“经营” 教育实习基地论文.doc

“经营”教育实习基地余明远（天水师范学院经管学院 甘肃 天水 741001）内容摘要：基地式教育实习和非基地式教育实习是师范院校教育实习的两种方式。基地式教育实习较之于非基地式教育实习有诸多优点。基地式教育实习形式的采用必须以树立经营教育实习的理念为前提，并在教育实习基地的选择、教育实习基地的建设、教育实习基地的使用上运用灵活创新的手段。关键词：师范院校； 教育实习 ；教育实习基地经营基地式教育实习是指师范院校建立固定的教育实习基地，进行相对稳定，规模化的教育实习，它是师范院校传统的教育实习形式。基地式教育实习必须以基地的建设为前提，而在市场经济条件下，基地的建设成本愈来愈高，再加上随着师范院校的扩招，对教育实习基地的需求增大，许多师范院校财力不堪重负，基地式教育实习也就渐渐淡出了教育实习领域。但是，就效果而言，基地式教育实习却具有非基地式教育实习无可比拟的优越性。它创设了实习生相互学习和竞争的氛围和条件，实现了师范院校和中小学指导教师的优势互补，且由于管理较为健全，沟通渠道畅通，能够迅速有效地对常规和突发问题处置。1要树立经营教育实习基地的理念，在尊重教育规律的前提下，灵活运用各种手段，使其不仅能较好地满足教育实习的需要，而且能够实现师范院校与中小学双方的优势互补，取得双赢的效果。具体应从以下几方面努力：一、教育实习基地的选择1条件性。首先，教育实习基地要具备承载教育实习的必要条件，包括硬件如食宿、办公、试讲等条件，又包括软件，如师资力量、管理水平、学习风气等。当然，在硬件方面不能求全责备，因为作为强势一方的师范院校，应在关系确定后，进行必要的投资和建设，而不是坐享其成，吃免费的晚餐。为保证这种资质的长期有效性，要建立师范院校与教育实习基地学校关于教育实习的长效联络机制。成立由双方分管领导共同参加的教育实习领导小组，定期就教育实习和基地建设问题进行研究协商。并每年对教育实习基地进行评估检查，查找不足和问题，对不具备资质的，要整改提高，必要时淘汰更新，遴选新的教育实习基地，以保证教育实习效果。必须防止有些师范院校为了完成教育实习任务，不惜降格以求，将就应付，导致教育实习质量的严重下滑。2代表性。所谓代表性，是指所选择的教育实习基地在本地区要具普遍性，其内容主要包括教学水平，管理水平，教学改革水平，还可包括生活水平。这样就为师范院校自我检验、比较历届毕业生综合素质设定了一个标准尺度和参考系，同时也打开了一扇了解该地区教育状况的窗口。选择重点中学或各方面均落后的学校作为教育实习基地均有其弊端：置身前者，学生会产生强烈的自卑意识，承受不堪重负的压力，给其将来的职业生涯过早地蒙上阴影，重点中学也顾及教学质量，许多方面设为禁区，遮遮掩掩，不愿开放，实习工作无法全面展开；置身后者，因为各方面条件所限，学生又得不到有效的指导和充分的锻炼，而且会骄傲自满，放松对自己的要求，不愿积极检讨和反省自生的缺点和错误。因此，极端的教育实习基地都不可能取得理想的教育实习效果。3相关性。选择的教育实习基地，应当是与师范院校有着较为密切的工作、业务关系，存在广泛的合作基础和较大的发展空间。这样的教育实习基地，不仅避免了许多障碍，有利于教育实习的顺利进行，而且能承载更多的使命和多侧面的合作，达到一地多用，相互补偿，节省成本，充分利用各种资源的目的。教育实习基地建设中师范院校应打开视野，开拓思路，整合资源，积极挖掘和利用自身蕴含的各种优势，多借外力，善借外力，增强合作的可能性，降低教育实习基地建设的成本。4自愿性。教育实习基地的选择要审慎从事，切不可失之草率。双方要本着平等自愿的原则，“一厢情愿”是不可能合谐共处的。常见的错误做法，一是“拉郎配”，通过教育主管部门生拉硬扯，强制包办，分摊任务。二是口惠而实不至。一些师范院校开始慷慨许诺，以求事成，事后却许多允诺不愿兑现，矛盾产生并激化，结果难以继续合作，不欢而散。三是以“情”压人。一些师范院校在历届毕业生中撒网，但碍于情面的合作，却往往不能够真正“情投意合”，成功也只是虚假表面的。二、教育实习基地的建设 1前瞻性。师范院校与教育实习基地应充分协商，根据双方的特点和趋向，制定明确的远景和阶段性建设规划，并以此为指向而运作，防止急功近利，低水平建设，把教育实习基地的建设当成对付上级主管部门检查，完成评估指标的应景之作。一些师范院校在教育实习基地象征性地建几间房子，在中小学门口挂一块牌子，似乎教育实习基地便建设完毕。2目标性。