《现代学校心理辅导》填空题

现代学校心理辅填空题 第一章 导论 1、人本主义心理学家罗杰斯提出（当事人中心）咨询理论，受到许多学校心理辅导专家的赞同。 2、学校心理辅导应包括（学习辅导） 、人格辅导、生活辅导和（职业辅导）等四方面的内容。 3、学校心理辅导有两条基本途径：一条是对全体学生进行（心理辅导）的途径，另一条是针对有心 理困扰和障碍的学生进行（心理咨询）的途径。 4、综观古今中外学者有关心理健康的论述，主要集中在心理状态、成长发展、 （社会适应）和道德 伦理这四方面上。 5、 （青春期）被认为是个体成长阶段中的“风暴和紧张”期。 6、高中生成长发展中的重要问题包括（异性交往） 、人生观与价值观、 （升学与择业）等。 7、各种学校心理辅导形式帮助学生解决成长发展中的两大类问题：一类是（共同性心理问题） ，另 一类是个别性心理问题。 8、学校心理辅导以积极的人的发展观为理念，以学生的成长、发展为中心，以（他助互助自助） 为机制。 第二章 学校心理辅导的历史与发展 1、早期职业辅导运动的代表人物是（帕森斯） 。 2、心理辅导史上的第一个科学的职业选择理论是（职业选择的三因素理论） 。 3、精神卫生运动的创始人为（比尔斯） 。 4、由于罗杰斯治疗模式的影响，学校心理辅导的重心发生了转移，以职业辅导为主的学校心理辅导 转变成以（情绪人格辅导）为主的心理辅导。 5、在埃里克森的生命全程发展观的影响下， （发展性）心理辅导为全世界学校心理辅导工作者所认 同。 6、目前国内心理辅导事业呈现出三个方面的问题：（师资培养问题 ） 、信息与技术缺乏的问题、教 育行政部门对心理辅导的重视程度不足。 7、对传统的以咨询者为中心的方法提出挑战，在理论上开创心理咨询新纪元的是美国心理学家（罗 杰斯 ） 。 8、帕森斯的工作和他所创立的“波士顿模型”在当时的美国影响很大，被称为（“心理辅导之父”） 。 2 第三章 学习辅导 1、学生的学习是指由（经验）或练习引起的，按照教育目标要求学生在（能力）或倾向方面较为持 久的历程或结果。 2、学习辅导不仅要解决学生在学习过程中出现的心理困惑，还要让学生自己开发自身的（学习潜能 ） 。 3、开发学生的学习潜能可以有两条途径：一是着眼于加强对学生一般能力的训练；二是着眼于调动 学生的（情感因素（非智力因素或情商） ） 。 4、学习辅导目标主要是通过辅导使学生（乐于学习） ，学会学习。 5、学习动机是指推动和维持学习的心理动因，基础是（学习需要）学习。 6、学习动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和（ 附属内驱力） 。 7、学习动机有两个主要作用，即（动力作用）与维持作用。 8、认知内驱力又称（认知的动机） ，是以求知作为目标，以了解、理解要解决的知识为目的的求知 欲望，主要包括好奇心与（ 求知欲 ）两个因素。 9、学习情绪是指个体对（学习情感）的意识倾向，表现为对学习的喜恶感受和体验。 10、 （ 元认知 ）是个体对自己的认知过程和结果的意识，也就是对认知的认知。 11、自学能力是一种依靠自己获得知识、技能的综合能力，自学能力结构中主要包括阅读能力、 （ 思维能力 ）和操作能力。 12、元认知包括三个方面的内容：（1）元认知知识；（2）元认知体验；（3） （元认知监控 ） 。 13、学习策略主要包含三个因素：学习方法、学习的调节和控制以及（元认知 ） 。 14、学习能力的辅导包括（ 自学能力 ）的辅导、学习习惯养成能力的辅导和学习策略能力的辅 导三块内容。 第四章 人格辅导 1、自我意识的心理成要有：（1）自我认识；（2） （自我体验） ；（3）自我控制 2、自我意识发生的衡量标志是：（1）个体的物我感觉分化；（2）人我知觉分化；（3） （有 3 关自我词的掌握） 3、影响人际交往和人际关系的因素有：（1）文化背景因素;(2)社会背景因素（3） （心理因素） ； （4）人承交往和沟通的技巧和艺术。 4、人格辅导的目标，总的来说，可概括为（促进适应） 、铸造人格。 