《汉语乐园》评析

汉语乐园评析 摘要：汉语乐园是面向海外汉语零基础儿童的初级汉语教材，该书秉承 “寓教于乐、立体化教材”的编写原则，被评为“最受海外欢迎的儿童汉语教 材”。本文将从该教材编写的内容、特点及尚待改进之处几方面，对汉语乐 园做简要分析。 关键词：汉语乐园 教材编写 立体化教材 一汉语乐园简介 1、教材概况 汉语乐园是由国家汉办赠送的一套面向零起点儿童的初级汉语系列教材，由北 京语言大学出版社出版，共开发出 45 个语种。其教学目标是使学生具备初步的汉语交际能 力，获得基本的汉语语感，为进一步系统学习打下良好的语言基础。 汉语乐园以“寓教于乐”为基本理念而编写，将语言教学、文化介绍、游戏活 动三者结合。该系列包含 6 册，分 3 个级别，每级包括 A、B 两册，教材包括学生用书、 活动手册、教师手册、媒体辅助教材互动光盘、教学示范光盘，并涵盖完整的配套教具， 如挂图、语词卡、各类教学用品如中国结、剪纸等等。其“立体化教学资源开发”的独特 性原则及理念成为对外汉语教材建设的一个新趋势。 特别需要提出的是汉语乐园开发出同名栏目，首次采用情景剧的形式，以全面 提升汉语学习者的听、说能力为目标，立体展示当代中国的现实生活场景，折射今日中国 的独特魅力。栏目用“剧”承载教学，在各种生活场景中实战教学，让观众在生动幽默的 情节里、轻松愉悦的环境中“快乐学汉语”。汉语乐园每集在主线索下讲述一个独立 的小故事。教学部分由北京语言大学对外汉语专家掌舵，从“你好”、“谢谢”等最基础 的常见句式起步，按照语言学习的由浅入深，一年播出一季。循序渐进地教给汉语学习者 汉语常用句及句型。 2、基本内容及体例 汉语乐园学生用书分 3 个级别，6 册，每册 12 课。 第一册主要选取日常基本话题和用语，具体内容如下： 第一单元：打招呼。第二单元：数数。第三单元：我的身体。第四单元：我的家庭。 第五单元：教室里。第六单元：食物和饮料 各个教学环节紧密结合，环环相扣。每课按照“can you say”“ can you try”， “do you know”，“learn to read”，“learn to write”，“lets do it”， “lets sing”，“story time”八大环节对应生词、句型、汉字、文化、游戏、歌曲、 故事的教学，全书最后还附有生词检索表和总复习（贴画）。 二、教材特点 1、教材的趣味性。 汉语乐园可以荣获“最受海外欢迎的儿童汉语教材”离不开其“寓教于乐”的趣味 性编写原则。 A、 图文并茂的行文风格 汉语乐园针对海外 10-12 岁的零起点汉语学习者进行设计，教材插图生动风趣、 板式设计活泼醒目。每一课都是图文并茂，色彩鲜明，生动活泼，配上情景与故事性的插 图易学易懂，以情景会话的模式将学生带入汉语学习的氛围中。 B、生动有趣的语言 教材中选用的话题贴近生活，喜闻乐见。比如打招呼，数数，问年龄，身体部位，介 绍家庭，以及讨论喜爱的食物。这些话题贴近少年儿童的日常生活，并且是学生学习了就 可以马上在实际生活中使用的语言，会增强学习者的自信感。 C、动静交互的编排体例 汉语乐园改变了传统“老师讲，学生听”的教学模式，书中除了有生词课文讲解， 学文化，写拼音，写汉字等静态教学活动外，还有一系列丰富的课堂活动，如唱歌，讲故 事，手工制作等动态教学方式。如教材最后的人物、动物彩贴，可以进行“对对贴”的活 动，动静交互，符合儿童学习特点，全面贯彻了“寓教于乐”的理念。 2、教材的系统性和科学性。 教材的系统性和科学性保证学习有效性的重要参考指标，本书的系统性及科学性体现 在以下几方面： A、符合儿童认知规律 汉语乐园针对儿童好动，注意力不够持久，需要感官刺激和鼓励的特点，通过有趣 的话题和生动的图画，引起了学习者的兴趣，增强了其参与的热情，加深了学习汉语的自 信。课文、生词和语法点依照由浅入深、循序渐进的原则进行科学的分布和合理的复现。 加强直观性，以学生为中心，教师为主导，充分发挥了学习者的主动性。 B、体例完整，环节紧扣 全书共包含六个单元，每个一个主题，下设两课，两课内容密切联系。体例清晰明确， 分为八大环节，各环节安排紧凑有序。第一环节“can you say ”教授本课主要句型和单 词，配以插图，多以对话方式导入情境，其后附有设计活泼的单词表，以供专项学习。第 二部分“can you try”针对第一环节的教学内容用问答或游戏的方式进行操练，深化学习。 第三环节“Do you know ”为文化教学，内容丰富，设计中国姓氏，长城，舞狮，中国龙， 眼保健操等。以下环节分别为”learn to read”，”learn to write”，“lets do it ”，“lets sing”， “story time”，分别对应句型、汉字、游戏、歌曲、故事的教学。