初中化学教师培训资料《浅谈素质教育背景下化学单元试题的命制》.doc

初中化学教师培训资料浅谈素质教育背景下化学单元试题的命制单元检测作为一种阶段性评价，历来是搞好教与学、提高教学质量的一个重要环节。在当前全面落实素质教育的大背景下，许多学校和老师对如何处理单元测试及相关评价非常茫然，甚至个别学校省略了单元测试，有的学校即使进行了测试，也在评卷结束后不进行试卷分析和研究，学生见不到自己的试卷，教与学的结果都无法准确反馈。我们在认真研究各地教育文件精神的基础上，对素质教育背景下的单元测试命题进行了些有意的探索。一、单元检测的目的和必要性 单元检测应以教学目标达成为重点，它不同于中考、高考，不具有选拨性功能。单元检测的目的通常有三个方面： 、 巩固：通过检测，强化学生对基础知识的掌握，达到巩固双基的目的； 、激励：通过检测，帮助学生正确认识自我，激励学生的学习，建立自信； 、反馈：通过检测，一是学生及时了解自己对本单元知识的掌握情况,有利于学生改进学习方法；二是教师能够及时了解学生的学习情况，在现有紧张时间和课程负担的情况下以便更好决定教学的起点与进度，决定教学内容的深度与广度，这样有利于教师改进教法，提高教学水平，进而提高教学质量。二、单元检测的命题原则 1、重视基础，面向全体。新课程标准明确提出了“课程价值趋向以精英教育转向大众教育”。使化学教育面向全体学生，实现人人学有价值的化学，人人都能获得必需的化学，不同的人在化学上得到不同的发展。初中化学将考查学生的基础知识、基本技能始终都摆在突出的位置，通过加强基础知识的考查，要求初中生人人掌握必需的化学。但要注意我们培养的学生不都是今后进大学化学系学纯化学的，因而考查要面向全体学生。考查基本知识、基本概念、基本运算等“容易题”，应占整个试卷的70%以上，考查时数据计算不宜繁，不宜故意设置陷阱，做文字游戏。例1、（2008年自贡市）如图，A、B、C、D、E各代表铁、水、二氧化碳、硫酸铜溶液、氢氧化钡溶液中的一种物质。常温下，相连环物质间能发生反应，不相连环物质间不能发生反应，且B的相对分子质量大于D。请填空：（1）写出下列物质的化学式：A ，B ，D 。（2）相连环物质间发生的反应，没有涉及的基本反应类型是_。本题考查的内容就是常见物质的反应规律和反应基本类型，在设计上通过加注的方式予以提醒，防止学生解题时失误。同时借助于奥运五环的形式来体现，让学生有耳目一新的感觉。2、注重开放性和创新性。新课程试题的设计应不再追求唯一的标准答案，使他们能够充分展示自己的个性，各抒己见。一般开放的方式有三种：一是条件开放，二是过程开放，三是结果开放。而其中过程的开放是最值得研究的。例2、（2007临沂）.酸与碱作用生成盐和水的反应叫做中和反应。已知甲、乙分别是盐酸溶液和氢氧化钠溶液中的一种，下图表示向甲中加入乙时溶液pH的变化曲线。请写出你从曲线图中所获取的信息：（1）甲是_；（2）乙是_；（3）_；（4）_.本题目的结果显然是有一定的开放性的，凡是针对图形所反映的任何信息都可以进行描述，当然必须限定于严格审题后的思考。例3、（08湖北咸宁）请根据下图提示，自编一道简单的计算题，并解答。自编的题目: 解：这道计算题从设计上打破了以往给定题目的要求进行解答的一贯套路，结果开放，过程也同样放开，由考生根据自己的理解进行题目的设计，这样无论结果还是过程都能够考察学生的思考问题和解决问题的能力。这样，结论往往比较缤纷，但是体现出更多的学生思维的过程和结果。使学生解答试题的过程不再当作是一种负担，而是成为一个充分展示自我，彰显个性的过程。