5、自我认识主要包括个人自我概念、社会自我概念、自我理想和（自我评价）等四方面的内容。 6、影响自我意识形成和发展的社会因素有社会经注地位、社会文化环境、 （家庭）及社会群体等。 7、社会交往和（社会互动）是个体自我意识发展的杠杆。 8、自我意识辅导的具体内容可分自我认识与（自我接纳）自我控制两部分。 第五章 生活辅导 1、生活辅导主要是通过休闲辅导和（消费辅导）等，来培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度 和良好的生活习惯。 2、休闲的目的在于（自我教化） ，追求人生崇高的境界。 3、休闲辅导是指帮助学生确立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识和技能，以及学会选择 安排有益的（休闲活动方式） ，从而使自己获得充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性。 4、校内休闲辅导的途径与方式有开设休闲辅导课程、组织学生休闲团体和（课余休闲活动）等三种。 5、校外休闲辅导包括建立社区休闲活动中心、开设家长休闲辅导讲座和开辟（休闲活动基地）等三 种。 6、学校消费辅导和策略包括：帮助学生了解消费的（一般常识）和培养学生合理的（消费行为） 。 第六章 职业辅导 1、职业辅导是帮助学生选择职业、 （准备职业）安置职业，并在职业上取得成功的过程。 2、国外在中学阶段主要从以下三个方面着手开展职业辅导：（1） （测量和鉴定） ；（2）信息服务； （3）咨询。 3、职业基本上具有以下三个方面的价值：维持生存、 （发展自己） 、贡献社会。 4、 “生命彩虹图”是由职业理论研究家（帕森斯）提出的。 5、职业观是人们对职业范畴的认识和态度，包括人们选择职业的标准和（对各种职业的评价 ） 。 4 6、帮助学生合理分流，是职业辅导的重要内容，合理分流就是要以潜能为依据，以（心理测验）为 手段，以学生为主体。 7、从 20 世纪 70 年代起，职业辅导从以职业选择、准备就业和适应为重心的职业辅导，转变为以自 我了解、自我接受和自我发展为主的（生涯指导） 。 第七章 心理辅导课程 1、组织学校心理辅导课程要以学生的心理发展（规律和需要）为前提，以解决学生共性的心理问题， 提高学生共性的心理品质，促进和帮助学生个性的充分发展。 2、心理辅导课程的活动形式是以学生为中心的形式，是以学生参加课程设计的（活动动机）为中心 的课程。 3、心理辅导课程的活动形式具有（兴趣性 ） 、积极性、社会性的特点。 4、心理辅导课程的训练形式有教练式、 （母爱式 ） 、 （互助式 ）和自助式。 5、课程设计的理论模式有：以（目标 ）为中心的理论模式、以过程为中心的理论模式以及综合的 理论模式。 6、心理辅导课程教材的编写程序有三种“即逻辑顺序、 （心理发展顺序）以及综合顺序。 7、 （讲授法）是教师动用口头语言，给学生系统传授知识的一种教学方法 。8、讨论法一般有（小 组讨论）和（全班讨论 ）两种主要形式。 第八章 课堂教学中的心理辅导 1、近年来，在我国比较有影响的针对学习困难学生的教学策略在分层递进教学与（成功教学） 。 2、从个体原因看，造成学生课堂行为问题的原因有性格、生理和（态度与动机 ）等三种。 3、根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不和（成绩不足） 。 4、对学习困难学生的界定，大致有三条鉴别标准，即（ 智力标准） 、学业不良标准、学习过程表 现异常。 5、从在课堂心理辅导看来， （课堂心理环境与管理）是优化学生学习的外部因素的重要途径。 6、学科教学中渗透心理辅导的教学设计，特点是以学科的特点与学生需达成嘚相关的学习技能、 社会技能、情感态度技能相结合， （心理辅导技术）与教学技术相结合，来设计教学。 7、一般教学过程主要有六个环节，即陈述教学目标、分析教学任务、确定学生的原有水平、课堂 教学活动设计、师生相互作用过程和评价。