新思维走进高校《生态学》课堂

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 新思维走进高校生态学课堂 当 00 后的身姿已经出现在大学 校园时，互联网对人的思维产生的巨大 影响正在逐渐放大，而大学课堂将面对 的正是这样受影响最为深刻的一代学子。 互联网催生的新思维主要体现为以下四 个方面：创新思维、碎片化知识学习、 新媒体思维、用户思维。 中国论文网 /7/view-12899289.htm 一、创新思维 创新思维是一种发散的、能动的 思维，它既具有通常思维的特点，同时 又具有自身固有的新颖性和独创性。构 成创新思维的形式，一般有直觉思维、 扩散思维和联想思维等。 在生态学教学中，野外实习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 是一种有效掌握书本理论的重要方式， 这种方式充分利用学生的直觉思维，对 问题的解决做出合理的推测、设想或突 然领悟，为学生创新活动找到突破口， 发现前进的道路，让学生的智慧闪耀出 火花。例如，学生在野外实习进行生物 多样性的调查并计算辛普森多样性指数 时，课堂上的基本理论和公式一时不知 如何应用，但是利用野外的乔木、灌木 等进行现场讲解，学生利用直觉思维可 以更好的理解书本上的公式，而且记忆 深刻。 在面对目前生态修复的难题时， 如何启发学生的扩散思维和联想思维非 常关键。例如，土壤污染和防治问题是 目前农业院校资源与环境相关学科关注 的重点，特别是国土部发布“土壤污染 防治行动计划” 后，污染土壤的生态修 复问题是社会广泛关注的，也是在进行 生态学教学时经常启发学生进行思 考的问题。对于这样的复杂问题，在教 学启发学生的扩散思维和创新思维可以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 获得较好的效果。扩散思维是对同一问 题探索不同的、新奇独特的解决方案， 使学生的思维敢于从多角度、发散和求 异地在科技领域标新立异，敢于提出自 己的新设想、新观点。同时，让学生都 具有把不同的对象放在一起进行比较， 在两种不同类的事物之间发现相似之处， 并把它们联系起来，从而利用联想思维 发现别人看不到的，有所创新和突破。 因此，利用这两种思维，教师在课前让 不同的学生分别去查阅相关资料，包括 关于环境污染的物理修复、化学修复、 植物修复和微生物修复不同方法和技术 等，以及国内外的生态修复研究进展， 在学生充分准备的基础上，在课堂上进 行讨论，并启发学生思考并比较不同方 法的优缺点，从而提出自己的观点。通 过这种方式，学生的扩散思维和创新思 维有效结合，对知识的掌握和理解较为 深入。 二、碎片化知识学习 目前，很多人认为碎片化学习不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 是学习，认为长期接受碎片信息，会让 人的思维变得狭隘，难以进行复杂的思 考。但是，不可否认，随着网络时代的 到来，碎片化学习已经进入人们的日常 生活中。学生的学习内容也不仅仅局限 于传统书本上的知识，学习内容以碎片 化的形式，分布在各个地方。虽然它很 难做到全面、完整，但是其借助快捷、 及时的移动学习工具，学习者不断获得 新的碎片化知识，已成为一种知识获取 的途径。因此，如何合理的利用碎片化 知识进行学习是极为重要的。 为此，在生态学教学中，教 师引导学生利用碎片化学习找到一个自 己感兴趣的知识点，以此为根节点，不 断扩充其分支。也就是，教师要针对不 同的学生建立一个系统的知识体系，或 者引导将构建好的知识点纳入到学生已 有的知识体系中，找到它们之间的联系， 从而将碎片化的知识与系统的知识相连 接。其实，对于生态学这门课程， 学生在高中时期具有一定的生物学基础， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 特别是生态系统这一章的部分内容，学 生较为熟悉，但是由于时间间隔较长， 有些知识已经遗忘，存在于学生记忆中 的知识也已经碎片化，引导学生将这部 分记忆中的碎片化知识和从网络上获取 的新鲜的碎片化知识纳入高等教育生 态学课程的知识体系中都是很重要的， 所以对学生的碎片化知识进行积极有效 的引导，而不是全盘否定，从而利用碎 片化知识的学习使其产生兴趣并利用课 堂教学使学生的知识体系逐步丰富才是 解决问题的根本。 