《最后一课》教案

最后一课教学设计方案 课题名称 最后一课 年级 八年级（上册） 教学课时 2课时 授课教师 中文师范 010109145 周颖 学习者 分析 作为这一群 20世纪 90年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更 没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对 语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。根据学生学情，我将本文的教学重点放在 激起学生情感体验上，以此为突破，紧扣文本，理解作者情感，走进人物的心灵世界，与之 产生思想共鸣。 教材分析 本文最后一课是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生 小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治 的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文 具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作 品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化 来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节 描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主 题，并借助课文的学习理解小说的概念。 一、知识与能力 1、掌握重点的字词。 2、了解小说的文学常识。 3、通过听读，了解小说的主要情节。 4、抓住重要语句理解其深刻含义。 二、过程与方法 1、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。 2、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。 教学目标 三、情感、态度与价值观 1、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 2、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识。 教学重点 1、分析人物形象。2、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。 教学难点 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 教学方法 概括法、讨论法与点拨法 Comment N1: 同学发表感言。 Comment N2: 背景的了解能更好的 理解全文。 Comment N3: 根据小说的三要素，分别从情节、人 物、环境，三大块进行授课。 2 最 后 一 课 教 学 活 动 过 程 描 述 【本节教学目标】 1、掌握重点的字词、及文学常识。 2、通过听读，了解小说的主要情节。 3、分析小弗郎士的形象 【本节教学重点】 理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 一、导入 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是 维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你， 你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流， 那么你会有怎样的感受呢？今天我们一起走进都德的最后一课 ，体会一下国家被占领， 将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。 二、课文前奏 1、写作背景 1870年，普法战争（1870 年 7月 19日1871 年 5月 10日）爆发。结果，不到一年时 间，法军大败，拿破仑三世被俘。普鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、 洛林等三分之一以上的土地。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士 政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。 最后一课就产生于 这样的时代背景。 2、作者简介 都德（18401897） ，法国小说家。1868 年出版长篇自传体小说小东西 ，获得巨大成 功，以此确立了在法国文坛上的地位。 “普法战争期间，他的最后一课 柏林之围由 于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。 【拓展知识】本文体裁为短篇小说。人物、情节、环境是小说构成的三大要素，小说以 塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。 3、检查预习，正字正音。 三、奏响乐章 （一）通读全文，理解文章脉络，回答下列问题。 1、小说的主要人物、以及作者为何以“最后一课“为题？ -小弗朗士、韩麦尔先生 -这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课 2、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度 第一课时 Comment N4: 人物分析切入点。 Comment N5: 找出文中与之相关句子。 Comment N6: 结合课文，找出小弗朗士的心理剖白。 【三个角度：对学习、对老师、对 祖国】 Comment N7: 板书，加深学生印象。 3 归纳） a、过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的” ， b、平时严厉的老师，今天却“很温和” 。 c、老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。 d、后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教师里有种严肃 的气氛。 3、这种情形是什么事情导致的？ -“阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了“。 【听闻消息后，主人公们的心理变化】 （二）走进小弗朗士 1、在未听到消息前，小弗朗士是一个什么样的人？ a、怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问 - （怕老师） b、我想就别上学了，到野外去玩玩吧 -（幼稚、贪玩） 这些景象，比分词用法有趣多了 - （不爱学习） c、还能管住自己，急忙向学校跑去。 我们的一切坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦？ 有自制力 朦胧的爱国 心 （说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。 ） 2、听到消息后，小弗郎士的思想感情发生了哪些根本的变化? 文章具体内容示例如下： a “我听了这几句话，心里万分难过。 ” b “想起这些，我多么懊悔！” c.“想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。可怜的人！” d.“心里挺难受的，头也不敢抬起来。 ” e.“真奇怪，今天听讲，我全都听懂了。 ” “啊！这最后一课，我真永远忘不了！” A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰， 最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋 友，舍不得跟它们分手了。 B、以前觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在称韩麦尔先生为“可怜的人” ，开始理解 和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格， “觉得他从来没有这么高大” 。 C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识， 看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义， 懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙” ，成长为了一个懂事成熟、 热爱祖国 的孩子。 小结变化： 贪玩 不爱学习 - 热爱法语 认真学法语 第一课时 Comment N8: 板书。 4 怕老师 - 理解 同情 敬爱 留恋老师 幼稚 不懂事 - 热爱祖国 恨敌人 3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？ A、他原本就不是一个坏孩子。 B、亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。 C、受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。 4、归纳小弗郎士的心理变化过程。 作者运用第一人称，重点描写了小弗郎士的心理活动，写出了小弗郎士情感变化的波澜 起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思 想感情。这一感情变化，推动了情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 （三）作业 下课以后，小弗朗士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的 写法，进行创造性续写。（字数不限） 最 后 一 课 教 学 活 动 过 程 描 述 【本节教学目标】 1、分析韩麦尔先生的形象,体会人物的爱国情怀。 2、理解小说中的环境描写 3、把握文章的思想内容 【本节教学重点】 品味小说的语言，揣摩人物的心理，领会小说的思想内涵。 一、导入 上节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公 韩麦尔先生。 在上节课的学习过程中我们了解到小说主要从心理描写角度准确地刻画了小弗郎士这个形 象，那么小说是从哪些描写角度去刻画韩麦尔先生呢？ 二、走进韩麦尔（合作探究） 我们知道一篇成功的小说，人物形象的刻画是必不可少的，人物形象的刻画又离不开一 定的描写方法。像写作文时，有两个同学一同写一个等车的人，一个写到：他在等车，很着 急。另一个写到：这个人不时的向车来的方向张望，还不时的抬手看看表，皱着眉头，嘴里 嘟囔着“车怎么还不来啊？”-哪个好？为什么？ 第二课时 Comment N9: 阅读课文，找出相关语段，分析作用。 Comment N10: 分组讨论，各抒己见，最后老师点拨。 Comment N11: 社会环境：交待时代背景 ； 自然环境：交待人物活动的时间、地 点、景物、烘托气氛，表现人物性格、 感情 5 -形象、生动、有感染力，使人物有立体感。 （一） 、作者主要是通过哪些描写来刻画他的形象的？ 【描写手法：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写】-引导学生 A、 外貌描写：如穿礼服 - 表示对就要失去的国土的敬意。 B、 神态描写：如“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要 把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。 ” -表现韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 C、 动作描写：如他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字： “法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势： “放学了，你们走吧。 ” -写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、 恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 D、 语言描写：如韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言， 就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙。 ” -写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。 （二） 、结合形象分析，你觉得韩麦尔先生是怎样的人？ 韩麦尔先生是一位有 40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己 的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或 发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自 责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于 牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱 含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。 三、探讨小说环境描写的作用。 画出小说中描写环境的语句并体会在文中的作用。 1、 “天气那么暖和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌！” -优美的自然风光和下文残酷的社会现实形成了鲜明的对比，更可以激发人们对破坏人们美 好和平生活的侵略者的痛恨。 2、锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 镇公所布告牌前边，许多人看布告。 巧妙地交代时代背景 3、 “平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到可是那 一天，一切偏安安静静的” 。 - 烘托出“今天”的严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4、有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。 -烘托孩子们学习的专心和对祖国文字的热爱。 “屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着” 第二课时 Comment N12: 唤起爱国之情。 Comment N13: 巩固课堂知识，了解本国历史，激发 爱国之情。 6 鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，和对平、自由的渴望。 四、拓展延伸 1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？ 因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国， 团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国， 他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这 种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。 【补充资料】：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本