其中 （陈述教学目标与分析教学任务）是关键的环节。 5 8、课堂心理辅导必须要探索新型的师生关系。首先是合作的师生关系，其次是（和谐的师生关系） ， 再次是互动的师生关系。 第九章 个别辅导 1、个别辅导是指心理辅导教师通过（人际沟通 ）对学生心理上的帮助过程，它有狭义与广义之分。 2、早期行为主义的创始人是美国心理学家（ 华生 ） 。 3、弗洛伊德的人格结构理论把人格分为本我、自我、 （超我 ）三个部分。 4、梦的四种表现方式是（ 凝缩 ） 、换位、 （润饰 ）和戏剧化。 5、个别辅导具备三个基本条件，他们分别是：真诚、尊重与（同感 ） 。 6、暗示是指辅导员通过语言、行为、环境对当事人心理上的影响过程，可分为积极暗示与（ 消极 暗示） ，又称（ 正面暗示）与负面暗示。 7、松弛技术包括呼吸松弛、冥想松弛、 （肌肉松弛 ） 。 8、理情治疗技术是基于（ABC ）理论的，认为只有改变当事人不合理信念才能帮助他解决问题。 9、真诚原则又称（ 真诚可信原则 ） ，它是指辅导教师与来访者赤诚相见，坦率地表示自己的看 法，诚心诚意地帮助来访者摆脱心理困惑，从而使当事者产生可信、可靠的信念。 10、罗杰斯认为人性的发展与生物进化一样，是有建设性方向的，他把这种方向叫做（“ 造型倾 向 ”） 第十章 团体辅导 1、团体运动的基本过程：团体发展过程大致经由定向阶段、冲突阶段、 （ 整合阶段 ） 、成效阶段 和巩固结束阶段。 2、领导者在任务领导行为上承担如下角色：行动者，协调者， （诊断者 ） 。 3、领导者在维持团体的人际关系与气氛上扮演如下角色：气氛缓和者，调节者， （ 鼓励者） ，规则 执行者 4、特罗斯把团体过程的领导技巧分为三个方面：反应技巧、 （ 交互作用技巧）和行动技巧。 5、团体辅导的重要理论基石是（ 团体动力学）理论。 6 6、反应技巧有：积极倾听、同理心、 （澄清 ） 、提炼归纳。 7、学校团体辅导的设计程序：（1）组成小组；（2） （建立目标 ） ；（3）设计活动；（4）团 体辅导效能评估。 8、在心理辅导与咨询中，常说的团体有以下几种：训练团体、 （ 个人成长团体） 、学习团体。 9、领导者在团体中有两大任务：一是完成团体任务与目标，称为（任务领导行为 ） ；二是维持团 体的人际关系和气氛，称为（ 过程领导行为） 。 10、团体互动技巧主要有反馈与控制、暗示、模仿和（ 感染） 。 第十一章 学生心理档案和心理测评 1、选择合适的心理测量表就要尽可能选用（本土性 ）高的量表，要注意心理测验量表的信度和效 度，注意（ 常模）的实效性。 2、所谓（ 常模 ） ，是指测验借以对测量结果作出评价的参照系统。 3、心理档案主要由五大部分组成，即背景资料、在校表现、 （ 心理素质 ） 、观察记录和（咨询记 录 ） 。 4、学生心理档案资料来源主要有两类，即（ 测验资料 ）和（ 非测验资料 ） 。 5、学生心理档案资料的解释根据其问题的方向和着重点可以分成四个层次的解释，即（描述的 ） 、溯因的、 （预测的 ） 、和评鉴的解释。 6、根据辅导工作目的和实施途径、方法的不同，可把心理档案划分为三类：A 类：以发展为目标； B 类：以（ 教育 ）为目标；C 类：以矫治为目标。 7、卡特尔 16 因素个性测验是由美国心理学家（ 卡特尔）编制的。 8、心理测验是美国心理学家卡特尔在 1980 年发表的（心理测验与辅导 ）一文中提出的。 9、测量的三要素是（ 测量对象 ） 、测量工具和测量结果。 第十二章 学校心理辅导管理 1、心理辅导可以建设以下四支队伍：（1）班主任队伍；（2）心理辅导课程专职教师；（3）心 理辅导工作者；（4） （ 学生心理辅导服务员 ） 。 2、心理辅导室可包括：心理咨询室、心理测量室、 （心理松弛室） 、心理阅览室、心理活动室。 第十三章 教师心理健康 1、教师情操的陶冶应当包括道德感、理智咸和 （美感 ）三方面的内容。 7 2、教师对学生的爱主要体现在：真诚、博大和（ 理智 ） 。