三年级起步作文教学的研究1

三年级起步作文教学的研究 常州市新北区西夏墅中心小学 蒋小琴 一、教学问题与困惑； 做小学语文老师很多年了，感觉作文教学最难教，学生也最有恐惧感。我很想想出一种 方法让我的学生可以少受写作的“折磨” ，可是我发现大多数的学生对写作依然是“想说爱 你不容易” 。我校语文组针对这一问题进行了专题研究，将这些学生对作文的为难情绪主要 归纳为以下四个方面。 一、难在听。听得太少，学生写作文时感到无话可写。 学生见识的东西本来就不多，生活两点一线，缺乏生活经验和体会，听见的新鲜事、有 趣味的事很少。再加上现在家里大多数都是独生子女，家长怕出意外，总喜欢把孩子关在书 房里。而学生在家里跟大人交流总有那么一点代沟，除了日常生活起居的对话，别的很少交 流。尤其是现在的孩子大多不做家务，即使想学个扫地、炒个鸡蛋什么的，家长也不让，直 接说：你只要念好书就行了。所以学生失去交流的机会，这样学的机会没有了，听和看的能 力也没有得到锻炼。 二、难在说。说得太少，学生写作文时感到无话可写。 学生口语训练即口头作文的能力差。一部分家长在孩子还小的时候，总是唱着歌谣或讲 着故事陪伴孩子入睡，可是孩子讲故事给爸爸妈妈听的机会却不多。孩子平时放学回到家， 写作业还来不及，所以主动与家长交流的机会就不多，有时候好不容易大家凑在一块，可是 有的家长爱打牌、搓麻将；有的家长爱看电视；有的家长爱玩电脑；有的家长在上夜班；有 的家长自己本身就不识字即使有交流的时间也没有交流的机会。特别是我们农村孩子的 学习，不像城里的家长一样经常督促，更不会像城里的家长一样与孩子进行很好地交流。学 生没有人陪着说说话，说话训练平时就没有很好地在生活中运用。学生往往一、二年级说话 教学或写一段话还没有很好地掌握，三年级马上就正儿八经地写作文了，从而觉得无从入手。 就好像一个不会开汽车的人，突然让他坐在驾驶室里，他紧张地不知道手脚怎样放一样。 三、难在读。因为少读，腹中空空，学生无话可写。 小学生因为看书不多、又很少接触社会所以害怕写作文；唐朝大诗人杜甫说：“读书破 万卷，下笔如有神。 ”只有多读书，才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神” 。我想， 单靠多读还不够，还必须注重积累。 “不积跬步，无以致千里” ，大量的积累才有可能导致品 质的提升。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。 四、难在写。因为写得太少，学生下笔无言。 实践证明：单调，枯燥的教学方法和教学内容，很容易使学生感到乏味，疲劳，并产生 厌倦情绪。丰富多彩的教学内容和教学方法，生动活泼的，多种多样的活动形式、适合于学 生身心健康发展的特点，有利于培养学生的兴趣，自觉性和参与的积极性。而带领学生多活 动，让他们多动笔，学生就会有很高的写作兴趣。 二、问题产生的原因分析； 其实写作文并不难，灵感来时犹如滔滔江水可以下笔千言。可是为什么大多数同学经常 有“巧妇难为无米之炊”而烦恼。关键在于没有打好基础关。三年级是作文的起步阶段，学 生刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，学生对作文产生畏惧 心理，感觉无从下手。新的小学语文课程标准对中年级的习作提出以下阶段性目标：留 心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注 意表现自己觉得新奇有趣的或印像最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累 的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 三、对此问题的检索综述； 写作难，只要把好起步关。起步作文的难，就难在上述四个方面：一是难在听得少；二 是难在说得少；三是难在读得少；四是难在写得少。学生写作的时候，不知该写些什么。特 别是像我们这些城乡结合区的学生，既不像纯农村的学生一样在广阔的田野里炼就吃苦耐劳 的品德，更没有感受到泥土的芳香和淳朴；也没有像大城市的孩子一样灵活地游走在车水马 龙之间，见多识广。听说读写的能力都很欠缺。我们要研究出一套学生感兴趣的起步作文的 教学方法，并且要及时分析这种教学方法的可行性和运用于实践的意义。 四、采取的解决问题的方法； 如何来写好起步作文呢，这就像孩子一开始不会做饭要妈妈教一样，孩子们一开始不会 写起步作文，我们做教师的也需要通过耐心的教来帮助学生走好这一步。我们分以下四个方 面来研究 第一，听的训练 听的方法尝试了以下几种，比如在语文活动课的时候让学生听故事、听例文；比如开展 各种丰富多彩的班队活动：小小展销会、小当家、明星模仿秀听爸爸妈妈工厂里的事， 听爷爷奶奶买菜的事。为了教会学生在生活中竖起自己的耳朵，做一个善听的人：鼓励学生 走出家门，让她们和自己的同龄人一起玩耍交流；推荐同学收听新闻联播；让同学自己走进 菜场，感受来自菜场的叫卖、吆喝声甚至请同学们聆听来自大自然的不同声音：小鸟的 叫声，刮风、下雨、打雷的声音，让学生自己去感受、记忆。这样学生在写作文的时候，可 以运用到各种来自不同方面的活泼的语言。 