高校教师提升课堂教学能力研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高校教师提升课堂教学能力研究 【摘 要】在课堂教学中，侧重 形式主义的教师肯定会比侧重现实主义 的教师，在研究、构想、准备和施行教 学形式上花费的时间、心思和精力要多。 通过分析教学现实主义在教学中的体现 及课堂教学对教学模式转变的张力，找 到提升教师教学能力的方法。最后，为 独立学院教师提升课堂教学效果提出建 议。 中国论文网 /8/view-12929521.htm 【关键词】独立学院；教学能力； 教学张力 1 教学现实主义在教学中的体现 教学现实主义不同于教学现实， 前者是一种具有广泛涵盖性的特定课堂 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 教学类型化风格，后者是支撑、启动和 充盈课堂教学的丰富材料。任何课堂， 无论是注重表现还是注重实在，现实都 是它的本真依托，也是引领学生学习的 客观依据。教师应该在以学生为教学原 定的现实世界里寻觅和发现原始材料， 至于如何处理或经营这些素材，则决定 了其课堂教学的风格类型重点。也就是 说，教学现实主义是面对教学现实的实 施风格，教学现实则既是教学现实主义 又是教学形式主义的实施素材。 教学现实主义突出教学内容相较 教学形式或技巧的重要性，强调课堂里 人与物的真实“ 教学影响”，不轻易给出 对教学素材的评论或观点，也不人为干 涉学生的过程性学习，力求呈现课堂未 加修饰的自然形态，还原教学去除包装 后的本来面目，认为任何分散学生对教 学内容注意力的做法都是值得怀疑的。 也就是说，现实主义的教师宁可放弃自 己“出彩”的机会，或降低自己的受关注 度，也要让课堂内的所有人，包括学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 和他自己以及可能还有的观课者，实实 在在而又简洁明了地关注、把握和感受 教学主题与内容的“ 风采”。教学现实主 义不追求方式技艺的完美，坚持简约真 实的原则，反而使现实主义的课堂，在 不张扬其表现手法的本真状态下彰显其 内质蕴含。 首先，教师的专业学识和教育职 责必须与他（她）所承担的课程教学实 际吻合，细化而言就是教师对课程目标 和结构的把握必须准确，在课堂教学上 的思路与流程设计必须切合学生的学情， 采用的教学方式或其支持材料必须和特 定的教学内容相适应，知识观点的表达 必须清晰正确，绝无拖泥带水，自身想 法的袒露必须诚实真切，绝不遮掩退避。 其次，学生的学习基础、目标、 要求、能力、状态等，应该实实在在地 让自己和老师心中有数，学生的课堂学 习表现就该和实际教学进程相对应，不 能因公开课等特殊情况而有被人为拔高 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 或掩饰的非正常现象，学习效果好就是 好、不好就是不好，学生在课堂上的不 同观点或内心想法，应该大胆真实地予 以表达。 再次，教师和学生之间的课堂互 动必须是自然真诚的，教师提出的问题 应该合理，既可以是完全来自现实世界 的客观真实问题，也可以是依托现实生 活和学生实际而情境创设的“人造真实” 问题，学生的回答就该是符合常理的或 者是自我思考的实际答案，不能为了迎 合教师的预期或顺应课堂多数人的“主 流”态度而作出言不由衷的回答，或者 故意掩盖自己的看法；如果师生的课堂 对话未按预设教学思路发展，则应立足 即时生成的问题、现象，将其自然推进 下去，并由此通过课堂现场真实感带动 学生W 习的真实性。 同时，教学形式必须是真实的。 这倒不是说教学形式主义所采用的形式 就是不真实的或虚假的，事实上，无论 是教学现实主义还是教学形式主义，用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 以表现教学内容的途径方法本身应该如 我们所见都是真实的，就像多媒体技术、 电子白板、实验操作、分组合作学习等 手段所展示的那样。教学现实主义强调 教学形式的真实主要是指：教学手段的 选择应以真实的学生需求和课堂环境为 出发点，教学方法的运用于教学内容的 呈现之间必须具有高匹配度。不过，这 并不意味着方法越复杂、手段越花哨越 好，恰恰相反，简便快捷的形式往往更 具实效。运作教学方法的素材、器具和 情境，应尽量是生活化、常态化、普适 性的元素。