三、新媒体思维 当今的大学生思维活跃，但很多 时候有相当多的大学生在课堂上要么睡 觉、要么玩手机，这一部分原因是由于 教师上课的内容过于枯燥，并采用传统 的讲授方式，授课没有技巧，无法使学 生产生积极性和兴奋的情绪。教师不能 吸引学生，学生就被手机里的信息世界 所吸引，对课堂教学效果产生极大的负 面作用。实际上，进入 21 世纪后，信 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 息化技术发展迅猛，互联网明显改变了 信息的传播和接收方式。大学生作为新 兴的、接受新鲜事物极强的一代，是手 机使用频度最高的社会群体之一。同时， 教育领域也正在发生着一场信息化的颠 覆性变革，新媒体传播这种方式和途径 大大影响了人类接受知识和信息的方式， 因此，我们可以利用手机改变大学生传 统的学习方法和习惯，利用新媒体思维， 将新媒体传播作为一种手段引入大学课 堂，极有可能吸引学生的注意力，增加 学生的学习兴趣，并且利用这种手段加 强与学生的互动。 大W 生是微信的主要用户，但 是一般时候学生只是用微信来进行社交 和通信，很少有学生关注微信里的生态 学相关知识。因此，教师在课堂上可以 引入相关公众号的介绍，并将这些公众 号所传递的信息作为案例，请学生在课 堂上利用所学知识进行分析。例如，中 国生态学学会的微信平台主要开展生态 科普、北京生态学学会的微信平台提供 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 了生态学相关的国内外研究进展、复旦 大学的赵斌教授运维的泛生态学探讨平 台生态学时空，都是运用网络新媒体对 重大生态环境问题进行探讨等等。在课 堂教学上，我们采用“ 生态学时空 ”这一 微信平台上“ 植树造林和森林管理也许 会加剧大气增温” 这篇文章，请学生先 阅读，然后由学生组成两个辩论小组进 行辩论，提出是支持还是反对这种观点 并讲述自己的理由。这种新媒体方式引 起了学生极大的兴趣，大大加强了学习 效果。 四、用户思维 用户思维就是强调以学生为本、 做到以学生为主体，发挥学生的主体性， 尊重学生的个性，关注学生的体验，从 学生的角度出发，营造轻松和谐的学习 氛围，避免枯燥授课。目前，网络上关 于生态学的教学资源丰富，可以在 结合 MOOC 中的生态学、TED 中的生 态学专题或相关的演讲、国内外高校生 态学公开课等视频教学资源，提高学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 的学习兴趣，这些高质量的教学资源让 学生感觉到大师在为我服务，如同客户 消费时享受到的商户给予的上帝般的感 受。此外，一些关于自然生态方面的纪 律片也有相当一部分内容是涉及到生态 学的，例如国家地理 、 自然生态 等等，其中的部分内容可以作为课堂理 论的支撑材料，与自制的课件和视频等 资料加以融合，从而引导学生思考，与 学生共同进行讨论。学生感受到教师将 学生放在主体地位，把学生作为课堂的 主宰者，教师的一切教育活动都是围绕 学生展开，激发学生学习的积极性，使 学生学的更轻松，提高学生的学习效率， 教会学生学会学习和思考，教师不再高 高在上的教导者，而是课堂的引导者。 学生在这样轻松的环境中般快乐地学习， 并将各种互联网资源得到最大的利用， 学习的效果远远大于教师的枯燥讲授。 用户思维还需要注重学生课堂信 息反馈，利用与学生的互动有效调节教 师教学行为。教学实际是教师与学生共 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 同学习、合作、交往的活动过程，因此 教师的教学行为要根据学生的学习情况 而进行调整。教师要有效调节自身的教 学行为，就特别需要发现学生在课堂上 反馈的信息。在进行生态学的种群一章 中关于性比内容的教学时，学生经常对 我国男女性别比例非常感兴趣，并在课 堂上就进行私下的讨论，在发现这一反 馈信息后，我们就在下一次的课堂讨论 中专门进行我国男女性比失调讨论，并 进一步启发学生学习生态学的性比理论， 从而加深学生对生态学基本理论的理解。 基于互联网催生的新思维在高校 生态学教学改革是一个新生事物， 通过近几年的教学改革尝试，其内在的 优势对传统的教学模式是有力的促进和 融合