《新标准英语》教学体会-教学反思

新标准英语教学体会-教学反思 我接触新课程已经有近二年的时间,从一开始的陌生和惧怕到现在的熟悉和 习惯，其 实符合了对新生事物的 认知规律，是一个正常的过程。从教学理念上 新 标准英语着重培养学生运用英语的能力，同 时体现外语教学的跨文化教育本质， 坚持兴趣第一、学以致用的原 则 ，做到了现实与未来相 结合。在内容与 语言材料 的取舍和安排上，它都是以学生生活的题材为主要内容，适当增加社会活动题材， 同时安排一些文学性题材。它 坚 持全面体现跨文化教育思想。英语教学要使学生 学会与来自不同文化背景的各国人民友好相处，养成开放和合理的跨文化意识。 新标准英语在介绍外国文化 时，努力让学生放眼世界，扩大视野，从介 绍英语 国家人民的日常生活开始，逐渐 更多地涉及他们的文化背景、历史传统、人文地 理等。这样 全新的教材对于我 们 英语教师也是极大的挑战，我们只有下很大功夫 才能教好。下面就自己这两年来 对新课程的接触谈一点自己的体会和反思. 反思一：词汇教学 新标准英语词汇量大，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生 掌握，否则难以适应教材的要求，那么我们该采取什么方式来教学单词呢？这就 需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高 词汇学习的效率 中学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增， 课堂上学 生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。因此在教学过程中我们要把激发学 生学习英语的兴趣作为首要目标。 1. 用生动形象教学语言来激发学习兴趣。教学语言的运用是一门艺术。这种 语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学 语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知 识、幽默，笑话、 习语谚语及相关词语典故相结合的 话，不仅可以活跃气氛和激 发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开 阔其视野，例如，在讲 like 单词时，这 样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生 在招待外籍客人时很礼貌的问道：“Are you like potatoes?”外籍客人听后很 生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆吗？” “Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗？”学生们听后哈哈大笑，并 对 like 这个词的用法有了较深刻的印象。 2. 教学形式的多样化。教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语 的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”现举几个例子，供大家参考。 (1) family这个单词可拆分成 f+a+m+i+l+y,然后形象记忆为: father(f)+and (a)+ mother(m)+ I+ love(l)+ you(y),通过单词的拆分, family(家庭)这个 单词就好记的多. (2) 比如说在教 eye这个单词时，告诉学生两个 e 是眼睛，y 是鼻子。 (3) 比如说在教 bed这个单词时，这个单词的形状就象一张床，bird 这个 单词象一只展翅飞翔的鸟。 二、强化语音教学，为词汇教学打好基础 在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但 还不能照着英标正确拼读单词， 特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。 针对这一难点，我采取了由音 到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形， 无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准 单词就 必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音 节划分，以及各字 母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。如： horse，house，sheep，ship，shirt，skirt 等。有时用顺口溜巧记 oo 发短音的 单词，如“ 好脚站在木头上，遇到老 K 发短音” (good，foot，stood，wood，book，cook.)。英语单词大部分是符合读音规则的，对 于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要 读 得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta- tion，internation,dictionary 等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的 甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到 实践中，使单词记忆由难变易。但有些 英语单词用一般方法很难记忆，必须找出其特点，如：cinema 一词，常有学生写 成 cinina，我指出这个单词有三个元音字母，其 顺序倒过来是 a-e-i， 刚好是五 个元音字母的前三个。再如，friend 一词，一些学生初学时，根据读音常写成 frend，我对学生说，“ 我和别人交朋友，其中没有我(即 I )行不行?”这样一提， 学生就再也不会拼错了。特殊记忆的方法因词而异，多种多样，它形象生 动有趣， 尽管不一定科学，但不失为帮助学生记忆单词的有效手段。 三、利用英语构词法进行词汇教学 英语词汇量庞大，浩如烟海, 在教学中我们应提倡“ 新旧贯通”或叫“相互迁 移”。其实这也是一个很好的学习方法。 如：pen-pencil-pencil- box , day-today-Monday-Tuesday-yesterday, all- -tall-ball-small,luck -lucky-luckily-unluckily 等等。 反思二、任务设计 新标准英语 倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体 的任务活动来学习语言，让 学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通 过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给 学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中 体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应 如何设计任务？ 1、任 务要真实。既要从学生的认知水平和生活 实际出发，又要与社会生活紧 密相连。 2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体 水平的发挥。 