上海师范大学《教育研究方法》期末复习资料

上海师范大学教育研究方法期末复习资料 一、 名词解释 1、 研究假设 P38 答：研究假设就是研究问题的预设答案。具体而言，研究假设是研究 者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研 究结果的预测判断。 2、 教育文献 P70 答：教育文献是记载有关教育的情报信息和知识的载体，形式多是专 著、研究论文、研究报告等。教育文献主要集中在图书馆、档案馆、博物 馆、研究机构和学校等单位。 3、 结构性访谈和半结构性访谈 P119120 答：1、结构性访谈也叫标准式访谈，它有一定的步骤，要求访谈员 按照事先设计好的调查提纲依次向被访者提问。特点是访谈提纲的标准化。 这种访谈有统一设计的访谈问题、访谈程序、提问方式，也可能有设计好 的记录表格等。 （量的研究通常采用结构性访谈） 2、半结构性访谈是介于结构性访谈和非结构性访谈之间的。在半结 构性访谈中，访谈员虽然对访谈结构有一定的控制，但是给被访者留有较 大的表达自己观念的空间。访谈员可以在访谈过程中对事先拟定的访谈提 纲进行调整。 4、 教育叙事研究 P256 答：教师每天都有可能面对一些新的教育教学或学生管理方面的问题 和挑战，而对这些问题的处理和解决有时非常成功，有时则可能非常失败， 不论怎样，都可能成为典型案例。对其进行描述和反思也是一种研究，即 所谓的教育叙事研究。 5、 个案研究 P290 答：“个”即个体， “案”即案例。作为一种研究方法，个案研究是 一种对某个人或某个团体、机构运用多种手段进行较为长期的跟踪研究， 弄清研究问题的现状、原因乃至如何进行干预的研究方法。 6、 零次文献 P69 答：零次文献指某些事件、行为、活动的当事人所撰写的第一手资料。 这些资料，有的并非为了研究而撰写，如个人日记、教师日志、手稿、信 件、笔记、自传，还有学校、团体、学会等撰写的文件。 7、 平衡法 P170 答：平衡发是指在等组实验中，使无关变量以同一水平作用于实验班 和控制班的方法。 8、 课例研究 P226 答：课例研究作为一种基于课堂改进的教师在职学习方式，是通过一 群教师聚焦现实的教育教学问题，在一定的教育教学理论指引下，透过课 堂观察，在不断行为自省、调整的过程中完成的研究。 二、填空 1. 现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位的是（实用技术） ，第 三位的是知识。 2. 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（ 思辩） 、实证、数学方法、符号表述四类基本方法。 3. 研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，文献查阅， 假设，方法， （ 时间表）7 部分。 4. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、 搜集文献、 （ 整理文献 ）和进行文献综述。 5. 阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和（精读 ）三种。这三种阅读方 法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。 6. 内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、 （日期取样 ） 、分析单位 取样。 7. 在内容分析法中， （分析单位）是在描述或解释研究对象时，所使用的最 小的、最基本的单位。 8. 半结构型访问法是把有关问题交给访问者，但无一定的（ 问题顺序） ，这 种方法访问时比较方便，被试易于合作。 9. 测量法具有评估、 （ 诊断）与预测三种功能。 10. 量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法 ）进行加总、求平 均、求百分比、进行差异检验等。 11. 观察计划和方案的内容包括：观察研究的目的、观察对象、 （观察的内容） 、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工 具等。 12. 测验是一种系统化了的程序和一种测量的（ 工具 ） 。 13. 实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、 （无关变 量 ） 。 14. 将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理， 称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称 为( 配对法 )。 15. （加权算术平均数）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。 比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量 的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。 三、选择判断题（每题 2 分，共 10 分） 1. 下列不属于设计研究指标的原则的是（ D ） 。 A以理论假设为指导的原则 B完整性原则 C简明、可行性原则 D经济性原则 2. 对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情 况。 ” 在教育科学研究中（特别是教育实验中） ，一般常用的取样法是（ A ） 。 A整群随机取样法 B分层随机取样法 C等距随机取样法 D多段随机取样法 3. 将“疲惫”定义为控制个体连续听课 12 小时后，再控制连续完成约为正常 作业量 10 倍的作业内容后的个体存在状态。试判断这里采用哪种操作定义方法。 （ A ） A方法与程序描述法 B动态描述法 C静态描述法 D属于上述三种方法的综合 4. 将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“ 举起 100 公斤杠铃、两小时连 续长跑 25 公里、跳高 1.8 米、6 小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病” 的人；试判断采用哪种操作定义方法。 （ B ） A方法与程序描述法 B动态描述法 C静态描述法 D不属于上述三种方法的任一种 5. 在进行调查访问时，下面哪种叙述是正确的：（ D ） 。 A. 在访问时，与被访者谈得越投机越好 B. 在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 C. 在访问时，座位的安排无关紧要 D. 一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 6. 下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（ C ） 。 A. 一切可用的记录工具，如：录音机、照相机、纸笔等 B. 知识和心理方面的准备 C. 交通工具 D. 被访问者的合作 7. 现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？ （ C） A. 我总自信我能做好每一件事 B. 我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高 C. 老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决 D. 我从不怀疑自己的判断不正确 8. 下列哪一选项不属一般命题原则的内容（ D ） 。 A. 题目要能体现测验目的的要求、题目取材要有代表性，应能包括测验的全部内容。 B. 题目行文浅显、简短、明确，不使发生误解，各题目独立，有正确确定的答案。 C. 题目不应对答案有暗示性，避免涉及社会禁忌与隐私。题目内容不要超出受测团体 或个人的知识能力所及范围。 D. 允许有一些创新和个人创意性内容的题目。 9. 研究变量的四种类型分别是（ A ） 。 A. 称名变量、顺序变量、等距变量和等比变量 B. 