人教版小学语文五年级下册《桥》教学实录.doc

人教版小学语文五年级下册桥教学实录一、教材简介本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。二、教学重难点课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。三、教学目标1认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容，体会文章的思想感情。4领悟课文在表达上的特点四、设计理念以问题为推进课堂、实施探究的主线，引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，抓住课文中的关键词句，感受人物形象，感悟人物品质，体会表达方法。1. 以问题的解决为主线组织课堂。本堂课的问题均来源于学生，体现以学定教的思想。对于学生提出的问题，老师引领分层解决，边缘问题当场解决、价值问题组内探究解决，核心问题“为什么说清瘦的老汉像一座山”则由教师引领全班集体解决。整堂课，学生的探究活动起源于问题，服务于问题，又结束于问题。2. 抓住核心问题实施探究教学，使全文提领而顺。以对核心问题的探究为起点，将课文重点部分，如对暴雨和洪水的描写、对老汉言行的描写等，全部涵盖于内，使一切均为体味人物形象、感悟人物品质服务，主线分明而又浑然一体。3. 探究形式多样，课堂丰满生动。面对课文，首先是细致深入的个体探究，其次是质疑解难的组内探究，最后是品读赏析的集体探究；在品读赏析一环节，则分别运用朗读探究、情境探究、想象探究等形式，使学生的探究活动丰富多彩、课堂厚重饱满。五、教学过程课前预习学生根据“预习提示”自主阅读，初步探究：1.标画并自学生字新词，初步理解重点词句。2.初步概括文章的主要内容，理清文章的思路。3.赏析重点语句，标出文章中最能触动心灵的字、词、句、段，并作批注。4.提出不明白的问题，并想办法解决；记录预习中没有解决的问题。设计意图：自主是合作、探究的基础。引导学生独立预习课文，扫除阅读障碍，初步了解课文内容，既是课堂中进一步合作探究学习的需要，也是培养良好语文学习习惯的需要。（一）创设情境，引发探究板书课题，齐读课题。师：以前我们曾学过关于桥的课文，谁还记得？生：赵州桥。生：跨越海峡的生命桥。师：这两篇课文分别写了什么样的桥？生：赵州桥是一座雄伟壮丽的桥。生：跨越海峡的生命桥是一座充满爱心的生命桥。 设计意图：对两篇课文的回顾，既有具象的赵州桥，也有抽象的生命桥，有效地唤起学生已有的知识体验，为探究本课“桥”的深刻含义做好知识与情感的铺垫。师：今天学习的这篇课文中的桥又是怎样的桥呢？请同学们根据预习说说自己的理解。（课件出示：课文79页插图）生：是一座窄窄的小木桥。生：是一座摇摇欲坠的桥。生：这是一座救命桥。师：正是这座摇摇欲坠的小木桥，挽救了全村人的生命，的确是一座救命桥。看来同学们对课题的内涵已经有了自己的理解，相信通过深入品读，大家的理解会更加深刻。设计意图：呈现学生对“桥”的初步理解，为层层探究“桥”的含义，解决教学难点铺设台阶。（二）合作交流、尝试探究师：通过预习，你还懂得了什么？生：老汉心系群众安危，临危不乱。生：洪水来临时，老汉为了保护乡亲们，自己和儿子都牺牲了。生：这篇课文写洪水来临时老汉舍己救人的事。师：你们通过阅读，把握了课文的基本内容。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，在预习中，你还有哪些问题没解决？生：文章写的是老汉，为什么用“桥”做题目？师：是啊，用“桥”做题目，难道有什么深意吗？（板书：桥？）设计意图：看似漫不经心的回应，实则把学生的探究思维引向深入，再次推动教学难点的解决。生：文中为什么说清瘦的老汉像一座山？（板书：一座山？）生：咆哮是什么意思？师：这个问题谁能解答？生：就是大声喊叫。师：读读这个词语所在的句子，体会一下在句子中指什么？生：指洪水很凶猛、奔腾呼啸。师：是的，相同的词语在不同的句子中意思也不同，我们可以结合当时的语言环境来理解。同学们还有哪些问题没解决？生：小伙子为什么起先“瞪”了老汉一眼，后来却“推”了他一把？师：是呀！这不是很矛盾吗？（板书：瞪推？）生：老汉为什么一开始“揪”出小伙子，后来又把他“推”出去？（板书： “揪”“推”？）生：为什么最后交代老汉和青年人的关系？（板书：关系？）生：为什么洪水像野马，又像恶魔？（板书：野马？恶魔？）