苏教版小学语文三年级上册《哪吒闹海》说.doc

苏教版小学语文三年级上册哪吒闹海说课稿首先说教材这是一个家喻户晓的神话故事，改编自古典小说封神演义。其中，“闹”是故事的文眼和主线，先讲闹的原因龙王父子称霸一方。再讲闹的经过摇动龙宫、打死夜叉、降服三太子，最后讲闹的结果人们过上了太平日子。表现了哪吒勇敢正义、除暴安良的英雄形象。这篇课文和前面出现的蒲公英三袋麦子组合搭配，共同构成了一个故事专题。旨在引领学生在理解内容的基础上，感受童话和神话故事中丰富的想象和鲜活的形象。二、说学情三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。小学生思维活跃，想象丰富，特别喜欢读故事，对新奇有趣的神话故事更是情有独钟。学生在二年级曾经学过沉香救母的故事，对神话这种文体比较熟悉。此外，学生看过哪吒传奇和哪吒闹海的动画片，已经对哪吒有了比较充分的感知，为学习课文做好认知铺垫。这是对学生认知心理水平的分析。三、说教学目标根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。1、识字学词。会认7个生字，会写10个生字。掌握“兴风作浪、胡作非为”等词语。2、分角色朗读课文，积累语言，培养语感。3、理解课文内容，感受故事中丰富的想象和鲜活的人物形象。 四、说重点难点重点是：理解课文内容，感受哪吒勇敢正义的人物形象。难点是：抓住重点词语，理解表情达意的作用。五、说教法学法我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、读中感悟、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。 六、说教学准备和教学时间教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（初步感知文本）四问（提出不懂的问题），为学习新知做准备。重点是熟读课文，查找有关哪吒的资料。从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备动画片哪吒传奇的主题曲和相关的教学课件。 教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。七、说教学过程本课教学主要包括以下环节，一是音乐渲染、扣题质疑二是初读课文、整体感知三是突出重点、精读感悟四是总结积累，拓展延伸。第一步，音乐渲染、扣题质疑俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。上课伊始，我会播放哪吒传奇的主题曲少年英雄小哪吒的flash音乐，穿插表现哪吒英勇形象的画面。通过音画结合的方式，唤醒学生的认知经验，为学习新知营造氛围，做好铺垫。随后板书课题，指导读音，哪是多音字，一般读作什么？但在这里要读哪，记住了吗，和哪吒打个招呼。齐读课题哪吒闹海。读了题目，有什么问题要问？（为什么闹海，怎样闹，结果怎样？）学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这一环节，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的问题意识。第二步 初读课文、整体感知（从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要讲了什么?整体感知以后，进行学情反馈。首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导“兴风作浪、摇晃”等多音字组成的词语。然后交流读书的收获，课文主要讲了什么？引导学生充分发言，在交流中把握主要内容。“摇动龙宫打死夜叉降服三太子”这三件事。）课程标准要求，从三年级开始要初步培养学生初步把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了列标题把握主要内容的方法。 第三步 突出重点、精读感悟有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节，要抓住哪吒闹海的经过，引导学生学生披文入境，以境促读，以读传情，在理解内容的基础上，感受勇敢正义的人物形象。 版块一、轻轻一摆，摇动龙宫。出示第2自然段，指名读，思考，哪吒是怎样向龙王发出挑战的。学生会找到他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆。抓住“摆”字引导学生加上动作体验一下什么感觉？（轻松和随意。）轻轻一摆，管用吗？学生会联系下文找到“滔天巨浪、摇晃、吓了一跳”等词语体会轻轻一摆的威力巨大。然后，播放视频，加深体验。最后，通过师生接读的方式，把反差表现出来。（王崧舟老师说，只有当文本语言还原成生动的画面，才能在充满画面感的语境中入境悟情。这里采用了举象造境、入境悟情的方式，达到了入境始与亲的效果。）板块二、一闪一扔，打死夜叉。我会这样过渡，读了第二自然段，哪吒给你留下了什么印象？（勇敢、本领大，不愧是小英雄）接下来，哪吒会怎样收拾夜叉呢？默读第三自然段，把描写哪吒的语句画下来，把动词找出来。引导学生抓住“一闪”“一扔”进行体会，一闪，说明了什么？（机灵）一扔的结果是什么？感受乾坤圈的巨大威力，哪吒真厉害。然后带上感受，指导朗读。板块三、一纵一抖，降服三太子。这段话中，龙王和三太子的情绪都极其暴躁。三太子的描写比较生动，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”龙王的表现，只用“嗷嗷直叫”一带而过。三太子现行以后，会怎样？也只字未提。这就是我们通常所说的空白处。在抓住“一纵一抖”引导学生体会哪吒轻松降服三太子之后，再引导学生进行补白。龙王气得嗷嗷直叫，会说什么？三太子现行以后，会怎样求饶？哪吒会怎样教训他？（这样处理的原因是课堂是一个开发、生成的系统，我们在用好教材的同时，又不能拘泥于教材。要创造性地理解和使用教材，根据文本结构和内容进行补白，有助于学生在主动积极的情感和思维活动中展开想象，参与文本意义的建构，从而获得角色体验，产生情感共鸣，同时也培养了学生的发散思维。）第四步 总结积累1、朗读课文，积累优美的词句，尤其是课文中的“兴风作浪、滔天巨浪、嗷嗷直叫、胡作非为”等四字词语。用自己的话讲述这个故事，（目的是突出语文学科的实践性