文字稿本的编写与创作.ppt

第四章 文字稿本的编写与创作 学习目标 1.了解文字稿本的特点和作用 2.掌握文字稿本的几种格式 3.掌握电视教材选题的原则与过程 4.掌握电视教材选型的依据与程序 5.掌握电视教材选材的原则与方法 6.掌握电视教材人员与事物选取的方法 7.掌握电视教材结构的规律与类型 8.掌握电视教材解说词的作用、特点与写 作要求 9.熟悉电视教材文字稿本写作的要领 重点掌握：文字稿本的格式（声画式为重点） ；选题的原则；选材的原则、形象与抽象的 有机结合、结构的类型和要素、解说词的作 用 注意了解：文字稿本的作用、选题的步骤、选 型的依据与程序；人员与事物、解说词的特 点与要求 重点名词：电视教材稿本、选题、媒体选择率 、结构 重要问题： 形象与抽象的有机结合 第一节 文字稿本概述 l一、文字稿本的特性 （一）教学性与科学性 作为文学作品的剧本具有很强的艺 术性，而电视教材稿本则要注重教学性 、科学性，它只是注意运用艺术手法去 充分表达教学内容，但不以艺术性为主 。 (二)形象性与专用性 电视教材文字稿本虽然也是一种文字形 式，但与文字教材不同，不是直接阐明教 学内容，而是说明采用何种形象的电视画 面和相配合的解说词去表现教学内容。稿 本不是直接给教师与学生阅读的，是提供 给电视教材的编制人员用的，绝不能用文 字教材去代替稿本，文字稿本主要是提供 给导演进行分镜头使用，因而要按一定的 格式要求去编写。 二、文字稿本的作用 （一）文字稿本是电视教材创作的基础 1.文字稿本确定了电视教材的课题和主题思 想。 2.文字稿本基本上确定了电视教材的结构。 3.文字稿本基本上确定了电视教材所采用的 素材。 (二)文字稿本是编写分镜头稿本的依据 文字稿本的主题、基本结构和素材， 也是提供给导演作为依据，去编写出可 供录制人员拍摄、录制的分镜头稿本。 分镜头稿本中的分镜头、镜头的组接、 镜头组和段落的组成，等等，均要依据 文字稿本。文字稿本的优劣，对分镜头 稿本和编制出来的电视教材质量有重大 影响。 三、文字稿本的格式 （一）讲稿式 讲稿式稿本不用从头至尾写出具体 的画面内容，而是要从头至尾完整写出教 师的讲解词。至于画面，在一般情况不作 任何标明，都是教师的形象与教态，在需 用其它图像在屏幕上代替教师形象时， 才在相应的解说词上作出说明。比如，在 某段讲解说词需配合板书， 在某段讲解 词需插入某些图表、固定图像或活动图像 等。 l同学们，上节课我们讲了“知识的理解”， 今天讲“知识的保持”(显字幕)。 l下面首先介绍： “一、关于保持问题的初始 研究与测量方法(板书)” 德国心理学家艾宾浩 斯首先用无意义音节为材料进行了有关保持 进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线 ，或称遗忘曲线 (显示遗忘曲线)。 l在学习的材料刚刚能记得的一个小时后 ，受试者对他所学的材料仅仅保持44% 左右(教鞭指示曲线图)第一天终了时， 遗忘已达到最初材料的2/3(教鞭指示)； 六天后 （二）图解式 在画出一幅幅电视画面简图的旁边写上 相应的解说词。 （三）声画式 1. 画面与解说词分开左右两边写，相应 一组画面有对应的解说词。 画解说说 画面 解 说说 词词 大雪覆盖的田野村庄。 积积雪的树树枝。 红铃红铃 虫身上许许多金小 蜂幼虫在冬眠。 许许多 冬眠的蛹。 虫茧茧上，几个金小蜂成 虫，一动动也不动动。 冬天来了，许许多昆虫都 要冬眠，金小蜂也是这这 样样，它大多数是以幼虫 和蛹过过冬。 也有少数成虫能够够渡过过 寒冷的冬天。 2.画面与解说词分开上下写，先写一段画面，跟着 写一段解 说词。 画面相继出现：松鼠、大象、兰鲸、眼虫。 镜头从眼虫拉开，生物进化示意图。 “生物是进化来的，这个认识得来很不容易，并且 经过漫长、曲折的斗争过程，才被人们所承认” 。 天空、云层、光芒四射。 “有人总是认为：冥冥上天，存在一个有人格意 志的神， 是自然和社会的主宰”。 上帝造万物的图画。 “至今还有人说：上帝创造世界的那一天，是公元 前四千零四年十二月二十三日，星期天上午九 点。从此，万物繁衍不变，不加也不减”。 3.画面与解说词混合写。 铅笔人：当然啦！他打开自己的身体，你们瞧，我分 两个部分，身子是石墨和粘土做的，衣服是木头做的 ，我们的衣服出在祖国的长白山，我带你们去参观。 说完，铅笔人合上自己的身体，从桌子上跳到地上。 四个孩子赶紧往地上瞧。 小刚瞪着一双大眼睛，看铅笔人怎么变。 地面上，小 铅笔越伸越长，越变越大，成了一根象火箭一样的大 铅笔。 四个孩子不知所措地望着。 铅笔人：来呀，你们骑住我身上，我带你们到长白山 去。 