三年级学生作文自改的教学尝试

三年级自改作文的教学尝试 桥头中心小学 马海华 作文修改是写作的一部分，但是在语文教学中发现，修改作文是 教师的“任务” 。学生写好作文马上抄写，甚至对教师精心批改的本 子也是只看等级，就随手塞到书包里，更谈不上自觉、主动地进行 修改或再创作了。教师的包办代替,学生的袖手旁观形成两个极端的 现象。不但忽视了学生参与修改以至于挫伤学生学习积极主动性， 而且忽视学生主体地位,以至于阻碍了他们修改作文的能力的发展， 养成依赖心理。而作文的修改是习作中一个重要的环节，对提高学 生习作水平也是非常有利的。 作文修改习惯重在养成，我在作文教学中注重学生良好的自我 修改习作的习惯。 一：从“读”和“听”入手，培养学生自改习作的习惯。 1.自读作文,尝试修改。学生通过语言文字表达感知的客观情景，但 是三年级学生作文刚起步，难免用词不当，逻辑性不强，对篇章整 体把握还不够。我要求学生写话后大声朗读,在读中提出明确的要求： 第一遍，改正错别字，不正确的用词；第二遍，修改病句，注意句 子、词语的顺序；第三遍，注意内容，补充不具体的内容，删去多 余的内容。对第三点学生是比较困难，有的学生我不作要求。中上 程度的学生要求较高，较全面；中下程度的学生，偏重字、词、句 的修改，而后再逐步要求提高。在教学中发现，学生如果多读，自 然会发现自己的不当之处，修改错别字与病句的能力会不断提高。 读完后发现错误，促使学生发现自己作文中的不足，从而自行修改， 这种方法非常有效。多读几遍后，学生一般能做到句子通顺，标点 符号基本正确。 2培养学生用心“听”作文的习惯。 小学生在课堂上所获得知识、技能， “听”是一个重要途径。作 文修改，要训练学生认真听别人的文章的习惯。听之前，要求学生 注意力集中，听的时候能把听出的问题和优点用心记，并且能表述 出来。我每月让学生专门读“课堂小练笔、习作”等的集中作文讲 评。就在这周，学生写吴嘉兵写春游“今天，阳光明媚，鸟儿翻飞， 春风像妈妈的手抚摩着我们。我们兴高采烈地去春游”学生站 起来一本正经地说：“我们那天出游，风也有点冷，不温柔。没有 太阳，天阴沉沉的。日记要真实。 ”听了他的话，我对他翘起大拇指， 他自己也乐开了花。不要小看学生，他们往往不但会注重词语、句 子，甚至经常提出自己独到的见解。 二、教学生修改文章的方法。 1抓住共性，示范引路。对中段学生来讲，自改作文是一件非 常困难的事情，要循序渐进地指导学生修改的方法与步骤，特别是 指导学生对内容和布局谋篇的修改。比如第六册第五单元，要求用 总分的方法写一个自己喜欢的玩具。在批改中发现学生没有围绕总 起句选择正确的内容展开。比如总起句写“我的玩具真好玩” ，重点 内容却写成玩具的来之不易，最后很简单的写玩具的好玩。我把作 文放在投影仪上，对照本次作文的要求，边批改边教给学生自改的 方法与步骤。在批改中，我采用学生找错，讨论等形式，建立平等、 宽松的师生关系，避免教师单向灌输。 同时教师要教给学生一些“增” 、 “删” 、 “调” 、 “换” 、 “批” 等具体符号，为学生提供切实有效的自改方法，供学生模仿和借鉴。 2注重面批。每个学期尽量让学生有作文面批 2-3 次的机会。 个别批改，更能针对学生的特点、差异，有的放矢的教学，学生在 聆听教师批改的同时也掌握了修改文章的方法。 三、协作学习，小组互改。 小组互改能有效调动学生的积极性，而且在交流中能集思广益， 使学生在无戒备、很轻松的氛围中吸取别人长处。我一般采用以下 几种方法。 1根据学生水平互改。将相同水平的学生分成小组或者将不同 水平学生分成一组。 2传阅修改。把学生作文在班级内传阅，在文章后面写上阅读 者意见。 3分类修改。合作小组每个成员充当一个角色：“作者” “读 者” “校对”作者可以为自己文章辩护，校对者重点查找文字的 错、漏等。这类分法，学生可以根据自己水平在小组中完成自己任 务，调动学生的积极性，同时