第二，说的训练 说和写是表达思想的两种形式。说是写的基础，说既能培养学生的观察能力和想象能力， 又可以发展学生的语言表达能力。说时要注意以下几点：能有条理、有中心、有重点地说明 自己的意思；能语言通顺，内容正确。说的时候这时间、地点、人物、事情，最好能够一一 交代清楚了，使那些听的人能够听出个内容来。 我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所 感，做到“我口说我心，我手写我口” 。要让学生说真话，写真事。在教学时，要重视说的 训练，比如先让学生说说家里发生的事情，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困 难了。先说再写的训练，使我们不仅了解学生的思想状况、也了解不同学生表达水平的差异， 也能帮助学生纠正语病。凡是经过口述过的作文，学生的作文质量明显提高。说的训练可从 以下几个方面入手的： （一）从听故事说起。 从听故事开始说起，是最简单的一种训练说的方法。可以分成三个步骤来练习： 1、听了故事之后，复述这个故事。 2、听了故事之后，说说自己的看法。 3、听了故事之后，口头续写这个故事。 （二）从自己家庭的人和事说起。 家庭，是学生最熟悉的地方。孩子一出生就感受到来自家庭的温暖，说起自己的家庭， 学生的话匣子就打开了。 （三）从自己的班级、自己的学校说起。 学校是学生除了家庭之外，第二个熟悉的地方。校园里的一草一木都逃不过孩子们的眼 睛。 当然，学生的说需要教师的好好引导，引导学生仔细观察、认真思考然后再说。说的时 候需要讲究技巧，要有顺序地说，可以按照方位顺序，也可以按照空间顺序，或者是时间顺 序等。总之不能让学生想到哪就说哪，教师需要好好引导。 第三，读的训练 “书香校园”的是我们全校师生共同追求的目标。学生在读这一块上对写作的帮助最大。 布置学生每周摘抄好词好句，定期检查。在班队课、语文活动课时，开展读书交流会、朗诵 比赛、成语接龙等有趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。 第四，写的训练 写，是把自己观察和思考所得如实地表达出来。我们提倡“有所为而作” ，尽量设法把 作文练习和学生的生活实际结合起来；张开想象的翅膀，根据眼前的画面情景展开想像，重 视文字、内容、思想的统一。只有这样，作文才有可能写得言之有物、言之有情、言之有理。 三年级的作文教学，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望。 在学生刚接触作文的时候，帮助他们树立作文的信心尤为重要。当然，树立信心并不容 易。 （一）信心来自学生浓厚的写作兴趣。 “成功的秘诀在于兴趣，只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣，作文训练才会有效。 俗语说：“兴趣是最好的老师” 。只有激发学生的写作兴趣和愿望，促使他们经常练笔，才 能更快地提高作文水平，逐步树立写作信心。 （二）信心来自学生扎实的写作基本功。 1、引导学生积累写作材料，所积累的材料要注意三点：要典型；要准确；要牢记。 2、引导学生丰富自己的写作语言。丰富的写作语言来自背书和加强课外阅读，书读的 越多，背得越熟，作文就会越通顺。 3、引导学生保持规范的写作格式。书写工整，卷面干净、整洁；标点正确；段落清晰； 4、引导学生努力掌握写作技巧。三年级学生，虽然要求能不拘形式地写下见闻、感受 和想象，但并非不向学生教授作文的一些基本方法和技巧，古人言：“授之以鱼，只供一饭 之需；授之以渔，则终生受用无穷” 。这里的方法和技巧，是通过让他们在不断的写作实践 中、找到诸如作文开头、结尾，谋篇布局，详略、层次、中心等等的基本规律，为尽快入门 奠定基础。 （三）信心来自学生用心的写作态度上。 对习作能力较强的学生，不用说他就会用心写作。自己会动脑筋观察、思考、找资料； 对习作能力一般的学生，如选材举棋不定的，老师要帮助及时选定材料。没有内容写的， 要善于引导对周围事物进行精心观察，逐步培养观察能力；对“拼凑作文“的学生要指导立 意，围绕立意选材； 对习作能力很差的学生，如懒于动脑、抄录仿套的学生，采用调动写作积极性，启发思 维、培养求异思维能力。 总之，应根据不同学生的特点，采取合适的教学策略，因人施教，使每个学生都能用自 己最高的水平、最佳的态度去写作。 （四）信心来自老师不断的辅导鼓励下。 人人都希望被肯定、鼓励和赞美，都需要来自外界的更广泛的尊重感和价值认同感。老 师要运用各种激励手段掀起学生作文的热情。在批改作文时多表扬优点，让成就感增长他们 的自信，从而喜欢写作。对于缺点，以略为主。批改时不要从自己的水平出发去评价学生， 及时肯定学生习作的点滴进步。对于不同学生，应用一些激励机制，如黑板报上的佳作欣赏 园地、未来小作家等荣誉称号等。也许我们不经意的一句赞美，孩子对语文、对文学的兴趣 被点燃。那我的赞美就不是让人感到廉价，而是功德无量了。 用自己独特的方法，加强起步作文对孩子们的吸引力。那就是能够把单调，枯燥的教学 方法和教学内容变得生动起来，避免学生感到乏味，疲劳，并对写作产生厌倦情绪。丰富多 彩的教学内容和教学方法，生动活泼的，多种多