孩子们高兴了，一个个跑上前去，骑在大铅笔上 。小刚有些迟疑，铅笔人又催：快来呀！ 最后小刚也骑上去了。大铅笔轻悠悠地离开了地面， 在门口拐了个 弯，向天空飞去。 综上所述我们常见的有讲稿式、图解式 、声画式三种格式的文字稿本。 讲稿式的文字稿本是最简单、最容易编 写的一种，但它只适用于讲授型的电视教材 。 声画式的文字稿本较为复杂，也是较难 掌 握写作方法的一种，但它适用于能充分发 挥电视手段长处的图解型、戏剧型或综合型 电视教材。所以这种格式文字稿本的编写是 本书研究的重点。声画式又有三种不同的写 作形式，电视教材文字稿本大多数采用画面 和解说分开左右两边写这一种写作形式。 第二节 选 题 一、选题的意义 选题就是选择、确定编制电视教材的课题 。选择课题与选择教学手段是关联的，教师 讲授某一教学内容时，存在选择教学手段的 问题。恰当选择教学手段， 往往会收到事半 功倍的效果。 电视的特长是善于呈现直观、形象的活动 图像，因此， 选题的关键要选择需要用活动 图像去呈现教学内容的课题。选题是否恰当 ，是电视手段的长处能否充分发挥的问题， 也是决定电视教材质量的最关键的问题之一 。 二、选题的原则 （一）扬长避短原则 1.需用活动画面呈现教学内容的课题 一类是直接通过事物的运动状态和过程去 揭示事物的本质和特性的课题。 例如，生 物学关于某类动物的生活习性，通过介绍它 们与生存环境和本身活动有关的镜头，就能 概括出生活习性的特点。电子学中“彩电显 像管的调整”，通过“调整”的动作与出现 彩色变化的画面，使人们掌握显像管工作原 理与调整的方法。 l 另一类是通过具体的活动图像去论证 、解释从而间接验证科学原理的理论性 较强的课题。如物理学中的“压力”，我 们难以直接观察到。但我们可以设计一 些实验，用形象的活动图像去证明压力 的存在和它的特性。 l 总之，用活动图像去直接揭示或间接 证明事物的本质与属性，从而使学生能 加深对知识的理解与掌握的课题，是发 挥了电视手段长处的可以选取的课题。 2.需用电视动画与特技去呈现教学内容的课 题 有相当多的内容是无法直接或间接用事 物的运动变化画面去呈现的，但却可以用 电影、电视的动画去进行模拟。电视动画 也是电视手段长处之一，能充分利用这一 长处的教学内容也可以考虑作为选题。 有 些静止的事物利用电视拍摄镜头的运动与 变化，有利于揭示事物的本质与属性的教 学内容，或者利用电视的特殊技巧将图像 进行虚与实的互变，有利于揭示事物的本 质的课题。 3.需要用电视手段去扩大教育规模的课题 电视手段的另一个长处是能将记录图像 与声音的电信号通过电波传送至遥远与广 阔的区域，同时贮存了教学信息的录像带 也能广泛的传播，使得很多人都有学习的 机会。但这时应尽量多穿插些活动的画面 或者采用较生动的表达形式，不要老是用 讲授型，尽量用综合型的表达形式去克服 教材的呆板、枯燥的缺点，克服信息不易 反馈的短处。 （二）媒体选择率原则 媒体选择率，就是电视教材在教学 上的教学效益与制作所花的人力、物力 成本之比值: l1.教学的重点和难点 教学大纲里明确规定了的教学重点 ，是达到课程教学目标的重要教学内容 ，是一些基础知识与基本原理。但有些 内容比较抽象、枯燥，如何运用多种教 学手段去突破这一教学难关，是教学的 关键，也是编制电视教材应优先考虑的 课题。 2.适用面广的基础课 我们应在那些适用面广的基础课中进 行选题，并使它逐步与文字教材配套，从 而扩大教学效益。如在高等学校文科、理 科都开设有相同的公共英语与政治理论课 ，理、工科院校则普遍开设有“普通物理” 、“制图”、“电工”、“计算机语言”等适用 面广的课程，为了使制作的电视教材不仅 在本校能用，而且能在全国交流使用，扩 大使用面，取得更好的教学效益，应对这 些课程组织全国性的协作组进行选题，分 工协作去完成电视教材的配套制作。 3.思想政治教育的课题 思想政治教育是学校教育的重要环节 ，道德品质教育、爱国主 义、国际主义 教育等都是培养社会主义新人的重要方 面。因此，思想政治教育方面的课题应 给以充分重视，也应优先列入电视教材 选题。 4. 珍贵的教学参考资料 一些社会活动、生产活动、教育活动和科学研 究的重大事件， 若能有计划地记录贮存下来，往 往能成为教学上的重要参考资料。如“经济特区 的建设”、“三峡水电站的施工过程”等一类资 料，事后是无法去再现它们当时当地的实际情况 ，但这些发展变化过程和施工过程，对某些学科 课程确实是难得的珍贵材料。又如某些教育家、 优秀教师的教学经验与教学实况，某些戏剧、舞 蹈艺术家的表演，画家的绘画过程，若能用录像 记录下来，不仅能为现在的学生，还能为后人提 供反复观看学习的机会，甚至可能成为传世佳品 。 