只有创新性的试题才能够激发学生的创造思维，同时也可以检查到学生思维的敏捷性、严密性和批判性。命题中我们还要注意到创新和综合是命题的源头活水，是命题的亮点。关于创新，不是在题型上，而是在题目的实质上。我们主要采取的手法是：建构情境法、正反逆转法（即正向问题反向问）、嫁接法（将不同的题目进行合理组合）、语言描述图形化等。下面我们通过两个例题来谈题目的创新。例4、（08年福州）某兴趣小组话动中，同学们按图11装置对“可燃物燃烧的条件”进行探究。探究过程中，大家对磷燃烧生成的大量白烟是否危害人体健康提出疑问。【查阅资料】白磷的着火点是40，红磷的着火点是240，燃烧产物五氧化二磷是白色固体，会刺激人体呼吸道，可能与空气中水蒸气反应，生成有毒的偏磷酸(HPO3)。【变流与讨论】白烟对人体健康有害，该实验装置必须改进。【改进与实验】同学们按改进后的图12装置进行实验。请你帮助他们将下表补充完整。现象解释 a试管中白磷燃烧,热水中白磷没有燃烧.b试管中红磷没有燃烧.b试管中红磷、热水中白磷都没有燃烧的原因是 ; 。【反思与评价】 (1)改进后的图12装置与图11装置比较，优点是 。(2)小林同学指出图12装置仍有不足之处，并设计了图13装置，其中气球的作用是 。【拓展与迁移】 实验小结时，小朱同学说：“待a试管冷却后，如果将试管口紧贴水面(室温下)。并取下橡皮塞，将看到液体进入试管。”这一说法得到大家的一致认同。 小晶问：“如果不考虑橡皮塞占试管的容积，进入a试管内液体的体积会是多少呢?大家争论后，出现两种预测。 甲：接近试管容积的15； 乙：不一定接近试管容积的15。你赞同的预测是 (填“甲”或“乙”)，理由是 。例5、（08年昆明）某同学为探究可燃物燃烧的条件，他查阅资料得知：白磷着火点为40 ，红磷着火点为240 ，它们在空气中燃烧都会生成刺激呼吸道的白烟五氧化二磷，五氧化二磷易溶于水，并能与水反应。他按下图所示装置进行对比实验：(1)用图A所示装置进行实验，观察到的现象是铜片上的白磷燃烧产生白烟：铜片上的红磷和水中的白磷不燃烧再用图B所示装置进行实验观察到：不通氧气时，热水中的白磷不燃烧；通氧气时，热水中的白磷燃烧。根据上述实验得出，可燃物燃烧的条件是 。(2)根据燃烧的条件选择填空：用扇子扇炉火不会熄灭，而是越扇越旺，原因是 ；用扇予扇蜡烛的烛火一扇就立即熄灭，原因是 (填序号)。 A.可快速地提供燃烧所需的氧气 B.空气流动虽带走热量，但温度未降到着火点以下 C.主要是空气流动带走热量，温度降到着火点以下(3)图A与图B所示实验相比，符合环保要求的是 。(4)为探究实验后溶液的性质，在图B烧杯中滴入几滴石蕊试液，溶液呈红色，说明五氧化二磷与水反应所得溶液呈 。例4和例5，我们更倾向于选择例4，理由在于例5实际上在第一问中仅仅是借助这样的氛围来直接考查燃烧的条件，估计即使不给这些引导对比的实验，我们的学生都能够直接得出结论来。而例4给我们的是进一步的思考，不考实验本身在课本上的结论，而是讨论和分析实验装置本身的优缺点，同时考查空气成分的含量测定，这样就加大了考查的知识点，从而激发学生更深的思考，也能够引导学生学习过程中能够多角度、全方位思考问题。3、体现多样性和层次性尽量避免题型单一的试题，应该呈现给学生的是一套形式新颖、题型多变的试题，这样也有利于激发学生测试时答题的欲望，取得较好的成绩。由于是诊断性评价考试，所以我们主张减少选择题，适当增加简答题、分析题的数量，从而有利于进行学生学情的更准确的分析和总结，以更好地服务于教学。