教育实习基地的建设是为了更好地满足师范院校学生教育实习的需要，一切建设行为都应围绕着这个重点而展开。衡量建设行为优劣成败的标准也是是否有利于教育实习的进行。要防止建设行为偏离主旨，造成无效投资。一些师范院校一味追求外表，大兴土木，搞无关中心或可有可无的建筑，以博重视教育实习的虚名。3多元性。教育实习基地的建设投资较大，如果每个师范院校都各自独立建设，将造成资金的严重浪费。高等教育主管部门与基础教育主管部门应建立联络协调机制，从高校招生规模、区域分布、中小学容量等因素考虑，统一规划，由政府补贴一些，同区域师范院校按比例投资一些，共同建设布局合理，规模适度，协调配套的教育实习基地网络。克服多头投资，重复投资，无效投资现象。4规范性。教育实习基地的建设涉及面广，量大面宽，持续时间长，为保证建设的规范有序进行，必须通过法律的手段，签定协议，制定相关文件，尽可能详尽地约定双方的责、权、利，形成明晰、规范而长效的合作机制，做到彼此心有指向，行有依据，按章办事，自觉履行各自的权利和义务，预防和减少人为的分歧和矛盾。现实中一些师范院校和教育实习基地双方的领导惯常的做法是以情代法，没有详细周全、明确具体的的规划和约定，只是凭意向而定，粗线条勾勒，结果双方均按照有利于各自利益的方向理解和行事，导致互相扯皮推诿，责怨对方，好事不能善终，“谦谦君子”变为“势利小人”。许多教育实习基地的夭折，原因就在于此。4体谅性。师范院校与教育实习基地在合作中都要善于换位思考，设身处地为对方着想，以求彼此理解，互谅互让。师范院校应自觉意识到，教育实习在相当程度上难免会给教育实习基地教学、管理各方面带来冲击和负担，特别是在目前仍然主要以升学高低为标准评判中小学教学质量优劣的情况下，教育实习给教育实习基地带来的压力更大。中小学校接受教育实习，也是一种奉献和牺牲。因而师范院校应放弃理所当然的想法，尽可能想方设法将教育实习带来的负面影响降低到尽可能小的程度。教育基地也应充分地认识到，支持师范院校这个“母机”，就是为自已师资的发展创造条件，从而积极配合，主动放弃一些不切实际的“非分”要求。5互补性。尽管师范院校在教育实习基地的建设上普遍投入不菲，但是中小学校因担型新牺牲教学质量，不愿充当教育实习基地的角色。师范院校应尽可能发挥自身各方面的优势，在资金、设备、技术、图书、信息、师资培养上全方位给予教育实习基地帮助和扶持；中小学也可选派优秀教师为实习生指导并示范教学。师范院校与实习基地刻合作进行教学改革研究，实现双方互惠互利。4持续性。教育实习基地在经过可行性论证确定以后，不能仅满足于将就应付，只重数量，不重质量，低水平运作。教育实习基地的建设投入不能企望一次投资，长久享用，或象征性地平均分配资金，撒胡椒面，应付了事。而应随着时代的发展和教育质量的提高有重点地不断改善其条件，合理持续地建设，使其在数量和质量上始终保持应有的负载力。5多样性。师范院校要适度降低过去在教育实习形式上太强的共性制约，在学生完成设定的基本教育实践内容外，要允许和鼓励学生敢于突破传统的“师范”领域，树立大师范的观念，进行范围更广，富有创意，切合自身兴趣和特长的实践活动，如从事假期下乡支教活动、家教、理论宣传等活动。教育实习体系中要含有辅助和拓展的机制，为师范院校大学生的就业和发展提供充分的回旋余地。要把教育实习看成是基本素质的全面锻炼而非狭隘的教师职业预备，新型师范院校培养的学生应当首先是能胜任教育工作，但将来又不仅仅注定是教师，应有更广阔的社会辐射面。从这一意义而言，师范院校教育实习基地又应是多类型存在，互为补充的。为了鼓励教育实习内容的多样性，应当与大学生素质拓展活动相结合，对教育实习实施总学分制，细化实习体系之中不同项目对应的分值，从入校之日起学生就可以根据自己的实际，灵活机动，不拘一格地累计修完实习总学分。对成绩优异者，经本人申请，学校专门机构检测合格后可免于参加集中教育实习。6模拟性。首先将教育实习的分散形式与集中形式相结合。分散主要指将教育实习的一些内容分解消化到平时的中教法教学过程中。如平时可以按计划组织学生到附近中小学观摩课堂教学，邀请中小学教师上示范课，观看教学录像，组织大学生开展模拟课堂活动，情境式演练等。有条件的师范院校可建立数字化教学演练室，利用现代科技手段模拟教学场景，让大学生自我体验和检测教学效果。这些分期渐进式的铺垫等于将教育实习基地虚拟地搬到了师范院校内部，临毕业时在教育实习基地进行集中强化训练，避免突击式教育实习造成的弊端，又可缩短校外教育实习的时间，降低教育实习成本。