5.要考虑制作技术和制作成本 选题若只考虑教学的需要，而不考虑 制作的可能性，就会遇到种种困难，甚 至有落空的危险。制作的可能性主要包 括技术与经济两大方面。比如，有些选 题需要高倍放大率的显微镜，而现在的 设备条件还无法达到；有的题材需要动 用大批人力，或在国内外许多拍摄点拍 摄，甚至要用航拍镜头，但现有经济条 件难以提供。这些选题尽管教学上确有 必要，但条件不允许，列入选题也是空 的。 l二、选题的程序 扩大教学 规模？ 是 以画面为 主？ 以活动图 像为主？ 是 否 否 录音教材 幻灯投影 能在课堂演 示或到附近 参观吗？ 是 否 否 否 是 是 演示或参观 清晰度 要求高吗？ 电影教材 可作为电视教材的选题 四、选题的步骤 （一）提出选题 （二）确定选题 （三）制订选题计划 选题计划 一般应包括有以下栏目： 题目、学科专业、教学对象、教学目的 要求、内容提要、录制建议、估计时间 长度、备注等。 第三节 选 型 一、选型的依据 (一)依据教学内容 教学内容对电视教材选择表达形式有重要影响。 整门课程电视教材一般选用综合型的表达形式。 章节性的电视教材一般是选择能发挥电视手段长处的 教学内容，多采用图解型或综合型。 专题性电视教材是优选了最能发挥电视手段长处的教 学内容， 大多数情况是采用图解型、戏剧型、综合型。 片断性电视教材只有几十秒至几分钟，甚至没有解说 ， 基本都是极有教学价值的活动图像片段，属图解型。 l从课题教学内容的性质来看，思想政治教育性 的电视教材达形式可以多种多样，既可以用英 雄人物作报告的讲授型，也可以采用以事物说 理为主的图解型，还能采用有故事情节和表演 的戏剧型，这要由题材和制作的条件而定。知 识性、理论性较强的专业知识，应尽可能采用 图解型，否则，考虑用讲授型或综合型。对于 一些可用生动活泼的方式去表达的知识也可考 虑用戏剧型。至于技能技巧训练用的电视教材 ，一般采用图解型，而讲授型是无法提供有效 的信息指导技能技巧训练的。 （二）依据教学对象 中小学生 宜采用戏剧型的电视教材，或 采用多种形式穿插的综合型或是在图解型中 多插入一些生动活泼的动画。 对于大学生在学习上有较高的自觉性和 较强的控制能力， 电视教材的表达形式可多 种多样，说理性较强的图解型将更符合 在学 校中使用。在职教育的成人在学习上有更 高的自觉 性，并且要通过电视教材系统地学 习，宜选用讲授型与综合型。 （三）依据教学组织形式 班级课堂教学的教学方式下一般不应再采 用讲授型的电视教材，而是采用教师无 法用口 头讲授的图解型、戏剧型或综合型，且更宜采 用效果好的图解型。 电视教学对知识进行系统、全面的介绍， 在这种教学形式下使用的电视教材，绝大多数 采用讲授型或综合型。讲授型容易编制， 成本 低，而综合型较难编制，成本也较高，但教学 效果好。所以，在 条件允许时，应尽可能采用 综合型。 (四)依据人员和物质条件 制作经费比较充裕 图解型或戏剧型 若经费较少 选用综合型； 若经费很少选用讲授型。 有擅长表演才能的演员戏剧型 有特别专长的节目主持人和电视教师可考虑选 用 综合型； 若有优秀教师选用讲授型也能充分发挥其作用 。 此外，摄制的环境与条件往往也会影响到选型， 如 摄录、编辑、 配音的设备及环境条件。 二、选型的程序 (一)综合考虑 影响选型的因素很多，上面所提出的选 型依据我们应加以综合考虑。为了方便， 把选型所要依据的主要因素，以及在某种 因素影响下，应优先考虑选用哪种表达形 式，考虑其它因素的影响下，也完全有可 能选上某种因素不宜的表达型式。如何从 错综复杂的因素影响下去确定最后的选型 呢?下面介绍一种逐一筛选的方法。 (二)逐一筛选 逐一筛选的方法， 确定电视教材表达 形式，首先列出可提供选择的全部表达 形式；然后，按你认为最重要的一种选 型依据去作第一次筛选，这时可筛掉一 至二种。剩下接着用第二等重要的依据 去作第二次筛选，这时，又筛掉一至二 种。最后按第三等重要的依据作最后筛 选，得到最后确定的一种类型。 l现用这一方法举一实例：如要编制一部大学用 的专题性知识性的电视教材，人员条件较好而 物质条件一般，要求选择表达形如果选型的第 一依据是内容的专题性、知识性；第二依据是 在大学课堂教学使用；第三是人员条件较好和 物质条件一般。根据综合考虑和逐一筛选的方 法，最后确定综合型的表达形式。若第三步的 依据是人员条件较差而物质条件很好，则可确 定图解型为最后的选型。这种选型的模式为我 们提供了一种全面考虑问题的较科学的工作方 案。 第四节 选 材 选材就是在确定的课题与表达形式下去选 择 表现该课题教学内容的电视画面素材。 