试题的层次性在于通过各种层次的题目，来激发不同层次的学生的学习的激情，让不同学生都能够在测试中体验到探究的过程和成功的喜悦，让他们都能够激发起学习的后续动力，从而热爱学习，喜欢体验。尽力做到分层设计，给学生以选择的余地。具体做法是将试卷分成必做题、选做题和附加题三个部分。必做题是基础强化，要求覆盖本测试单元的知识点，体现最基本的教学要求，面向全部学生，每个学生必须回答（题目要求典型）；选做题则是出两组试题，学生在每组试题中各选一题回答，体现能力提升，稍微拔高知识点，这项措施的理念是“评价学生的成功”（题目要求新颖）；附加题分数是应用拓展，在正分之外，不影响学生成绩和评价，主要是留给学有余力的学生解答的（要求是该部分知识点的拓展题）。4、富有生活气息，体现人文关怀 能用化学的眼光认识世界，体会化学与自然及人类社会的密切关系，认识到现实生活中蕴含着大量的化学信息，是新课程标准的目标之一。单元检测也要针对这一目标，命制一些贴近学生生活的题目，考查学生运用化学方法解决实际问题的能力。从选材的角度看，涉及到生活热点、高科技、时事焦点、环境保护等富有生活气息的内容。有时还可借助学生熟悉的卡通、动漫形象或学生喜爱的诗词、歌谣等形式，让学生感到亲切、自然。例6、(08海南)有一首赞美某种气体的诗，其中几句是“她营造了云雾缭绕的仙境，她躯散了炎炎夏日的暑气，她奋不顾身扑向烈火，她带给大地勃勃生机”，诗中所赞美的气体是A氧气 B二氧化碳 C氮气 D稀有气体当然，在命制试题时，尽量不要根据课本内容来创造生活型的题目，以避免出现违背生活实际的题目出现。例7、（2008年恩施自治州）小强在回家的途中经过一鱼塘边时，发现养鱼师傅向鱼塘中撒一种微黄色的固体，鱼塘中顿时产生大量气泡，经咨询得知，这种固体的主要成分是过氧化钙（CaO2），请你与小强共同探究。（1）为研究鱼塘中大量气泡是何种气体所致，小强使用如右图所示的装置进行实验，打开分液漏斗的活塞，控制滴加水的速度，观察到试管内有气泡产生，用带火星的木条靠近P处，木条复燃，说明生成的气体是 。由此可知养鱼师傅向鱼塘中撒过氧化钙的目的是 ，仪器a的名称是 。（2）根据质量守恒定律，小强认为过氧化钙与过量水反应还应产生某种含有钙元素的产物。开始小强假设该产物为CaO，但通过思考他很快否定了原先的假设，并重新假设生成的含钙产物为Ca(OH)2。请解释小强否定原假设建立新假设的理由： 。请设计一个实验方案来验证小强的新假设，并填入下表空格中：实验步骤可能出现的现象结论CaO2与H2O反应有Ca(OH)2生成CaO2与H2O反应无Ca(OH)2生成（3）小强通过实验证明了过氧化钙与水反应的确有氢氧化钙生成，请写出过氧化钙和水反应的化学方程式： 。（4）小强在实验时观察到烧杯中有气泡产生，由此他还得出了什么结论我们希望学生学以致用，但仔细分析这道题目，就会发现题目本身虽然能综合考查学生利用所学的知识，但是我们同样也要注意到：鱼塘养鱼时增加水中含氧量竟然是采用这样的方法？实际上鱼塘增氧使用的是扬水机将水卷扬到空气中增加与空气接触面积实现的。所以不要根据想象来制造联系生活实际的问题，而导致脱离实际。5、促进学科整合，强调化学特点学习的目的不只是为了强化课本既定知识的记忆，而是为了提高学生的综合素质和创造能力，试题应成为检验学生综合知识、发展学生综合思维、提高学生综合能力的工具。因此，在命制试题的过程中，有意识地适当综合其它学科的知识，引导学生运用多种知识和能力解决问题，就将成为学生学习能力自我增生的重要方式。