3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由 高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。 4、要注意 任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作， 每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所 掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。 5、任务的设计最好有一定的延伸性，能把它与 实际生活结合起来，能 够与 其它学科紧密联系起来。如在教七年 级下册 Module 9 Unit 2 时，我是这样设计任 务的： 活动过程： Task1：Can you tell me something about your favourite animal ? Task1设计的问题比较容易，学生们对动物都有一点了解，又给了她们几分 钟的时间准备( 课上允许互相讨论)，因此回答都非常踊跃,接着幻灯片呈现一些动 物的图片。如污水横流,森林砍伐,肆意捕杀等等. 然后设计了 Task2：why are some animals in danger ?学生根据一张 张幻灯片来完成任务。 紧接着设计了 Task3： Discuss in groups of four and try to find out ways to protect animals！ (学生们 分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说， 基础好的同学帮他们翻译。 ) S1: we should plant more trees. S2: We mustnt cut down trees. S3: We can advise the leader to stop pouring waste water into the river. S4: we mustnt kill them for their meat. S5: We can ask people not to drive their cars to work, try to ride bikes to work. S6: We mustnt throw rubbish in public places. 甚至有一个很调皮的学生说： We can clone(克隆) some animals in danger. 我赶紧夸他是： Clever Boy ！ 大家也都用羡慕的眼神看着他，平时英语成绩不太好的 他，高兴 地脸都红了。学生们兴致更高了，你 说一句，我说一句，我乘机问全班同 学下列问题也就引出了 Task4： T：We should protect animals in danger. At first we must improve our environment. What kind of things do you think is bad for animals ? e.g: 1、Have you ever eaten fuogs. 2、Have you ever thrown rubbish in public places. 3、Have your parents cut down trees. 老师因势利导，请他们回忆一下，以前是否做 过有损于动物(如吃青蛙肉)和 环境的事情，其实是英语与政治的整合，在这么和谐 、民主、激 动的气氛中，同学 们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己的不文明表 现。当老 师问他们以后还会 做这种事吗？他们很真心地回答“No”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作 用。 这时候，同学们情绪很高涨，同学 们以主人翁的身份，提出了种种帮助方法， 他们还号召人们骑车上班，保 护环境,引出 Task5：What will you do to protect the environment，最后幻灯片呈现一些美好的图片及名句： To protect animals is to protect us. Make the nature colorful. If you love us , please dont eat us. 4、To love animals , to love the environments , to love the world. 5、We must try our best to make our city the most beautiful one in the world. Task6：Do an interview after class and a report about ：“How to protect animals protect our environment” 新课标的精神-“ 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和 创造力。 ” 新课标说：活动不应该仅限于课堂教学，而是延伸到课堂之外的学习 和生活之中，同学们建议如何保护濒危动物，保 护环 境，回 忆自己的不文明行为， 作自我批评，提高环保意识 最有效手段，同 时，利用同学们的这份热情，设计了 最后一个 Task，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学 们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后，以此为依据， 让本班同 学用英语向向全校同学发一份以“保护动物，保护环 境” 为内容的倡议书。这不但 会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入到人心。这是实实在在的 任务型教学，体现了学中用，用中学的新课标精神。 让学生在实现任务的同时， 感受成功，以形成积极的学 习态度，促 进英语语言实际 运用能力的提高， 这才真 正符合新课标的理念。 反思三、语法教学 新标准英语 倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、 沟通、交涉、解释、 询问等各种语言活动形式来学习 和掌握语言。 我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我 强调语法教学的重要性 并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。 Widdowson 在一次演 讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的， 记忆 中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用， 但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上大多数 学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反 复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果 让他们掌握了规律，那么在任何 时候 他们都能通过思考，转化成自己的知识， 继而形成语言能力。一旦有了良好的外 语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。 