xx“快乐体育”在小学体育教学中的实践研究

“快乐体育”在小学体育教学中的实践研究 以德保兴旺小学为例 摘要：本文立足当前小学体育教学的改革实践，针对传统体育教学模式的 弊端，对小学体育教学的新模式进行阐述，探索与实践快乐体育教学模式，激 发学生的学习兴趣，让学生乐学活学，使学生能够体验到运动带来的乐趣，提 高课堂教学质量，促进学生的个性和身体素质的发展，以达到培养学生终身体 育意识的目的。 关键词：小学体育教学;；快乐体育；实践；研究 The research and practice of “ joyful sports “ in primary school sports teaching - Taking Debao developed primary school for example Abstract: In this paper, based on the reform and practice of the current primary school physical education, aiming at the disadvantages of the traditional teaching mode, the new mode of primary school physical education teaching is expounded, the fun sports teaching pattern exploration and practice, to stimulate students interest in learning, let students learn to live, to enable students to experience the pleasure brought by sports, improve the quality of classroom teaching, promote the development of students personality and physical qualities, to cultivate the students consciousness of lifelong sports purpose Key Words: Sports fun sports teaching main body status and measures of primary school 前言 快乐体育教学的内涵首先是要注重学生在体育教学过程中的主体地位，即 学生成为课堂的主人。这必将极大激发学生的学习兴趣，而兴趣是最好的老师， 从而为提高课堂效率打下坚实的基础；其次是，建立平等和谐的师生关系。师 生关系只有处在平等的基础上，学生才不会产生畏惧、紧张等心理障碍；师生 关系只有处在和谐的状态中，学生才乐于接受教育，敢于表现自己，发展自己 的个性。 学生乐学了，老师对教学会更有信心，更有热情，更加体会到教学带来的充实 与快乐，从而达到师生互动教学相长，教学相长的最佳境界。快乐教学就是在 实现学生体质增强的前提下，促进全体学生的心理、智力、品德和个性的长足 进步， 丰富精神生活，促使学生个性的全面发展 1。 1、研究对象与方法 1.1 研究对象 兴旺小学五年级的四个班级总共 212 人，作为此次实验研究的对象，将 四个班级分为两组来进行实验，其中实验组 108 人对照组 104 人。 1.2 研究方法 1.2.1 图书查阅法。通过寻找相关图书资料，对于快乐教学相关研究成果 进行整理分析，侧重分析研究的焦点问题，确保本文研究方向的正确和科学。 1.2.2 解剖研究法。在教学实践中，对体育教师的行为和由此体现的教学 理念进行解剖研究，重点理清快乐教学的研究方向和现实基础，从而加强课题 研究的针对性和科学性。例如通过实行学生访谈，了解学生对快乐体育的理解， 课堂教学存在的不足，为今后的教学活动的开展提出针对性的指导。 1.2.3 实验对比法。在兴旺小学五年级随机抽取四个班级，两个班级 108 人为实验班，采用快乐体育教学模式进行上课，两个班 104 人对照班，采用传 统教学来上课。 2、调查结果与分析 2.1 快乐体育产生的背景 改革开放以来我国学校传统的教育模式里，由于体育教育深受前苏联教育 模式的影响，重视智能，轻视技能和情感体验的弊病依然存在 2。