也就是说，教师如果在构思、 准备教学手段上，比在解读教学内容和 规划教学环节上花费了更多的时间、精 力，那么表面精致的教学手段，则可能 会带来低“性价比 ”的教学 “产品”，反之， 即使教学手段看上去粗糙简陋，也可能 会造就高“性价比 ”的教学 “产品”。 2 课堂教学对教学模式转变的张 力分析 有时候教师花很多时间和精力制 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 作的多媒体或电子白板课件，不一定有 临场随堂生成的教学方式亲切和实用。 这倒不是否认现代教育技术的重要 性它对课堂教学的助力作用有目共 睹，而是现实需要与课堂效益之间关系 的协调性问题，对教学形式主义而言可 能是非要不可，但对教学现实主义而言， 需要就是需要，不需要就是不需要，绝 不勉强，也就是说还是教学“性价比” 问 题。教学手段不必经过事先刻意而详尽 的准备，完全以特定课堂教学的当时条 件状况设置临场教学途径，包括课内和 课外的各种可资运用的现实元素。 比如，教师在讲台上和靠得最近 的学生之间进行问答式对话，虽然两人 间的个人距离为学生带来安定感，但教 师居高临下的俯视式对话又造成了两人 间心理上的不对等，并且学生背向全班 同学，和教师之间处于前景区域，与中 远景区域的学生产生疏离感。教师和居 中或偏后的学生进行对话，俯视下的心 理权威感依然存在，同时由于教师单独 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 占据前景区域，在相隔一大片区域的情 况下，使居中或偏后的学生分别处于中 景和远景区域，两人间的对话在相隔大 片区域的其他学生头顶上来回交接，这 对其他人不仅不礼貌而且具有排斥感。 另外，学生隔着大片区域向教师的仰视 式提问存在的问题是与此相似的。也就 是说，无论何哪个学生进行课堂对话， 教师始终在前景占据更多空间并主控课 堂，相对减少教师的空间占有，从而相 对增加学生的空间范围，架构层次合理、 分布均匀的动态式课堂区域空间格局。 像这些课堂操作行为是值得进行 的：教师在课堂提问和对话时走下讲台， 与学生直接面对面平等交流，并且师生 对话本身也面向全班展示；教师在学生 进行小组学习时主动参与其中，近距离 地和学生融入式互动，并在各学习小组 间通过正向方位和区域互置，使学生个 人的比例空间得以丰厚；教师邀请学生 走上讲台，共同表现问题的探究过程， 或者让学生以学习小组为单位在全班面 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 前展示探讨成果，教师在学生居于课堂 前景的同时退至中景乃至远景，和讲台 下的全班学生一起与前景之间形成内涵 清晰、任务明确的场景梯度，这是相对 单位区域空间的平衡。 师生课 堂操作行为在教学时间与空间里的运作， 可以看做事课堂的“ 自然运动 ”，这种 “运动”更多的是在教学时间的自然流逝 和教学空间的自然支撑中教学任务的完 成过程。在此过程中， “静态 ”课堂和“动 态”课堂是相对的，它随教师和学生处 理教学环节时的“ 意向运动 ”的程度和方 向而转化。课堂的“ 意向运动 ”一般是教 师相对学生以及课堂装置之间的距离、 区域和关系的动态变化，表面上看是人 与人之间的活动，实际上是思想与思想 的互动联系。教师意在通过“行” 动牵引 “心”动，有时看似不露痕迹的动作行为 却渗透着带动学生学习思维的目的，就 像在教室里不经意的走动路线、学生分 组讨论及交流发言的安排、师生话题探 讨与对话的位置关系等等，都可以反映、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 传递出教师个性化、特色化、风格化的 教学观念和课堂期待。 教学模式就是这样既来自实践， 又来自借鉴，既碜源丛欤 又来自推 广，既来自程式，又来自个性。最具持 久活力的课堂模式，往往是在已建构好 规范的教学形式上和教师个人独特的课 堂贡献上取得平衡者。当运用一个众所 周知的课堂模式进行教学时，教师需要 领会并把握其主要特色，然后在类型化 传统和个人化创新之间、普通适用性和 特定作用力之间、耳熟能详和原创思维 之间，通过令人耳目一新的融合创造出 厚重的教学张力。 3 小结 课堂模式是千变万化的，没有人 能穷尽一切，更不能简单化得认为其优 劣。教师和学生作为课程教学的核心参 与者，都是独具个性色彩和思维特质的 活性元素，从大教学观视角看，