一、选材的依据 选择某一课题的素材，主要是依据教学大 纲，但文字教材可作为重要的参考资料。 课 程教学大纲规定了教学的目的与内容。文字 教材的编写是以教学大纲为依据选取适合用 文字表达的材料去表现教学内容的。那么， 电视教材的编制也应该是以教学大纲为依据 选取符合用电视画面表现的材料去呈现教学 内容 。 二、选材的原则 (一)直观形象性 电视画面的形象性是电视教材的基础 ， 因此，选用的题材应该是使所写出的每个 画 面都是具体可见的事物。例如，波的干涉 在 文字教材中是这样描述的： 振动在媒质内的传播过程叫做波。 两列波在重叠区域，振动互相重叠，结果 在 某些地方振动较强，另一些地方振动较弱 ， 这叫做波的干涉。 在电视教材文字稿本中，我们便不能 用这种缺乏形象的语言与题材，这是无 法用电视画面去表达的，我们必须选用 形象性的题材。 平静如镜的池塘。 一颗石子投下，水波向四周传播。 向水中同时投入两块石头，两列波扩散后 ，相交重叠，有些地方波峰很低，有些 地方波峰很高。 要达到形象性的目的对编稿人的要求： 1.要熟悉课题的科学内容，同时要掌握大量与 该内容相适应的形象材料。这些材料包括历 史上记录下来的，在现实生活存在的和创造 性地设计演示出来的。 2.具有广泛的知识面和生活经验，以使选择的 形象题材与学生能有共同的经验范围，容易 与学生进行沟通，为学生所理解接受。 3.编稿人要具有丰富形象思维能力与文字 、图像造型的表达能力。 如要反映“春天到了”，“酷热的夏 天”，就得构思出最有代表性的典型的 视觉形象，把春天的美、夏天的热表现 出来。这些能力可以通过实践逐步得到 锻炼与提高 。 l(二)动作性 画面没有动作，只是幻灯或投影就能 呈现的静止图像，也就用不上电视。电视 画面的动作性主要体现在被摄事物本身的 运动，它反映了事物的一种本质与特性。 比如波干涉的形成过程，是由两列波的运 动而产生的静止的照片最多只能反映波干 涉的某一瞬间的状态，不能反映其运动状 态的本质。 另外，摄像机镜头的运动也使 画面增添了动感。这种运动表现出被摄对 象的全体与局部以及与周围环境的关系。 动作性是电视教材选择题材须遵循的一条 重要原则。 l（三）典型性 l选材的典型性是指在众多的素材中要选择 那些能普遍反映同 类事物的现象与本质属 性的有代表性的素材。例如：表现天气冷 这一主题，可选择冰天雪地、滴水成冰的 景象，或在人的穿著上、行动上能反映寒 冷的镜头。反映天气热常用摇扇子、打赤 膊、蝉鸣等形象与音响。这些素材都是人 们经验过的，容易理解，具有代表性。 素 材的典型性，既反映在个别镜头、镜头组 中，也反映在整部电视教材的构成上。 (四)真实性与科学性 电视教材对选取素材的真实性要求是 很高、很严格的。选材的真实性与科学 性，对不同表达形式的电视教材有不同 的要求。 图解型电视教材： 1.外景现场拍摄的材料，应该是真实的客 观事物，不能采用代用的事物。 2.选用现有贮存的影视材料作素材，应严 格遵守真实性与科学性。 3.当采用模型、动画等方式去重现客观事 实时，须符合科学事实和客观规律 。 戏剧型电视教材： 1所介绍的知识、情节要符合客观实际情况； 2.选用的演员应尽可能在实际的工作岗位中去 物色。否则，由演员演大夫，却不会看病， 演科技人员，又不会做实验，别人一看就知 道是假的，便失去了应有的教育价值。 讲授型电视教材： 应尽量选用教学第一线的，有丰富教学经验 的教师作电视教师。要在优秀教师中培养一 批“电视教师”，使他们不仅在课堂上讲得好 ，而且要在电视摄像机前讲得出色。 l (五)广度与深度 根据教学大纲的要求选取的素材，应有一定 的广度与深度。就深度而言，超过大纲要求时 ，学生往往不易理解和接受。过于显浅，则达 不到教学的要求。比如，对静电这一课题 ，可以在初中、高中甚至大学的物理课中讲授 ，但大纲有不同的要求。就广度而言，素材取 得过广、过多、过杂会变得烦琐；反之，素材 取得过窄，往往会缺乏代表性与典型性， 难以 使学生真正掌握事物的特征与客观规律。 （二）选材的来源 (一)现有的视听资料 (二)外景现场拍摄的材料 1.落实原构思的素材 2.调查采访中发现与收集新的素材 (三)演播室录制的材料 1.演示的材料 (1)真实的事物 (2)需要解剖 看清内部结构的事物 (3)演示事物的运动状 态与规律 (4)通过模型反映事物的内部结构 、运动过程与变化规律。 2.人物表演的材料它是通过人物表演的 动作、表情、语言去表现教学内容。戏剧 型电视教材大部分要利用这类素材，讲授 型、综合型也需要有效地采用这类素材。 3.电影、照片、图片的材料 。 