如七年级上册的主要语法有： 1、be 动词的使用，我采用了一段 Chant：我用 am,你用 are,is 跟着他她它,单 数用 is，复数全都用 are。 2、情态动词 can,would 的用法，在教情态动词 can 时，我也是采用一段非常 工整对仗的句子来记住它的用法： Can you ride a bike ？ Yes , I can. Can you drive a car ? No , I cant Can you speak Chinese ? Yes , I can. Can you speak Jananese ? No , I cant 这些对仗工整的短语也是本课需要掌握的短语,以后每当有学生用错 can 时,全 班同学就会把这段话整齐的读一遍,收到了比较好的效果. 3、there be 句型的使用。我是这样教的： Activity One对教室稍作布置，谈论教室里的事物，如：Theres a blackboard on the wall.等等。 Activity Two 利用黑板上布置的图片，要求学生用 there be 句型的肯定句 式来谈论风景照里某地有某人或某物。(ie. There is a hill in the picture. There are many trees on the hill.) Activity Three 听画练习，听一段描绘风景的短文，让学生边听边画。 如： This is a nice picture. Theres a river in it. On the river theres a boat. Therere some children in the boat. Theyre boating. Near the river theres a tall tree. Therere two birds in the tree. Therere two cats under the tree. Theyre climbing up the tree. They want to catch the birds. I like the picture very much. Activity Four 提供两幅大同小异的画，要求学生找出两幅图画的不同之 处，让学生用 There be 句 型写出表达不同之处的句子。 Activity Five 谈论班级、年级、学校情况，引出句型 How many.are there.? 4、初一上册最难最重要的语法，我想 应该是一般现在时的教学了，我 们是第 一次接触时态，学生最大的困难，我 觉得他们是不习惯， 还好教材安排的是 Module7-Module10 全部是一般 现在时，我 们可以循序渐进地慢慢训练，一般现 在时也是和他们的生活密切相关的，也是学生最感兴趣的话题。 5、现在进行时,如在教学 what are you doing?一文时，可指导学生先预习有 关的表动作的动词，然后在 课后制作教具。第二天 课 前，百分之八十的学生都把 自己精心制作的教具带来了，如唱歌、跳舞、跳高、跳远等。教师把学生制作的同 类教具放在一起，学生在很短的时间内就把“What are you doing?”“What is he (she)doing?”和“Are you (they)doing.?”“Is he (She) doing?” 这些句式练得滚瓜烂熟。而且课堂气氛十分活跃，所有学生都积极参与，得到了 说的机会，课后还不时听到学生用所学句型进行对话，大大激发了学生的学习兴 趣。 6、形容词、副词的比较级和最高级 在教形容词、副词的比较级和最高级时，当 时考虑这个语法较难，学生不容 易掌握，所以我就没有把比较级的特殊形式，如 as +原级+as,比较级 and 比较级， the+比 较级，the+比较级向学生及时的教授，当时认为教材中没有出现，想等到 以后出现的时候再来教，但 现在想来是不对的，事 实 上期末试卷中就出现了这方 面的知识点，看来还是应该 及时向学生教授这些知识。 反思四、课堂导入 “良好的开端是成功的一半” 这句古话同样适用于每一堂 课。如何使一节课 在开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课 堂的情景当中，进而达成更好的课堂学习实效， 课堂 导入阶段所应当起到的最重 要的作用 （一）充分利用各种教学媒体进行导入 1. 多媒体视听导入 当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。目 前，可利用的电化教学手段已非常丰富，教 师在导入新 课时可以有选择地使用多 媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性和吸引力。无 论是精美的图画、 美妙的音乐，还是精彩的电 影片段、巧妙的 课件都可以有意识地加以利用，使之 成为构思新颖的导入形式。 在外研版教材初二上第 5 模块 Western music 这一单元的阅读部分，授课 教师运用了多媒体技术进行了声音影像等视听觉材料进行了导入。这样一来，这 篇因涉及到音乐领域的知识而不太容易理解的文章，顿时变得“ 乐”趣横生。授课 具体步骤如下： 本节课的定位是一节充分结合听觉信息的阅读课。这堂课的导入部分采用 的是给学生三个“ Guessing Games”（猜谜游戏）,内容分 别是围绕西方音乐这个主 题来展开的：包括不同种类的西方音乐，不同种类的乐器，以及根据逐步给出的 信息猜音乐家的名字。其中前两个部分采用了大量的听觉信息，优美的音乐给学 生传达的是最直接的信息， 这样既为理解阅读材料打下了知识背景上的铺垫，更 激发了学生的阅读热情。由于在导入阶段充分地调动了学生的阅读积极性，一节 “沉默”的阅读课，变得十分轻松与活跃，学生也被带入了一个渴望阅读进一步获 得更多相关信息的状态当中。所以阅读、理解文章的过程变得水到渠成，游刃有 余。更重要的是，这种听觉信息与阅读课的结合方式也是对于一向被人们认为有 些“死气沉沉 ”、“枯燥乏味 ”的阅读教学带来了很多“乐”趣。当然， 这节阅读课之 所以可以结合听觉材料来完成，也是由它的具体内容决定的。它所讲述的音乐主 题与“声音信息 ”有着最佳的 结合点，能够最大的发挥听觉信息在阅读文章中的作 用。 2、利用直观导入 直观导入法是指通过具体的实物、图片、 简笔画、照片、幻灯片、录音、录像 等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。它要比言 语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。 在初一年级 Module 9 A trip to the Zoo这一单元中，教师在讲授文章之 前制作了若干动物头饰，让 学生在课前选择佩带上自己喜欢的动物头饰，并且扮 演所选择的动物介绍包括动物名称、生活习性、主要食物、生活地 带等。当学生 佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨，很乐于介绍并且在下课之后，主动去了解 相关的知识及词汇。还有一次，再介绍 families这 一单元，教 师要求学生带来他 们的家庭照片。学生在课堂的 导入阶段，学生通 过投影把照片展示给大家，并且 利用已认知的词汇进行介绍，在过程当中学生自然会遇到一些不会的单词或句 型，这也就很自然的引出了 这堂课的主题介绍家庭。用“ 介绍照片”导入方式 激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中目的性明确，并且主动地获 取关于介绍家庭方面的词汇及句型。 （二）利用背景知识导入 对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背 景知识，增加学生对课文的 兴趣；