各个环节都从本课的主 题出发，循序渐进，操练形式生动丰富。 C、听说读写技能的平衡分布 作为一本综合教材，汉语乐园在语言点的编排和语言技能的训练遵循汉语作为第二 语言的习得规律。注重汉语听、说、读、写四项技能的全面培养，且比重分配较为合理。 多元化及灵活性的内容安排，都极大提高了汉语学习效率。 3 、立体化教材崭露头角 作为海外汉语“立体化教材”的先驱者，汉语乐园通过提供多种教学资源，最 大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，满足海外教育市场需求，提高教学、学习质 量，促进教学改革。就内容而言，包括主体知识、案例及案例分析、习题试题库及答案、 教案、课件、学习软件、自测（考试）软件及其他内容的提供。就外在形式而言，分为纸 质教材、音像制品、电子资料、网络出版物等。“学习、游戏、文化”三位一体，每个板 块设计都是将文字、音频、动画或者文字、音频、视频集成在一起，共同完成设定的学习 内容。这种纸质结合多媒体，课上结合课下的学习模式必然给学生带来新的学习体验。 三、教材的不足 以上详细分析了汉语乐园的特点，在认可本书编排科学性、趣味性、创新性的基 础上，我们仍然发现这部教材在一些方面略显不足，分别体现在注释比例、识字模式、环 节安排三个方面。具体分析如下： 1、汉外语言比例 不可否认汉语乐园作为一本国别性教材，且面向零起点学习者，需要注意汉外语 言充分利用学习者母语进行汉外对比以辅助教学，减少学生的畏难情绪。但这并不意味着 可以放弃中文而直接使用学习者母语进行介绍，汉语乐园即存在这样的现象。如 do you know 环节一般都是介绍中国的一些传统文化，文化教学在汉语教学中占有比较重要的 地位，它是引起学习者学习兴趣的重要一环，应该合理有效地利用学习者对中国文化的兴 趣来增强学习效果。可本书在该环节多为插图配上简单的英语对话，而不出现拼音及汉字。 我们不能忽略无意学习在汉语学习中所起到的作用，因此在插图旁可以用简单的字词来说 明教学内容，专有名词用括弧标注出相应的汉字及拼音，以达到学习汉语的目的。 2.“语文一体”的识字模式的不当 汉语乐园中的汉字教学采用的是“语文一体，随文识字”的教学模式，汉字部分 的编写收录仅限于课文中出现的汉字，完全依附于课文，没有考虑到汉语汉字自身的特点 和规律来编排汉字的教学，课后新词表中出现的汉字词义形体之间基本没有相应的联系， 增加了学生认知识记的难度。汉字教学的编排可以参考汉字形体的特点，如“人”“从” “众”，“一”“人”“大”这部分形体上有联系的汉字可以组合教学，提升汉字教学的 效率，也方便学生识记。 且对于教材中繁体字的出现是否有必要也有待商榷。教材每一课的生词教学都附加了 繁体字，比如“你们”随文括弧加注繁体字“們”，“头发（髪）”等。对汉外儿童的繁 体字教学是不恰当的，首先汉字难本身就成为了韩语学习的一大障碍，繁简字共同教授， 不仅家中学习的负担，与会造成学生书写的混乱。其次繁体字是承载着中华文字的演变和 传承，过多的解释繁体字的构型和演变，会花费较多的时间，并非一种经济实用的教学模 式。再次本书的 learn to write 的环节使用了篆书，如 p25 的“耳”虽然从篆书的字形上 能基本形象的看出汉字的字义，帮助学生形象化的理解和记忆汉字，因此繁简两套汉字书 写系统实属不必要。 3、环节设置及教材内容的过于童稚化倾向 汉语乐园的教学模式主要是以围绕汉语语言点编撰的游戏活动为主，寓教于乐， 十分符合汉语教材编写的趣味性原则，针对 10-12 岁的外国小学生来说，能够充分吸引他 们的注意力，提升课堂教学的效果。但是这也带来了一个问题，即稍显频繁的课堂活动给 汉语教师的课堂管理带来了一定的难度，如果授课教师对课堂的掌控力不足，频繁的活动 加上小孩子爱玩的天性很容易使课堂变的无序，混乱，教学效果也就难以得到保证。 从教材的针对性方面来说，汉语乐园针对的是英语国家 10-12 岁的儿童，但教材 的编排未免显得过于童稚化。一册书十二个语言点基本都是两三句的短对话，刨去课堂活 动的部分，每堂课学生能够学到的语言点很少，内容也很简单，虽然能够减少学生以开始 接触汉语的畏难情绪，但未免也低估了 10-12 岁学生的智商，图片的内容多于文字，一册 书学完学生仅仅能够学会“你好”“再见”“对不起”等等短句子，仅停留在短句的层面， 没有形成话题，不利于学生交际能力的培养。这本教材虽然趣味性充足，能够引起学生学 习汉语的兴趣，但对于想要学习汉语知识，提升汉语能力的学生来说，则显得过于单薄简 略了。 四总结 综上作述，汉语乐园这本教材是一套凝聚了汉语国际教育推广人心血的海外汉语 教学教材，其编写紧跟时代前沿，符合儿童身心发展的特点，系统、科学、富有趣味性， 同时针对本教材一些不足之处，也在海外汉语教学实践中凸现出来，相信汉语乐园会 在汉语