三、教育实习基地的使用1兼容性。为解决教育实习基地建设成本高、数量不足、难以满足师范院校教育实习需要的困难，应提高教育实习基地的使用率。临近区域的师范院校可建立协调联动机制，合理安排不同学校的教育实习时间，防止互相冲突。在教育实习专业不互相冲突的前提下，也可校际间共同组合，综合编队，以提高实习效率，减少对实习基地的负面影响。2多维性。教育实习基地的建设需要审慎选择，精心维系，多方面、大量的投入，因此，应当倍加珍惜，用足用活它。由于师范院校主要为中小学培养师资，故在进行教育实习的基础上应丰富其内涵，扩大合作领域，进一步把教育实习基地拓展为树立教育实习资源观，立体开发，使其发挥了大效益，要将教育实习基地建设成为师范院校教学改革的实验基地，科学研究的调研基地、新分配来校教师的见习成长基地，继续教育的办学基地，新观念、新方法的推广基地，尽可能达到一地多用，立体开发的目的。如在保证完成教育实习任务的前提下，可对目前中小学教育所面临的诸多问题包括师范院校的历届毕业生综合素质及其变化趋势进行调查，确立科研课题，师范院校应组织专门的课题组和教育基地教师携手攻关，提出相应对策，以资师范院校教学改革，增强师范院校教学的针对性和实效性，更好地发挥师范学校服务于基层教育的目的。就事论事、平面式地建立和使用教育基地，必然造成师范院校单向的付出，这实质上是师范院校漠视自身所蕴含的优势的反映，势必导致高校资源的闲置和浪费。3延续性。即将职前师范生的教育实习基地与职后教师的实践培训平台整合。一个教师从其职业的选择，接受职前教育，走上工作岗位，接受职后教育到成熟，有一个成长发展的连续过程。面对新形势的发展，终结性的师范教育要向终身性的师范教育转变，既要改革职前教师培养模式，又要构建灵活多样的职后培训体系。由于我国教师职前培养的主要机构是高等师范院校。而职后教育则主要由教育学院、教师进修学校进行，这两种机构各自封闭，互相脱节，成为典型的“两驾马车”体制，且水平倒挂，担负职后培训任务的机构水平低下，很难胜任培训任务。这种体制的最大弊端是不利于加强师范院校对培养质量的责任感，表现在实践技能的培养上，师范院校总有一种依赖心理，认为自己只专注于理论知识的传授，实践技能的培养因费人费力费时，可以一笔带过，或干脆省略，将其当作包袱甩与职后培养训机构，导致了师范生在从业前没有获得必要的实践技能培训，在职后教育中必须适应这一实际状况，低水平弥补本属职前的教育内容，增加了教育成本，延长了成熟周期。要消除这种弊端，就要建立职前教育与职后教育的统一机制，实现实践技能培养相互衔接匹配的一体化体系。目前要尽快把各地方的职后培训机构与地方师范院校联合、合作或合并，并以此为基础构建中小学教师继续培训工程基地。要明确双方的职责分工，形成培训的递进序列。师范院校首先要完成自己份内的实践技能培训任务，职后培训机构要衔接匹配，根据教学需求有侧重地接力培养，以减少教育资源的浪费。这就要求建立职前职后联动机制，互通信息，相互协调。2参考文献:1潘柳燕.加强毕业实习管理，提高实习质量j.高教论坛:2004，（1）：21-22.2余明远.关于高等师范院校教育实习的几点思考j.天水师范学院学报：2004，（3）:99-102.managing the base of teaching practice in higher nomal college and university yu ming-yuan(school of economy and social manament,tianshui nomal univercity,tianshui gansu 741001,china) abstract:higher nomal university has two forms of teaching practice .by comparison,the traditional form of the base of teaching practice has more advantages than the other.so we should stick to the form of the base of teaching practice .we should set up the viewpoint of manageming the base of teaching practice as essential