人？ 生：五个人。 （一）设置“ 曲问”，文言结合。 “愚公多大年纪了？ ”“到底是 90，还是 90 不到？”这两个问题，带领学生理解 “且”的含义；问“那个智叟是年轻人吗？ ”理解“叟”的意思。问“遗男有几岁了？” 理解“龀”的意思。再如问 “这个年纪小 小的孩子跟着老愚公去移山，他爸爸肯 让他去吗？” 理解了“ 孀妻 ”的意思。连 环曲问，深入文本。人数的梳理为下面 分析移山的任务、及第二课时分析“愚 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 18 公笨不笨”“智叟智不智”“愚公是否无能” 几个问题做了铺垫。学生在老师巧妙的 教学设计下，做到了文言的融会贯通。 在理解的基础上，学生的印象才会更深。 可见钱老的“ 曲问” 根本上还是以学生的 学习效果为基准，体现学生为主体的教 学观。 （二）多维训练，深入理解。在 这个曲问的过程中，钱老紧紧围绕课文 的内容进行字词教学，分析语言、讲解 词语是语基的训练，同时，问题不直接 问，指向学生思考的深入，是思维训练。 夯实基础的同时，生动、活泼，有效地 激发了学生的求知欲，消弭了学生和文 言文之间的距离。 四、灵巧设计显精妙 如果没有清晰的教学思路，教学 将一片混沌。而灵巧设计不仅要有清晰 的教学思路，还要课型新颖、思路清晰、 提问精粹、品读细腻，达到“简化教学 头绪，优化教学内容” 的目的。钱老 中国石拱桥的灵巧设计，做到了这 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 19 一点，显示了钱老的教学智慧。 （一）巧妙导入，激发兴趣。上 课前，教师对教学内容进行保密。课堂 开始，钱老师不从阅读课文入手，而是 试一试学生的说明能力。出示中国石拱 桥的教学挂图，不许学生打开课本，而 要用自己的话来说明石拱桥的大拱和四 个小拱的位置关系，出奇制胜，激发学 生的学习好奇心。接下来整堂课围绕挂 图通过“看图 画图 说图用 图”让学生成为学习的主体。打破常规、 令人称绝的教学设计，训练了学生说、 读、写的能力，思路清晰。 （二）有序提问，重点突出。课 中的精妙，主要体现在引导学生学习的 过程，并提出精粹的问题。钱老在根据 赵州桥的说明得出说明文用词准确的特 点后，进一步提出“ 课文说明赵州桥的 特点