称名变量、顺序变量、等距变量和随机变量 C. 离散变量、顺序变量、等距变量和等比变量 D. 称名变量、顺序变量、连续变量和等比变量 10. 下列说法中错误的是（ C ） 。 A. 算术平均数受抽样变动的影响较小，从同一个总体中随机抽取的容量相 同的样本，所计算出的算术平均数与其它集中量指标相比，抽样误差较小。 B. 为克服无法对总体进行整体检测的困难，大量的采用了相对容易获得的、 对总体抽样的样本数据值。因而，计算样本平均数 成为一种主要的方法。X C. 算术平均数反应灵敏。一组数据中任何一个数值发生或大或小的变化， 所计算出来的算术平均数也会随之变大变小，能灵敏地反应出来。算术平均数 不适合代数运算。 D. 算术平均数易受极端数据的影响，一旦在数据分布中出现个别极端数据， 就会对平均数产生较大影响，从而使人对平均数产生怀疑。 四、简答题（每小题 5 分共 25 分） 1、简述教育科学研究的类型 P7 答：1、基础性研究和应用性研究 2、定量研究和定性研究 3、宏观研究、微观研究和中观研究 4、文献研究、田野研究和实验室研究 5、描述性研究和探索性研究 6、历史研究、现实研究和超前预测研究 7、教育价值研究和教育事实研究 2、教育实验有哪些基本类型？ P153 答：1、探索性实验与验证性实验 2、前实验、准实验和真实验 3、实验室实验和自然实验 4、单因素实验和多因素实验 3、教育观察研究本身有哪些基本特点？P190 答：1、目的性 2、计划性 3、客观性 4、观察记录的翔实性 4、简述课例研究的意义 P232 答：1、经验共享 2、提供集体研讨的平台 3、促进理论与实践的结合 4、改进课堂教学 5、让教师切身体验到什么是“好课” 6、培养教师教学知能 1、简述教育科学研究的特点 P6 答：1、基本特征：学术性、科学性、创造性 2、教育研究基础的包容性 3、教育研究过程的实践性 4、教育研究结果的后效性 5、教育研究方法的整合性 2、简述教育问题的来源 P31 答：1、从教育实践中发现问题 2、从过去的研究成果中寻找值得研究的问题 3、从有关理论中演绎出研究问题 4、从留有争议的问题中寻找研究问题 5、从各级规划课题中选择问题 3、简述问卷调查研究的特点 P110 答：1、高效性 2、客观性 3、统一性 4、广泛性 5、定量性 4、在教育观察的过程中应遵循哪些基本原则？P197 答：1、做好观察前的准备工作 2、坚持观察的客观性 3、观察记录要准确、清晰 5、教育叙事研究的方法有哪些？P279 答：1、观察法 2、访谈法 3、记录法 4、个案研究法 5、扎根理论法 五、论述题（35 分） 1、如果要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题，可能有以下三种 研究思路：（1）称书包；（2）课堂观察；（3）问卷调查。试分析这三种研究 思路的优势，并提出你自己的研究设想。 （10 分） 答：（1）三种研究思路优劣。 称书包重量可以收集关于学生课业负担的 客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而 失之武断。 课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全 了解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负 担的概况。 问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的 数据，但获得的信息单一、表面化。 （2）研究设想 问卷调查、课堂观察和 访谈调查相结合的研究。 2、试比较五种基本随机取样方法的优点与不足。 （12 分） （1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便， 在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程 度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自 己的限制要求和局限性： 事先把研究对象编号，比较费时费力； 如果 总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难； 当 样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性； 当知道研究对象的 某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取 样法。 （2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有 系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误 差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可 能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。 （3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单 位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随 机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则 比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对 各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。 分层随机取样法的局限 性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有 时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则 需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。 （4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教 学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在 教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究 中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不 均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。 （5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对 研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对 于简单随机取样大。 3、结合实践论述教育观察研究的实施程序 （13 分） 答：（1）界定研究问题，明确观察目的和意义 明确在观察中要了解什么情 况，搜集哪方面事实材料，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。也就是 说，要回答为什么观察和如何观察等问题。 （ 2）编制观察提纲，进入研究 情境 对观察客体要进行明确分类，确定所观察事物最主要的方向。观察提 纲要有一定的灵活性和可变性，防止有效资料被遗漏。观察人员通过适当的渠 道进入观察现场，熟悉观察环境，接触观察对象，并与被研究的观察对象建立 友善的关系。 （3）实施观察，搜集、记录资料 进行为期数周、数月甚 或数年的观察并作现场记录进行研究，在进行现场观察时，不仅要保证对现场 发生的事件或行为表现出全面细致的感知，同时还要根据研究的要求对观察到 的现象及时进行分析和归纳，准确地判定其类别或程度等级，并做好记录。记 录的方法可以是笔记，也可以是录音、录像或摄影。 （4）分析资料，得出 结论 在现场观察时观察者所记录下来的观察资料都是研究的原始资料，在 现场