在学校教育 中的具体表现在：对教师、课堂、教材过分强调，主张由老师全权控制，学生 没有丝毫的自由，教学内容过于成人化、严肃化，缺少快乐教育的相关设计， 因此对学生喜欢玩耍、喜欢游戏的本能与天性产生了极大的束缚和抑制，最终 阻碍了学生自身的全面发展和个性特长的发展，从而使得学生在学习过程中没 有学习兴趣，产生抵抗甚至敌对行为和心理等问题，严重困扰了当前的教学， 因此传统式体育教学的改革势在必行，与现代教育观的龃龉，明显的错位，是 导致其变革的根本原因。在改革开放后，快乐体育才得到我国教育界的重视并 被逐步推广开来。我国自改革开放以来，社会主义现代化建设取得了举世瞩目 的伟大成就，人民物质生活得到了极大丰富，对精神文化生活提出了更高的要 求。在这种情况下，由于以往的传统体育教育教学观念和方法的严重落后，在 实际教学过程中教师完全以自己的主观感受要求学生，对学生的实际需要和自 身发展需求不管不顾，因此导致体育课变得呆板单调，趣味乏生，老师教的得 过且过，学生学得枯燥乏味，教学效率低下，师生关系紧张。在这样的教育背 景下，快乐教学开始被注意、提出、并逐渐为广大教育工作者接受和实践。 2.2 体育课现状分析 2.2.1 传统的体育教学模式压抑了学生的创造性 自新中国成立以来，我国教育完全照搬前苏联模式，过分强调教师为中心 的课堂教学，这种落后的教学模式还时常出现在我们的教学中，完全违背了现 代教育的理念。因此学生的主观能动性得不到发挥，课堂成为了教师的表演舞 台，学生成为了被动的观众，甚至是木偶。教师的一切教学都紧绕大纲，不敢 越雷池半步，教师毫无主动性可言，只能照本宣科，为了实现教学目标不得不 不厌其烦地，一而再再而三地去讲解、示范等。在这样的模式下，教师教得自 然是沉闷乏味 3。学生学得自然是苦不堪言。 2.2.2 传统的体育教学方法扼杀了学生的学习热情。 一说体育课，便不由让人想到蓝天白云下，是一片莺歌燕舞，欢呼雀跃。 它是那么的富有魅力，是那么地充满活力，是那么地紧张刺激。虽然时间在飞 逝，社会在前进，时代在进步，可我们的体育课仍在旧日的泥潭中苦苦挣扎。 原本生动的体育，却变得让学生不敢亲近，学生原本通过体育课到室外亲近一 下自然，沐浴一下阳光，呼吸一下清新的空气，但是由于教学方法的教条化， 不是跑步就是做操，陈旧的教学设计，让学生无数次的失望，让他们喜欢体育 却不喜欢体育课。所谓的体育课，只不过是另一种课堂教学的延伸罢了，只不 过是在蓝天白云下，企图用千篇一律的教学方法和原则来“规范”学生一切， 来扼杀学生的热情。 2.2.3 传统教学模式和理念束缚了教师的创造性。 课堂教学模式化，本来对于传统的教学应当是辩证地扬弃。可是，过犹不 及，将模式化作为教学的圭臬，时刻想着“规范” ，不敢有所创新，就会束缚教 师教学的创造性，挫伤教师对教学的热爱 4。我们观摩的许多课堂，都存在着 教学模式的单一化，细心分析一下我们会发现原来所有的体育课都成了一个面 孔。教师教学都不能创新，更不用说学生的创新能力培养了。 2.2.4 体育教学计划与课堂实践脱节 由于传统教学模式的束缚，导致教师的教学热情的下降，往往计划这样的， 而在课堂教学又成了那样的。许多老师的备课仅仅是为了应付检查，甚至有的 体育教师从不备课，只是想到哪里是哪里，玩去凭自己的爱好去决定。因此， 长期的随意性，形成了一个恶性循环，最终体育课得不到学生的喜爱。 以兴旺小学为例，据调查笔者走访目前存在的问题有：首先、各级单位领 导重视不够，老师思想认识不到位。小学体育教学历来是人们普遍忽略的对象， 既有历史的根源，也有客观的原因。各级单位只注重班级的体育教学的授课数 量，忽略体育教学的质量，久而久之，学校对体育教学的指导和检查就流于形 式。由于该小学绝大多数体育老师，没有相应的专业知识和技能，对体育教学 认识不够，把上体育课完全当成了老师个人行为，我行我素。老师把体育课上 成了自习课或别的课，而且学校不按常规要求加以约束，形成了老师思想认识 滑坡，做法滞后。而且该校专职体育课老师数量较少而兼职较多，并且这部分 老师还兼职学校其他事务，学校其目的，是为了减轻这部分教师的包袱，认为 体育课没有作业，只要把学生管好，不出安全难题为原则，所以这些老师从思 想上就对体育教学不够重视，久而久之，使其他兼职体育课老师也抱着应付的 态度上体育课。其次、经费投入不足，学校经费只能维持学校的日常办公，而 且学习目前正在兴建教学大楼，各方面都需要经费支持，没有更多的资金去购 置、维修学校体育器材。这些年以来，上级配发的器材也未及时补充，很难发 挥应有的作用。体育课使学生无味，老师乏味，大课间活动成了全校老师的包 袱，学生在校每天 1 小时的体育活动，受到大大的折扣。 由于受到多方面原因的制约课外活动和学校运动会不可以正常举行，因此 改变教学方式迫在眉睫，快乐体育则是顺应这个时代的产物。