《永远的白衣战士》教学设计

永远的白衣战士教学设计 教师行为 学生学习活动 设计意图 、 情境导入 1. 同学们，人的一生有很多事 情让人难以忘怀，有那么一 件事，更是让我们终生难忘！ （放有关非典的短片） 2. 今天我们将要学习第 11 课： 永远的白衣战士（板书：永远 的白衣战士）齐读课题）读了 课题，你想知道什么？ 3. 师小结问题：“永远 的白衣战 士”指的是谁 ？为什么称她 为“永远的白衣 战士” 呢？ 让 我们带着这些问题去读课文。 学生观看 学生回答 学生初读课文 让学生了解非 典这场没有硝 烟的战争，激 发学习兴趣。 通过问题让学 生带着问题学 习。 、 初读课文 2 1. 自由读课文，要求： 把课文读正确，难读的地方多读 几遍，在不明白的地方画上“？” 2. 检查自学情况。 （1）出示生字新词（指名读、齐读） （2）在课文中，你遇到哪些不理 解的词语，互相交流。 （3）师生共同纠正补充。 3. 指名分节读课文。边听边想： 课文主要写了谁的什么事？ 4. 全班交流。课文中“永远的白 衣战士” 指的是 谁？（师 板书： 叶欣） 5. 好，现在就让我们走进叶欣 这个平凡的人物去体会她不 平凡的精神，请大家拿起课 本，大声朗读课文 27 小节， 找出描写叶欣的动作、语言 的句子，看是否有哪句话感 动了你，哪个词会让你浮想 联翩，哪句话会让你肃然起 学生读课文，并进 行批注。 检查学生自学情况， 小组交流不理解的 词语。 学生有针对的去读 课文，边读边勾画。 然后小组交流心得。 通过初读课文， 解决生字词， 弄懂不理解的 词语，了解课 文写了什么， 写了谁 3 敬，在旁边写上批注。写完 的在小组交流一下，看看谁 写得棒。 、 重点研读课文二- 七自然段 师：同学们，刚才大家读得都很 认真，27 自然段中哪些句子 令你感动。 （把下面重点句用幻灯 片制作出来，学生说到哪一句就 点击哪一句） (一)叶欣迅速赶来，娴熟地将 病床摇高，让患者呈半坐 卧位，同时给予面罩呼吸， 静脉注射强心剂，监测心 率、血压、呼吸 .两个 小时过去了，患者终于脱 离了危险。 (一)叶欣顾不上休息，又拖着 疲惫的身躯投入到对另 一个患者的抢救中去。 (一)高风险、高强度、高效率， 叶欣象一台永不疲倦的 机器全速运转着，把一个 指名读，探究省略 号的作用。 探究“拖”说明了什 么。 生提出文章为什么 通过重点研读， 让学生进一步 探究叶欣是个 怎样的人，通 过反复读，能 读出感情来。 让她的形象高 大起来。 4 又一个患者从死神的手 中夺了回来。 (一) “面对危 险和死亡，同事 们总能听到叶欣斩钉截 铁的话语：“这里危险， 让 我来吧！” 让 你毫无商量 的余地。 ”叶欣默默地作出 一个真情无悔的选择 尽量包揽对危重病人 的抢救、护理工作，有时 甚至声色俱厉地把同事 关在门外，让你毫无商量 的余地。 (一)她深知，也许有一天自己 可能倒下，但能够不让自 己的同事受感染，她心甘 情愿！ (六) 虽然上班前她就感到身 体疲倦不适，但还是坚持 在科室忙碌着，密切关注 每一个患者的病情。劳累 把叶欣比作“一台 机器”？小组 探究， 回答。为什么说这 是一场没有硝烟的 战争 同学们再读“这里 危险，让我来吧!” 这 8 个字体会说明 了什么？ 自由朗读第七自然 段，把体会到的小 组交流，全班汇报。 5 了一上午，连水都没喝一 口，只觉得周身困乏疼痛， 她不得不费力的爬到床 上休息 说说这时的心情， 她是怎样个人？ 、 换位思考，表达升华 面对这样一位英雄，我们心中一 定会有很多话要对她说。 假如你是叶欣的同事，你会怎样 说？ 假如你是叶欣的孩子，你会怎样 说？ 假如你是叶欣救治过的病人，你 会怎样说？ 学生畅所欲言 通过换位让学 生进一步体会 叶欣的精神。 、 回顾首尾，整合全文 1. 课题中的“永远的白衣 战士” 指就是这位舍已为人、临危 不惧、身先士卒的护士长叶 欣，平常我们都把医护人员 称为“白衣天使 ”，那课题可 不可以改成“永远的白衣天 使”呢？ 2. 交流（教师视学生说的情况 学生小组讨论 师生交流 6