（教师为问题标序号，梳理未解决的问题：为什么用“桥”做题目？文中为什么说清瘦的老汉像一座山？小伙子为什么起先“瞪”了老汉一眼，后来却“推”了他一把？老汉为什么一开始“揪”出小伙子，后来又把他“推”出去？为什么最后交代老汉和青年人的关系？为什么洪水像野马，又像恶魔？）设计意图：疑是思之始，学之端。学有所疑，才会有所思，有所得。只有当学生状况进入“不愤不启，不悱不发”之境时，探究学习才更有价值。师：请同学们用自己喜欢的方式再读课文、认真思考，如果还解决不了，可以和组内同学讨论解决。（学生读书、组内讨论、探究）生：我们解决了问题，老汉首先考虑的是人民群众的安全，所以他把小伙子揪出来，但他也很爱自己的孩子，所以，在大家都撤离后，又把儿子推了出去。师：你们组很会合作学习，解决了一个很有价值的问题。生：我们解决了问题，小伙子想逃生，却被父亲揪出来，他才瞪了一眼，但他也很明白父亲的心意，最后又去推父亲。师：是的，这对父子其实是心连心的。生：我们讨论了问题，感觉这样写能吸引人往下读，如果上来就点明老汉和小伙子的关系，就没悬念了。师：是的，悬念的设置可以引起读者的阅读兴趣，你们探讨得很到位。生：我们解决了问题，作者说洪水像野马，像恶魔，主要是想说明洪水的疯狂。设计意图：引领学生对质疑问题分层分步处理：比较简单的当时结合课文解决；有一定价值的问题，引领学生通过再读课文、组内研讨、合作探究解决；统领全文的关键问题，则通过深入探究全班集体解决。（三）品读赏析，深入探究师：同学们太棒了，每人都有一双善于发现的慧眼，有一颗善于思考的心灵，通过组内合作，大部分问题都已解决，只剩下问题和，相信通过我们的集体探究，这两个问题一定能得到圆满的解决。文中为什么说清瘦的老汉像一座山？请同学们边读边思考，勾画出相关句子。（学生细读，勾画句子。）生：这是一位非常冷静、镇定的老汉。师：你是从哪些语句中看出来的？生：他不说话，盯着乱哄哄的人们。老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”当时情况非常危急，大家都大惊失色、手忙脚乱，只有他站在那儿不动，也不说话，还很冷静。师：你是对比着体会的，真细心。是的，当时的情况非常危急。从哪儿能看出情况的危急程度，请同学们找一找相关的语句。生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。生：水，爬上了老汉的胸膛。（课件出示以上五句话）师：短短的五句话，却为我们勾勒出了一幅洪水肆虐的场景，谁来读读这几句，把洪水的凶猛读出来。（生接读五句话。）师：真是个可怕的黎明，睡梦中，灾难就毫无预兆地降临了，让我们再来齐读，走进那惊心动魄的一幕。（学生有气势地齐读。）师：作者到底是怎样表达的，让我们读后如临其境？（学生自由阅读，品味）评：“读而未晓则思，思而未晓则读。”阅读，是学生探究文意、解读文本的重要途径。生：我发现这些句子中运用了比喻和拟人。师：有哪些比喻？把什么比作什么？生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。把洪水比作受惊的野马。师：你见过这样的场景吗？数不清的、受惊的野马，咆哮着，狂奔而来。（播放洪水视频）师：请同学们接着闭眼想象，洪水继续前进，你又看到了什么？生：洪水迅猛地涌来，眨眼间就到了眼前，吞没了庄稼、田野。生：无数的小动物在洪水中挣扎，洪水眨眼到了人的腿部、腰部、胸部师：你感受到什么？生：洪水非常迅猛、情况很危急。师：想象着当时的危急情境，再读。（指名读。齐读。）评： 感情朗读、视频播放、情境想象使学生的探究变得情趣盎然，既引领学生感悟文本、体味情感，又解决了预设问题，使探究并不再是单一的提出问题、解决问题的过程，而是让学生在探究中体验、在体验中品味、在品味中感悟，使课堂变得丰满立体。师：刚才同学们谈到这几句话还运用了拟人，拟人是把事物当成人来写，但在这几句话中，把洪水当成了什么？生：疯狂的魔鬼，凶猛的野兽。师：读读句子，你能感受到什么？生：我感受到洪水像恶魔，马上就要吞没村庄的人们。生：好像洪水在狞笑，已经张开了大口。师：洪水既像野马，又像恶魔，在威胁着人们的生命。让我们读读这五句话，把洪水的凶猛、肆虐、情况危急读出来。（指名读，评价读）师：后面两句，可以再缓一点、深沉一点，但仍要铿锵有力。再把后面两句读一读。