为了促进学生个 性发展和个人素质的提高，提高教师的专业水平和业务能力，优化教学资源， 提高教学质量，因此我们在德保兴旺小学做了一个实验(两个月） 。 3 研究实践 3.1 实验研究 将五年级四个班分为对照班和实验班，对照班的学生继续按照原来的教学 方法上课，而实验班我们教师采用快乐体育教学，运用适应儿童年龄特点的教 学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩 短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐的参与体育教育，并 能从享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。本 模式在于判断快乐体育的价值，寻求体育教学的突破。 3.2 快乐体育教学实施 对于实验班我们做出了以下一些教学模式的改动： 创设情景 驱动情感 协同教学 自主探究 适时点拨 体验成功 着力评价 品尝快乐 3.2.1 创设情景，驱动情感 兴趣是儿童认识的需要，也是学生学习的强大动力。兴趣越浓，注意力就 越集中，观摩就越细致，形象也越清晰，学生智力活动中就越有效果，如：思 维会变得更敏捷，记忆会变得更深刻。 所以，快乐体育的本质就是把学生与老师之间的互动当成媒介，把设置的 情境当成教学依托，把学生的快乐体验当做体育教学最终目的，使学生全体参 与， 在具体的情境和感情互动中，主动地学习和快乐地锻炼，最终养成爱运动的好 习惯，充分体验运动带给身体和心灵的享受，体验到成功带来乐趣，促进学生 心理、知识、技能的和谐发展。此环节主要采用的情境创设有以下几种： “对话式”情境：把师生体育教育教学实践活动建立在平等和谐对话的基础 上，通过“我-你”的对话，使师生之间产生一种生机盎然的精神交流。 “趣味活动”情境：上课时从游戏入手，让学生在快乐的游戏中进入知识的 海洋。“故事化“情境，提高课堂教学艺术性和吸引力，活跃教学气氛，加 强学生对教材的理解。 3.2.2 协同教学，自主探究 协同教学，一般讲的是以学生之间的互相合作为主要形式，通过体育教学 活动中教师的合理安排和分配，使得学生达到全面发展的目的 5。协同教学在 教学中关注的是对学生进行启发和创造性能力培育，重视体育教学的自我发现、 自我体验和自我创新，在形式上注重“自主、合作和探究” 。教师在实际教学中， 不是直接向学生宣布教学内容，而是先向学生提出问题，引导学生去思考和发 现，并在此基础上寻找答案，得到提高。在这个过程中，老师应该不要怕学生 犯错误，而是要鼓励学生犯错误，并从错误中吸取教训，得到教育。例如，可 以采取以下方法：准备部分安排教师自编的圈操、韵律操、球操等，让学生 练习。基本部分穿插小游戏，如：自抛自接彩圈、滚圈等给学生自由支配的 时间，满足了好玩的心理需求后，再全身心地投入到教学和练习中去，同学之 间自由结伴互帮互学，体验自我选择和实现目标的成就感。这样既培养了生动 手动脚能力，又培养了学生的创造能力。这样通过学生对所学技能方法的探索， 有助于培养钻研精神和学习能力，还能使学生将自己掌握的科学文化知识运用 到实践中去，从而有利于培养学生的体育学习观，提高他们体育学习的自觉性， 建立良好的体育学习和体育锻炼习惯。 3.2.3 适时点拨，体验成功。 在教学“前滚翻”后，实验组的教师以提问的形式加以点拨。你们都进 行过前滚翻训练了么？在训练过程中有什么问题么？那这是为什么？你能不 能从再次练习中找到答案呢？能不能把分解动作发展成新动作呢？你能为 大家表演吗？以上的一连串问题，给学生以探索、思维、创造的可能性，在教 师的指导下，使学生沿着“疑问假说实验探索验证认识”的顺序去 掌握和理解技术，使学生的学习具有很强的主体性，教师的主导和学生的主体 融合在一起，学生通过能动的学习，既达到对技术的懂与会，掌握了学习方法， 又感受到了学习的乐趣，最终达到了教师对教学的设想。 3.2.3 着力评价，品尝快乐 本环节的评价以口头形成性评价和激励性评价组成。所谓形成性评价，就 是教师对学生完成的动作情况评价，在教学实践中教师通过形成性评价，可有 效地使每个学生了解到自己在近段课堂上的学习成果，明了动作完成的是否准 确到位，进一步寻找到与他人的差别，从而对教学目标进行进一步的调整和完 善。作为一项正面性评价，教师在学生练习的时，可运用这种激励评价对学生 进行即时指导，从而对学生学习积极性的保持和激发起到万分重要作用。操作 时要做到以下几点：形成性评价要及时、准确，每次练习之后都应做出简短的 评价。