4.美工和计算机制作的材料 。 （三）选材的程序 首先要考虑在现存的影视资料中有否 符合要求的素材。若确实没有，下一步应 考虑在外景现场是否有可提供拍摄的素材 。因外景现场的素材总比演播室内安排的 更具真实性与科学性。确实没有时才转入 演播室拍摄。首先应考虑用实物或模型去 演示，或由人物去表演，最后，也可用照 片、图片、美工特技及计算机图文等材料 。 经上述程序选取出来的素材就可供编稿 人去构思文字稿本了。如果素材不足，就 该考虑是否取消这一课题了。 第五节 人员与事物 一、人员 （一）电视教师 ，是电视屏幕上出现的教师， 是 在屏幕上担任相当课堂教学任务的人。 对电视教师的要求： （1）首先应是一位好教师，精通学科业务知识 ，巧于运用各种教学手段和教学方法，善于掌 握教与学的活动过程。能较好适应拍摄要求。 （2）应五官端正、形象好，应善于运用面部表 情与眼神等去传达信息，影响学生。教师的普 通话应当准确，语言表达清晰、流畅。 (二)节目主持人 节目主持人只是将呈现教学内容 的画面段落或 片 断串接起来。要求： (1)五官端正，形象较好，普通话准确，语言表达能 力较强。 (2)有较高文化素质，理解能力较强，能较快领会各 类课题稿本的内容，并善于用语言进行富有感情 的表达。 (3)有一定艺术修养，行为举止大方得体，善于运用 面部表情与行为姿态去呈现教学信息。 (4)对电视节目制作过程有一定的了解，能很好配合 编导与摄录制人员进行录制工作。 (三)示范操作人员 电视教材中的示范与操作有两类：一类如 运动员的动作示范， 演说、辩论的示范，教 师教学方法的示范等，这是以人的自身动作 、自身语言去进行示范的；另一类如实验人 员正确地操作一个实 验，医生进行一项成功 的外科手术等等，这是操作事物的示范。 电视教材中的示范操作人员，不能由演员 去代替，必须由真正从事这一专业工作的优 秀人员担任。 (四)电视表演人员 在戏剧型电视教材中，要通过人员扮演各种角 色，以他们自身的语言、动作、表情以及演员间 的相互关系和背景环境等戏剧性地将教学内容表 现出来。所以，电视表演人员的文艺修养与表演 艺术要求较高。选取表演人员仍是采两种方法。 重现，就是用教师演教师，工人演工人，即尽可 能在本行业中去物色演员。为此，编稿人应注意 在稿本编写时不要求过高的表演技巧。 扮演， 就是用专职的演员去表演教材中的角色。但在稿 本中不能要求这些人去进行技术性过高的操作。 (五)模拟的人物 根据教学内容和教学对象的需要，可以 采用模拟的人物形象， 如木偶、动画或 者动物拟人化等。这种形式适合初小和幼 儿园的儿童。通过模拟人物的表演，可以 使教学内容变得更生动有趣，引起孩子们 的高度注意，如处理得当，可以取得很好 的教学效果。 (六)电视学生 一些讲授型或综合型的电视教材，受教的学 生也出现在电视屏幕上，这样就把教师的教和 学生的学很好地结合起来，使教学过程显得真 实自然。同时，由于学生的存在制约了教师的 教学速度，使教学更符合学生的实际情况；学 生向教师的提问以及回答教师提出的问题，都 与教师一起和谐地形成了一个有机的教学整体 ，有组织地生动地传授着系统的知识，能产生 更好的教学效果。电视学生应在学习该课程的 学生中挑选，而且不同性别不同水平的学生均 应有一定代表性。在录制前应作一定排练。 l 二、事物 （一）主体事物 是表现主题内容的主要对象 ，在屏幕画面的安排上是处于醒目、突出的 位置。 1.真实事物采用真实事物作为主体事物是最 理想的选择。因为它具有真实性、可靠性， 能真正反映事物的本质与属性。真实事物可 以在外景地现场摄录，也可以在演播室摄录 。 2.替代的事物 包括有模型、照片、图片、图画 等，在真实事物不易取得或不容易呈现出事 物的本质属性时，可以考虑采用上述替代 物 去作为主体事物。 (二)陪体事物 在画面上与主体事物密切关联的事物 叫陪体事物，它帮助主体阐明主题，说 明主体的性质、相对大小与所处的位置 等等，帮助观众理解主题的内在涵义。 (三)背景事物 背景事物在画面上是离镜头最远的部 分，它起着衬托和突出主体的作用，说 明主体事物所处的环境、位置及时代气 氛等等。 第六节 形象和抽象 一、形象、抽象与认知 人类认识客观事物，掌握客观事物的 科学规律，要以客观事物 的直观形象 作为基础，在此基础上形成抽象的概念 ，最后才能获得 一般化的科学原理。 人类的认知首先是从感知客观事物的形 象开始。 （一）在形象的基础上抽象概括 电视教材擅长于用画面呈现直观的形 象，但也必须善于在形象基础上进行抽 象概括。电视画面形象有表示事物形态 的，也有表示事物运动变化的，我们都 应把它们抽象概括为概念、原理，才能 使学生掌握到有用的知识。 