（此生再读）师：有扬有抑，有急有缓，却同样体现出了洪水的疯狂与凶猛，正是因为情势危急，所以，人们都生：人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑人们又疯了似的折回来人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：用一个成语形容一下当时的情况、当时的人们？生：落荒而逃。生：惊慌失措设计意图：这些成语概括了当时的紧急形势、人们的惊慌心情，在总结、搜寻、提取、应用这些成语的过程中，学生的探究经历了由具体情境到抽象词语的转化过程。师：同学们体会得很深刻，谁能带着这种体会，读出当时的危急与心慌。（指名读）师：作者为什么用这么多的笔墨来写洪水的凶猛和人们的惊慌？生：这样写充分说明了洪水的凶猛可怕。生：对，这样的描写让我们如临其境，如见其景，如闻其声。再想想，作者这样大力渲染环境描写，和文中人物有什么关系？生：这样写更能衬托出老汉的镇定。师：是的，同学们已经体会到了作者的用意。就是在这样的绝境之下，老汉却生：站在那儿，不说话，盯着人们。师：所以，我们说他生：很冷静。很镇定。师：犹如一座深沉坚毅的大山、临危不乱。（板书：冷静如山）设计意图：由“镇定”开始引发探究，引领体会作者写环境之恶劣、情势之危急、村民之惊慌正是为了反衬老汉的镇定冷静，将对恶劣环境的感知与老汉高大形象的品味融于一体。师：从“盯”字中，你看到了老汉怎样的目光？生：严厉的目光。生：坚定的目光师：就象一座坚定而又沉默的山。（板书：目光如山）师：从这几句话中，你又看到了老汉怎样的身躯？生：坚定的身躯。生：象山一般坚毅的身躯。师：是呀！并不高大，但是很坚定；并不伟岸，但是很威严。就像一座山。（板书：身躯如山）师：让我们有感情地读读这句话，体会老汉的目光如山、身躯如山。（学生有感情地读）师：我们继续交流，这是一位怎样的老汉？生：舍已为人的老汉。生：无私无畏的老汉。师：说说理由。生：在洪水面前，他把生的希望让给了别人，把死的威胁留给了自己。生：他自己是第一个到木桥的，却没有先过桥，还把自己的儿子从过桥的人群中揪了出来。师：他“揪”出的是什么？生：其实是儿子生存的希望。师：他当时犹豫过吗？生：没有。他是突然冲上前，还吼着，凶得像只豹子。师：从“吼”字中你体会到什么？生：他很愤怒。生：他很着急。师：他不爱自己的儿子吗？生：爱。师：从哪句话中能看出来？生：“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”师：一起来吼一吼，推一推。（学生表演读）师：老汉的这个“推”和前面的“揪”刚好相反，在生的希望前面，他留下了自己，推出了儿子，正是所谓的“父爱如山”啊！（板书：父爱如山）设计意图：为何先“揪”后“推”，前面组内探究时学生理解较单薄，此处再次仔细体味，既丰富提升学生组内探究成果，又于感悟中勾勒人物形象。师：老汉将村民送上了跨越死亡的生命桥，自己和儿子却永远地消失在了茫茫的洪水中。他有没有想到这种结局？生：想到了。师：他犹豫过吗？生：没有。师：老汉就是这样一个人，巨大的灾难面前，始终把村民的生命放在第一位，如山一般深沉冷静，又如山一般无私无畏、英勇献身，只有这样的党员，才像是一座山啊！（板书：精神如山）设计意图：以“为什么说清瘦的老汉像一座山？”这一统领全文的关键问题为线索，串起对全文的探究，使关键问题既是教学的开端，也是教学的主线，还是教学的归宿，达到“提领而顿，百毛皆顺”之功效。师：小伙子被洪水吞没了，老汉也被洪水吞没了。全村人却得救了，想一想，是什么挽救了村民的生命？还是那窄窄的木桥吗？生：是老汉的无私。生：是老汉的镇定。生：是老汉的责任感。师：挽救村民生命的到底是一座什么样的桥？生：是老汉用生命架起的桥。生：是老汉用无私架起的桥。生：是一座用责任和奉献精神架起的生命桥。师：所以，作者用“桥”来做题目。设计意图：至此，问题已全部解决，在实施探究、解决问题的过程中，对文本的理解与感悟也同步完成，学生对课题“桥”的理解，已由导入时“小木桥是维系全村人生命的桥”升华为“老汉的沉着果决、无私无畏才是挽救全村人性命的桥”。（四）升华情感，延伸探究师：这就是老汉，冷静如山、目光如山、身躯如山、精神如山的老汉，用自己的责任、自己的血肉之躯为村民们架起一座生命桥，自己却没来得及说上一句话，就走了，大伙还没来得及对他说上一句话，就走了。如果你是村民、是小伙子、是他白发苍苍的老伴，你会对他说点什么？请大家选择角色，写一写。（学生写后交流）生：如果我是村民，我会说，老支书，是您救了我们，您把生的希望留给了我们，自己却离去了，但您会永远活在我们心中。小木桥垮了，但