激励评价适时并保持较高的频率，在各个练习中适时地反复进行，不断 给学生的学习加温。要适当有效，注意评价指向的明确和完整。要强调多向性， 课堂教学时，教师不可能对每个学生学习情况进行评价，应鼓励学生进行生生 评价和自我评价，通过这种形式的评价体育教学有什么缺陷。在上完一节新课 后，老师应该留出一些时间让学生回顾当堂课的内容，反思自己在哪些环节还 做的不好，总结整理后有老师给予指导评价，使学生体验到成功的乐趣，品尝 到学习的快乐。 4、研究的效果与建议 4.1 研究结果 通过两个月的实验后，我们采访了实验班体育教师李老师，他告诉笔者他 第一次感觉上体育课是那么的轻松愉快，学生积极主动勇于表现，自己的工作 激情高涨，以前那种一到体育课就头痛的感觉再也没有了，自己很容易的就融 入到了学生的世界里，现在在校园里学生看到他也会大声热情的和他问好，他 作为一个教师的价值完全被体现出来了，而对照班的王老师觉得课越来越难上 下去，学生积极性非常低，态度懒散。很多内容实施不下去，比如自己做完示 范动作后，学生做时手脚都不伸直或一些调皮的男生肯本就不做。 其次，我们对两组的学生进行测试，同样的实训动作让实验班和对照班同 学来表现，发现实验班的同学比对照班的同学的掌握程度高。而且通过快乐体 育的教学方法，实验班学生体验到学习过程中成功的乐趣。过去的教学过程是 教师按部就班地教技术动作，学生亦步亦趋地学技术动作，很少考虑学生在什 么样的心情下学习，以什么样的态度学习，学生往往学得比较沉闷、压抑、乏 味，久而久之这种体育教学会对他们的身心发展造成不利的影响，更易引起他 们的厌学情绪。快乐体育改变了在教学活动中学生不爱上课、不想上课、甚至 厌课逃课的局面，促使学生在教学过程中，从实际情境的游戏中进行潜移默化 的学习，将身体上的游戏转化成思想上的升华。首先学生的身体素质得到了提 高，学校体育达标、优秀率不断上升。其次学生对体育产生积极浓厚的兴趣， 并为学生的终身体育打下了扎实的基础，学校培养出来的学生均能掌握一项或 几项体育运动项目的技能技巧，学生除参加学校组织的各项竞赛外，还多次利 用业余时间自发组织小型竞赛，进一步丰富了学生的业余文化生活，发展了个 性，培养了学生健全的人格，促进了学生整体素质的提高。 本次实验的人数对照组 104 人、实验组 108 个人，通过问卷调查学生对体 育课的满意情况： 人数 比例 体育课 的满意度 对照组 实验组 对照组 实验组 很满意 42 72 40% 66% 比较满意 57 36 54% 33% 不满意 5 0 5% 0 人数 比例对上体育课的目 的 对照组 实验组 对照组 实验组 做三好学生 5 6 5% 4% 锻炼身体 45 37 43% 34% 应付达标 28 7 26% 6% 有兴趣 26 58 24% 54% 实验组 有自己喜爱 的运动 主动参加各项 运动 掌握更多的体 育知识 身体素质变好 比例 100% 90% 95% 90% 很满意，实验班 72 人，占 66%，对照班 42 人，占 40%；比较满意，实 验班 36 人，占 33%，对照班 57 人，占 54%；不满意，实验班无人，对照班 5 人，占 5%。证明学生对采用的快乐体育教学方式持欢迎态度。对参与体育锻炼 的目的，当三好生，实验班 5 人，占 4%，对照班 6 人，占 5%；锻炼身体， 实验班 37 人，占 34%，对照班 45 人占 43%；应付达标，实验班 7 人，占 6%，对照班 28 人，占 26%；有兴趣，实验班 58 人，占 54%，对照班 26 人，占 24%。证明快乐体育教学方式对培养学生的体育兴趣，养成终身体育的意识起了 很大的促进作用。另外，通过问卷调查显示出 B 组 100 %的同学都有自己喜爱 的运动项目，90%以上的同学都能在平时主动参与各项体育锻炼，95%以上的同 学感到自己掌握的体育知识比以往更丰富，90%以上的同学认为自己的身体素质 在良好以上。 4.2 建议 “快乐体育”课题研究推动了学校素质教育的实施，提升了办学品位，促 进了学生体育教育活动的高质量开展，通过创新与传统的有机结合，教学、训 练、竞赛紧密相联，整个学校体育教学活动生机勃勃 7。 因此，笔者认为教育部门应该投入一部分资金用于完善乡镇小学的体育器 材设备以及体育老师的配备，从而使我们的教师能够有更多的精力投入到教学 当中，那么快乐体育就能够充分的被引用到我们小学体育中去。 然而快乐体育在实际教学中也存在一些缺陷 6，主要表现在：实施快乐体 育教学时，为达到快乐运动的目的，一些体育教师都使劲浑身解数，大搞创新， 大编花样，各种各样的体育比赛时时出