在与物理与生物等学科的综合问题上，坚决考化学学科最本质、最核心的东西，综合一定是物理与生物中最基本、最常识的内容，决不让化学变成其他学科的“战场”。例8、(08广东揭阳)联合国气候变化框架公约京都议定书要求发达国家限制CO2 ，通过 作用将CO2 等温室气体排放量，以控制日趋严重的温室效应。（1）绿色植物通过 作用吸收CO2，通过 作用将CO2释放到大气中。（2）科学家采取“组合转化”技术，将CO2 和H2 以一定比例混合，在一定条件下反应，生成一种重要的化工原料和水。请在括号中填写该化工原料的化学式：2CO2 +6H2 =1（ ）+ 4H2O （3）为了减慢大气中CO2 含量的增加，以下建议可行的是（填序号） 。开发太阳能、水能、风能、地热等新能源； 禁止使用煤、石油、天然气等矿物燃料；大量植树造林，禁止乱砍滥伐。化学计算也应强调“化学味”，同时要从纯计算中完全的摆脱出来。教育部关于初中升学考试的几点意见中明确表示：要降低对纯概念和计算的难度。实际上降低的是对偏、难、怪的题目的考查，而对化学中的计算思想的考查并没有降低要求，相反是提高要求的。初中化学要形成最基本的几个化学思想，首先是守恒思想，它是贯穿整个化学学科的始终的学科思想，是最本质的思想；二是数型结合的思想。数型结合最能体现学生分析、归纳、抽象、整合的能力；三是极限思想；四是差值思想，又叫差量思想；五是排列组合的初步思想方法。这五个方面的能力，在计算、推断、选择中都能有较好的体现。化学计算最核心的问题是借助化学反应将物质之间的反应量的关系体现出来，关键点在于反应恰好完成的点的判断，而反应的结束可以通过时间、或者固体或是气体或者是某一特定的物质的不再继续生成或者减少为标准，所以在我们手头收集到的2008年40多套中考试题中，发现更多的是下面的数据呈现方式，摈弃了原来繁杂的数据分析。而例9在图表分析的基础更是引入了杂质成分的分析，使题目更加灵活和赋予更多的思考价值。例9、（08黑龙江）长时间使用的热水壶底部有一层水垢，主要成分是CaC03和Mg(OH)2。学校化学研究性学习小组同学通过实验想测定水垢中CaC03的含量为多少。他们取200g水垢，加入过量的稀盐酸，同时测量5分钟（min）内生成CO2质量，测量数据如下表：时间/ min12345生成CO2的质量/g3050606666计算：4 min后，水垢中的CaC03是否反应完全？ 该水垢中CaC03的质量分数是多少？例10、（08山东临沂）刘明用石灰石（杂质不与酸反应，也不溶于水）和稀盐酸反应制取二氧化碳，在准备将反应后的废液倒进废液缸时，发现实验桌上有一瓶未知质量分数的Na2CO3溶液，他决定利用该废液，测定Na2CO3溶液中溶质的质量分数。他将废液过滤，然后向废液中慢慢滴加Na2CO3溶液，加入Na2CO3溶液的质量与生成沉淀质量的关系如右图所示。 （1）在加入Na2CO3溶液的过程中，开始时没有发现沉淀生成，说明滤液中的溶质除含有CaCl2外，还含有_； （2）计算Na2CO3溶液中溶质的质量分数。（计算结果精确到0.1%）6、突出能力立意，落实知识和技能目标授人以鱼，不如授人以渔。我们的教学过程最终目的不是给予学生已有的知识，而是教会学生学习的方法。在测试中要通过各种形式来让学生学会处理问题，体验学习能力和习惯的培养，要重视知识的积累。可通过实验设计或者信息给予题的处理，来实现学习能力的考查。这类题目的基本解题思路是：1阅读理解，发现信息。认真阅读题干，能读懂题干给出的新信息，理解题干创设新情景中的新知识。2提炼信息，发现规律。结合提出的问题，提炼出有价值的信息，剔除干扰信息，从中找出规律。3运用