prerequisite and blaze new trials in choice,building and making full use of the base .key wwords: higher nomal college and university；teaching practice；managing the base of teaching practice 作者简介：余明远（1970年5月），男，甘肃天水人，天水师范学院经管学院讲师，硕士，从事思想政治学科教学论教学研究联系电话讯地址：甘肃省天水师范学院经管学院办公室 邮编：741001e-mail:浅谈大学生恋爱说到大学生恋爱，国家所采取的政策在不断地变化。80年代中期到90年代初，禁止大学生谈恋爱；90年代初到21世纪初，是不提倡、不反对的态度；当今采取积极引导，正确教育的态度。因此随着社会环境以及物质文化水平的不断提高，大学生谈恋爱也越来越普遍，校园中的出双入对也不再是奇怪的现象。但在这个社会复杂的时代，大学生更应该树立正确的恋爱观。大学生中恋爱有几种不同原因。首先，从紧张的高中走向了心目中向往的大学生时代，身心的放松，对于处在青春期的少男少女来说，爱情有着巨大的吸引力。没有了父母的唠叨，中学老师的紧随，刚刚自由的大学生们便开始了恋爱。走出高中，进入大学便开始谈恋爱好像成了一门必修课。其次，有很大一部分人是出于从众的心理。大学宿舍是集体生活，就我的感触来说，就譬如女生，宿舍中有的同学谈恋爱了，回宿舍后大家便开始八卦，当然谈恋爱的女生也会乐在其中，享受着恋爱的甜蜜。久而久之，大家会产生羡慕的心理。当一个宿舍中有一半以上的人谈恋爱时，没谈的同学会感到自己不合群，一般也就谈恋爱了。另外，还有一部分人是出于寂寞、无聊而谈恋爱。在我身边就有好多这样的例子。在大学中，大家都有自己的事情，关系不再那么亲密。并且学习靠自主，刚进大一也不会有就业的压力，刚走出高考的学子们不再有那么大的学习压力，对于未来的目标还不明确，整天糊糊涂涂，做一天和尚撞一天钟。游走在游戏，上网等事情上，内心空虚、寂寞。于是便萌生了谈恋爱的想法。纯粹为了打发时间。更有一部分人是出于虚荣心而谈恋爱。有的是因为大家都谈了，如果自己不谈就显得自己很失败；更有甚者是很享受被人追求，关注的光环。以上这几种谈恋爱的原因在我们身边是很常见的，在我看来也是非常不可取的。这些都不是积极正确的恋爱心态。就我自己而言，对于恋爱一直持有很理性的态度。从大一到现在，我一直认为在大学中如果能遇到自己非常喜欢，又非常适合自己的人时，我会选择谈恋爱，但如果只是为了打发时间或满足虚荣心的话，我是不会谈的。这样不仅不会有结果，还会浪费时间、金钱和自己的青春，耽误学业。从长远来看更是对自己未来的事业及婚姻的不负责。爱情是一把双刃剑。爱情很美好，使人陶醉，但是如果处理不好的话也会带来很大的伤害。如果恋爱双方可以很理性的正确的处理恋爱的话，相互促进，相互激励，使双方不仅感受到爱情的美好，还能促进学业，使自己有一个美好的未来。同时，爱情也会带来很多负面影响。比如有的人在失恋中无法自拔，产生抑郁，变得冷漠、沮丧、痛苦、颓废；甚至去报复，伤害了自己，也伤害力他人；有的选择自杀来解脱。我身边就有这样的例子。不久前，我们邻近的某所学校的一女学生因情自杀，令人惋惜、痛心；当今大学生生理已成熟，但心理却不成熟，他们的谁会责任感、道德观念、恋爱态度以及他们对恋爱与学习关系的处理等都是不成熟的。恋爱中的人卿卿我我，控制不好，避免不了一些极端事情的发生，比如怀孕。年轻的大学生们没有工作，负担不起独立的经济责任和社会责任，怀孕对于他们来说是灾难性的事故。有的甚至选择逃避。女生只能选择流产，这对自身会带来无可挽救的创伤，对家庭及亲人也会带来巨大的打击。所以对于性行为要有自己的正确的认识，正确对待，才不会酿成苦果而后悔不已。当代大学生的恋爱具有自身独特的特点。首先，注重恋爱过程，轻视恋爱结果。课堂上老师也说过，现代大学生流传着一句顺口溜“不求天长地久，只求曾经拥有”。我也不赞成这种观点。这种行为实质是只强调爱的权利，而否认了爱的责任。其次，随着时代发展，当今大学生恋爱观念日益开放，传统道德逐渐淡化。虽然中国传统文化及伦理道德对大学生影响较深，但随着对外开放的范围不断扩大，大学生的恋爱观也逐渐变得开放起来。第三，对于失恋承受能力较弱，不能真确看待，有的在失恋后采取“不成恋人，不成朋友”的态度，更有者是“不成恋人便是