例如“三角形”、“四边形”这些概念，都可 以从画面不同的三角形、四边形形象中 ，进行抽象概括出来。 l(二)在事物运动变化过程的基础上进行抽象概括 l世上的事物都在运动变化，人们认识与掌握这种 变化，并在变化的形象中抽象概括出变化的规律 ，这就是科学的原理，就使人们在直观感知的基 础上提高到理性认识。 l例如，我们在电视屏幕上演示水波槽呈现出来的 ，两列水波相互重叠时的情形，有些地方是波峰 ，有些地方是波谷，出现了一种美丽的固定不变 的图案。我们把这一变化的现象称为“波的干涉” 。这里，我们在呈现现象的基础上进行抽象 概括，就得出波的干涉如何产生，产生的情况如 何这一科学原理。 三、抽象概括的表达形式 (一)动画与特技 电视画面的动画，尽管仍具有实物形象 的基本形态。但它已将实物形象简化，抽 象出最有代表性的特点去表征。因此，可 以说动画是将实物形象进行抽象概括的产 物。 特技也是一种抽象概括的手法，例如分 割画面将不同的事 物和事物的不同形态同 时呈现在画面上进行比较分析。淡变、叠 化、键控等特技手法都可将具体事物形象 化为抽象的图形、文字。 l(二)目视符号 在电视教材中， 常用的目视符号有 图解、图表、曲线等。这些目视符号能 将复杂的事物简化为有机联系的部分， 如某一庞杂组织机构的图解；能将事物 各部分的数量关系进行比较，或表现某 一事物的运动变化发展趋势。 (三)字幕 1.标题 电视教材的标题有大标题和中、小 标 题几类。大标题亦称片名，是该专题节目的 总名称；中、小标题是该节目分为几部分内 容， 每一部分都用中或小标题予以标明。 2.事物现象的说明 3.重要的结论 (四)解说词 解说词在电视教材中有四个作用：一 ，概括画面；二，补充画面；三，强化 画面，四，提示画面。其中最重要的是 抽象概括画面。电视教材若没有解说词 配合进行画面形象的抽象概括，就难以 表达有一定深度的教学内容，难以将具 体的形象提高到一定的抽象层次。 四、形象与抽象要有机结合 (一)形象的选取 必须根据课题的教学内容与学生的生 活经验，去恰当选取具有一定信息量的能 为学生所感知的形象材料。首先是教学内 容中规定掌握的概念和原理所应提供的形 象材料。对学生来说，选取的事物或现象 应是他们在日常生活中，在过去的学习经 历中没有或很少接触和了解的。 (二)形象与抽象的结合方式 1.抽象 形象，如先出标题， 后才是具体 形象内容，或先用文字提出某一科学原理 再用事实现 象去证明； 2.形象 抽象，这方式多用在罗列一系列事 实现象之后归纳概括得出结论； 3.形象 抽象 形象，在上述得出结论之后 ，再推广应用于解释新的事实与现象，去 加以进一步验证。 抽象与形象的结合不只 体现在整体结构的先后安排方面，还具体 体现在每个画面镜头、每个镜头组和段落 ，比如画面形象与文字说明的配合问题， 画面形象与解说词的配合问题。 第七节 结 构 一、结构的意义 电视教材的结构就是将选定的素材按 一定的顺序编、排起来，换句话说就是 素材内容的组织工作。编制电视教材， 在选用了合适的素材之后，也要进行合 理的组织安排，使教材能用最短时间传 递更多的科学知识，这就是电视教材结 构的目的。 编写文字稿本时就得考虑用一个个镜 头去组成镜头组，用许多镜头组组成小的 段落，用许多小段落去组成大的段落，由 若干个大的段落构成一个电视教学节目。 这些结构的工作，为分镜头稿本的编写打 下基础。 电视教材结构工作，除要考虑内容表 达上的先后顺序这类结构问题之外，还要 考虑多种符号如何组织的结构问题，甚至 于每一幅画面的结构问题。所以电视教材 的结构工作是相当复杂的。 由于电视教材 的结构的复杂性，要求下功夫做好这项工 作。 二、结构要遵循教学规律 (一)由形象到抽象，从现象到本质 这能使学生从感性认识开始，逐步提 高到理性认识，在事物现象的基础上去 建立起概念，认识事物的本质特性。 如电视教学片 驻波就是在演示事物现象的 基础上，抽象出“驻波”的概念：“驻波是一种波形 在原地起伏变化，但并不传播的波。”然后进一步 去引导学生认识驻波的本质问题，如驻波的形成 和特点。片子通过精心设计的动画展示驻波的形 成，抽象出“驻波是由振幅相同、频率相同、振动 方向相同而传播方向相反的两列简谐波叠加而形 成的”。然后再通过现象的演示，分析驻波的特点 ，这时片子分别将频率振幅、位相与能量等特点 逐一展开。这种结构方法符合学生的认识规律， 使学生能对 “驻波”这一抽象概念和“驻波形成”、 “驻波特点”等科学规律的认识，建立在形象的基 础上，从对现象表面的认识逐步深入到现象本质 的认识。 (二)由简到繁，由浅到深逐步展开。 如电视教材 “离合器”的结构是这样的：首先 简介离合器的作用“使两根轴随时分离和结合”。 这是一个比较简单和浅显的问题。如何去实现呢 ?接着展开介绍两类常见离合器：啮合类和摩擦 类。进而第三步才介绍较复杂的特殊用途的离合 器：安全离合器和定向离合器。使学生对离合器 的认识逐步深化和扩展，从而使学生比较容易地 掌握有关离合器的知识。 (三)重复、慢节奏 电视教材向学生传授知识，不仅要便 于学生理解，还要便于学生记忆巩固， 因而电视教材结构中应该安排必要的重 复。可以是有关内容的同一镜头画面的 重复，也可以是同一教学内容的重复； 或者采用长镜头、慢节奏的手法，使学 生能仔细地看清楚，便于进行思维与记 忆。 (四)运用原理解释现象，用理论指导实践。 电视教材结构还应有利于培养学生运用 理论解决实际问题的能力。因此，大多数电 视教材在从形象到抽象使学生获得理性知识 后，往往要运用学到的科学知识与原理去进 一步解释新的现象，回答新的问题。如电视 教学片驻波在前半部分讲清了驻波的概 念、驻波的形成和驻波的特点之后，第四部 分即介绍实际生活中的驻波现象及其应用， 无疑，这有助于学生掌握知识。 三、结构的类型和要素 (一)结构的类型 专题性电视教材的结构一般由开头、主题 展开和结尾三大部分组成。由于主题展开部分 有 多种多样的结构，因而出现了多种类型的整体 结 构方式，归纳起来主要有以下几种。 1.时间顺序结构 这类教材结构是将内容按出现的时间顺序排列 的一种结构 ，比较符合人们认识事物的习惯。 l例如：在礼貌就是答案一片中，编导 通过介绍宾馆的一系列服务项目，给出酒 店获得成功的答案。而介绍这些服务项目 ，是成功地采用了从顾客住进宾馆到结帐 离开这一时间顺序，按先后展示了八项服 务工作：在宾馆门口迎接客人，总服务台 安排住房，服务员引导客人进房间，电话 服务，清洁房间，餐馆服务，服务员间相 互协作，最后，顾客结帐离店。这种结构 方法符合人们的生活经验，层次分明，能 给观众留下深刻印象。 2.空间结构 有些事物的状态与规律，它的时间属性不 是主要的，主要的是空间位置或其它属性。 例如，一部机器的结构，某地的地理概况等 ，不能按时间的顺序去结构，应采用空间结 构的方法 。（1）按位置方位归类，把同一位 置或同一方位的事物现象集中在一起介绍（2 ）按事物属性归类，把有相同属性的事物归 为同一类介绍； (3)按事物的相互联系，把有 相互联系的事物归在一起，如水力采煤系统 划分为 供水系统、供电系统、开掘运输系统 等。排顺序的工作通常是将主 要内容或起主 导作用的材料排在第一的位置。 3.扩展结构 有些事物的运动状态与规律应采取逐步扩展的 方法去介绍，才能使学生获得完整的知识，这时 应采用扩展结构。 如电视教学片驻波的结构，第一步介绍驻 波的概念，这是最初步的，但也是独立完整的知 识；第二步扩展到深一步解释驻波形成的过程； 第三步则进一步深入研究驻波的特点；第四步进 入应用阶段，解释驻波现象与用途。这种扩展的 结构，每部分都有相对的独立性与完整性，却不 重复原有的内容，而是逐步扩展知识面，最后达 到认识事物的全部属性，获得完整知识。 l4.螺旋上升结构 。这种结构与扩展不同 之处是它在螺旋循环过程中知识有重 复，但又必须在原有基础上提高上升到 一个新的高度。 如初中、高中与大学 三个阶段的物理课程，就是螺旋上升的 结构。在专题性电视教材中由于内容较 单一，采用这类结构不多，但在部分内 容的处理上时有出现。 (二)结构的要素 1.开头部分，在电视教材中占有很要重的 地位，它的作用是交待主题，提出学习 的目的要求，引起学生的学习兴趣，激 发学习动机，集中注意力。所以，编导 要花精力处理好电视教材的开头。 l例如，电视教材礼貌就是答案的开 头。在呈现大小、高雅、朴实的各类酒 店之后，提出每家成功的酒店都有一项 秘诀，它是什么呢?是服务。 服务的秘 诀是什么呢?是礼貌。而礼貌的具体要求 又是什么呢?这样的开头，开门见山，一 开始便提出了主题：酒店的成功秘诀是 服务，是礼貌。那么对每项服务的具体 要求是什么呢?这就引起了观众的兴趣。 开头部分不宜太长，要开门见山 。 又如，电视教材长江三角洲的开头： 画 面 航拍：衬景，坦荡的平原，绿色的田野， 河流交错，密如蛛网，村镇广布，宛如蛛网。 叠印片名： 长江三角洲 解 说 长江三角洲是我国美丽富饶的地方， 也 是世界上人口密度大的地区之一。 它的第一个镜头就把片名同长江三角洲的主 要特征表现出来 了，给学生的最初印象就是本 质的东西。这种开门点题的做法，会收到良好 的效果。 2.主题展开都分 是电视教材的主要内容。 (1)问题要逐步深入，不断提出问题，不断解决 问题。故事片和电视剧着重娱乐性，故事主题 的展开通常要制造一些悬念、高 潮。电视教材 是科学知识的传授，不能人为编造什么悬念与 高潮。 但必需提出问题去启发、引导学习者的 兴趣与动机，必须逐步深入揭示，使学习者掌 握到科学知识而获得满足和乐趣。 (2)层次清楚，段落分明，必要时还可用字幕的 标题去分隔， 每个段落既要相对完整，上下段 落又要前后呼应互相联系。 (3)重要的内容在结构上可以重复出现。 l3.结尾部分 是巩固已学知识的部分，还应该使 学生获得启发从而进一步去求知。在结尾时往往 作如下安排： （1）进行总结，从而使学习者获 得结论性的知识。主题展开部分往往只是得到各 个问题的结论，在结尾时进行综合概括却能获得 新的总的结论。如礼貌就是答案介绍了八项 服务，结论就是礼貌。 (2)进行复习，使学习者 能加深印象，获得巩固的知识礼貌就是答案 中，最后重复了八个服务员的工作镜头，并加画 外音解说，点出其服务工作的关键要领，既是复 习也是总结。 (3)提出启发性的问题，使学习者 进一步去思考，去寻找新的答案。 l总之，开头、主题展开和结尾是专题电 视教材的一个有机整体结构，头既要开 得好，尾也要收得好，主题展开部分更 应丰富多采。 有人把一部好的电视教 材的结构比喻为：开头是凤头-漂亮、 俊秀；主题展开部分是猪肚-饱满、丰 富；结尾部分是豹尾-简洁有力。 第八节 解说词 一、解说词的作用 电视教材是一种视听结合的教材，画面固然是 基 础，而解说词也是一个重要的部分。画面提供了具 体 的直观形象，但它缺乏抽象概括的能力，而解说词 则 擅长于进行科学的抽象概括，所以两者要有机地配 合；相辅相成，各尽所能。具体来说，解说词在不 同 类型 的电视教材中，其作用也不相同。 讲授型电视教材 主要作用 戏剧型电视教材 和画面同等重要作用 图解型电视教材 辅助配合的作用 （一）补充画面 图解型电视教材力求画面有丰富的表现力，但 由于以下原因： 1. 画面未必能呈现任何教学信息 内容；2.选择的画面不够典型； 3.组合的画面镜 头数量不够；4.用语言比用画面呈现更为有力； 这时我们就必需用解说词对画面进行补充，使之 互相配合传 完整的教学信息内容。如： 画面解说说 植保系研究室，有三、四 人在工作， 研究员员在离镜镜 头头不远远的桌旁，桌上放着 解剖镜镜。 研究员员在看解 剖镜镜，解剖镜镜下彩管内许许 多小蜂在活动动。 1955年秋天，金小蜂被带带到了农农 业业 科学研究所。在这这里，科学工 作者首先现现 察了它的生活习习性。 （二）提示画面 电视画面所呈现的内容有时是非常丰 富的，到底编导需要现众把注意集中在 哪一方面，获得哪方面信息，往往需要 用解说词作引导提示。 画面 解说词 汽车车司机坐在面包车驾驶车驾驶 座 上，做 着换换档变变速的动动作。 汽车实验车实验 室中解剖的汽车实车实 物，显显 出操作换换档手柄同变变 速箱中齿轮齿轮 的滑动动 动动作。 重复汽车车司机踏板和换换档的 配合动动 作。 解剖汽车车的发动发动 机在运转转， 离合器 在开合，看离合器的 作用。 这这位司机在干什么?是在换换档， 改变变汽车车的行驶驶速度。 这这是一台解剖的汽车车，当司机 扳动换动换 档手柄时时，改变变了变变速 箱中的配合齿轮对齿轮对 ， 从而改变变 了汽车车的行驶驶速度。 请请注意：当汽车车司机扳动换动换 档 手柄时时， 总总是先踩踩踏板，这这是 怎么回事呢？ 再让让我们们看看解 剖汽车车，踏板操纵纵了离合器的 开合，虽虽然发动发动 机始终终在运转转 ， 通过过离合器可以随时时把发动发动 机和变变速箱联联合起来，分开去 ，从而便于司机进进行变变速操作 。 （三）概括画面 图解型电视教材中的形象画面往往需 要抽象概括，才能表达更高层次的教学 内容，这一任务必须由解说词去担当。 如： 画 面 解说词 青菜地，蝴蝶飞飞来 飞飞去。 蜜蜂在花朵朵上采蜜 。 蝴蝶飞飞落在大葱上 。 在自然界，到处处都 可以看到形形色色 的昆虫。 画面解说词说词 许许多青虫在吃菜叶。 粘虫在咬大麦。 一只螳螂舞着大刀捕住一条虫 。 许许多蚂蚁蚂蚁 在吃虫。 瓢虫在吃蚜虫。 小茧茧蜂在青虫身上产产卵。 小茧茧蜂幼虫正从青虫身上钻钻出 。 一条青虫身上钻钻出许许多小茧茧蜂 。 这这些昆虫，大部分都 吃各种植物维维持生命 。 可是也有一些昆虫 甚欢欢吃肉食。 它们们有 的直接拿别别的昆虫作 食料； 有的用别别的昆 虫的肉体来繁殖它的 后代。 昆虫吃昆虫， 这这是自然界常见见的现现 象。 (四)强化画面 一般来说，如果画面已清 楚地表现了内容，解说词不必重复画面 ，但当我们需要强调形象