中小学生生涯规划实践研究.doc

“中小学生生涯规划实践研究”研究总报告发表时间：2015-9-17 15:42:26访问次数：307【提要】在经济水平、科学技术等社会各方面高速发展的当今社会，教育作为社会发展的主要动力之一，也得到了各界的重视。不仅要求注重培养青少年的应试能力，还要重视青少年德智体美劳等全面素质的提高。生涯规划教育是“以人为本”，促进学生个性发展的全面素质教育题中之义。本课题研究运用文献资料对国内外有关职业生涯规划理论的研究文献进行论述，总结出中小学生生涯规划的特点；通过调查问卷的形式，分析青岛市中小学生生涯规划教育的现状及其原因；通过在中小学生生涯规划教育实践中探索出的经验，对中小学生生涯规划教育提出相应的对策与建议。【关键词】生涯规划、中小学生生涯规划、生涯规划教育一、课题提出的背景【背景】近年来，大学生失业问题越来越成为很严重的社会问题。在对大学生失业诸多原因的分析中，有一个原因被忽视，就是我们在中小学阶段缺乏对学生的生涯规划引导，受我国应试教育体制的长期影响，对中学生进行职业兴趣培养及职业指导在我国的中学教育中一直是空白。我国的职业生涯规划仅出现在大学，被称为“就业指导”。国家相关部门对中小学生职业规划研究已开展多年，但没有正式进入过课堂。目前，在我国，职业规划服务机构远远不能满足社会的需要，职业指导师从业人员目前在国内仍然奇缺。而符合中国国情的职业生涯评估系统，成果有限，跟不上时代发展的步伐。 近几年来，有的地区的学校已注意到这项工作的重要性，开设了一些职业课程。但是，目前有些学校仅仅把职业课程当成了兴趣课或课外活动，同时对课程安排和规划不够明确。这是当前中学开展职业规划教育中存在的问题。教师关注程度不高并缺少职业规划发展的相关信息，也是目前在中学开展职业规划的主要问题。师资是开展这一工作中最大的问题。师资专业性不够，教师职业规划知识不足与学生需求巨大之间形成了矛盾。大多数家长和老师认为中小学教育的唯一目的就是升入大学深造，讨论学生的职业生涯是大学毕业时的事。家长对职业规划也知之甚少，更多关心升学、分数等。中小学生对职业规划非常无知而陌生，许多学生都认为应该在高考以后才考虑。我们曾对高一的学生进行过问卷调查，高达92%的学生在学校没有接受过职业规划方面的指导，9.9%的家长对同学的职业选择产生了一些的影响，而绝大多数家长并没有给同学一定的帮助。反映出学校和家长在对学生进行职业规划引导方面的严重缺失。从以上信息充分反映出，对中小学生进行生涯规划尤其是职业规划的紧迫性。如果孩子能在中小学期间就对自己的兴趣、爱好、个性、能力有所了解，知道自己以后将从事什么职业，并对这一职业和涉及的专业进行一些探索和研究，那么，他们在选择专业和职业的时候就不会盲目，在职业生涯发展道路上就会少走很多弯路，而不是等大学毕业后还不知道自己究竟要做什么。【开展课题研究的条件】1、学校领导重视。专门成立“学生生涯规划指导办公室”，由陈文老师担任学校的生涯规划教育课题研究的负责人，为课题研究的顺利进行提供了切实的保障。2、课题负责人陈文老师经验丰富。陈老师自2008年率先在青岛市开设生涯规划课程至今已三年多，有七届学生结业，有生涯规划课程经验的优势；陈老师给各类学生、家长、中小学教师讲座几十场，有丰富的理论积累和指导经验；陈老师在历史教学中创立的“学案导学、小组合作、教师引导”三位一体五步教学法，充分发挥学生的主体作用，教学生学会学习，学会合作，为学生的终生发展奠定基础，有丰富的学科教学与生涯规划结合的经验。陈文老师在各类报刊杂志上已发表了多篇论文，有丰富的研究写作经验。职业理想不等于理想职业发表在2010年8月26日中国教育报4版头条，为学生的幸福人生奠基发表在中国教育报2010年10月20日5版整版，困惑中的选择我们的职业生涯规划发表在河南教育基教版2010年11期，让职业理想照进现实2011年6月知心姐姐，让高考加分回归本色2011年10月现代教育，把你的心事画在纸上发表在2011年4月知心姐姐，掌握设问规律，提高解题能力发表在2011年4月现代教育，掌控自己的人生发表在2011年6-7月现代教育，高考报志愿兴趣优先发表在青岛日报2011年6月20日14版。3、其他成员都从事专职教学，已分别在本课程教学过程中对学生进行生涯规划引导，有经验积累。二、课题研究的实践意义与理论价值【实践意义】如果孩子能在中小学期间就对自己的兴趣、爱好、个性、能力有所了解，明确自己以后想要从事的职业，并对这一职业涉及的专业知识、理论基础、社会实践进行一些探索，那么他们在选择专业和职业时就不会盲目随波逐流，在职业生涯发展道路上就会少走很多弯路。同时，他们就会明白，学习的目的并不只是为了考大学，而是为了今后有一个自己喜欢又适合自己的工作，为自己将来的幸福生活积聚能量，创造条件。学生一旦找到自己的方向，就找到了学习的动力。让学生尽早对人生进行规划，会使他们对自己的学习目的更明确，增强学习动力，构建能力结构。人生的目的是什么？人生的要求是什么？尽管每个人对此看法不一，但大都在寻找个人需求的满足，以达到安身立命和自我价值的实现。在中小学阶段就对学生进行生涯规划教育，意义深远。【理论价值】生涯辅导是指依据一套有系统的辅导计划，通过辅导人员的协助，引导个人探究、评判并整和运用与下列有关的知识、经验而开展的活动。这些知识经验包括：对自我的了解；对职业世界以及其他有关的影响因素的了解；对休闲规划和生涯决定中必须考虑的各种因素的了解；对在工作与休闲中达到成功或自我实现所必须具备的各种条件的了解。学校生涯辅导是面向全体学生、持续的以学校为本位的全体教师共同参与的教育和辅导活动。三、课题研究的理论依据【理论依据】1.生涯教育的基本理论生涯教育（career education）亦称生计教育(即职业生涯规划教育)。1970年，由美国教育总署署长詹姆斯艾伦首次提出，后由其继任者西德尼马兰推广。生涯教育有广义和狭义之分，广义的生涯教育指对个体生命意义的探求、潜能的开发，学习、工作、生活经验的积累，通过不断学习、思考、调适的循环往复过程，彰显生命价值的教育活动。狭义的生涯教育指“职业前途教育”，其宗旨是通过社会和教育的共同努力，帮助每个人将每项学习、工作、生活中所体现的价值纳入到个人价值观中，使每个人均有一个得到自我满足又有利于社会的生计，从而使人人能过上幸福、美满的生活、社会也得到安定与发展。2.埃里克森的人格发展阶段理论这是一个自我意识发生和发展的重要理论。埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生。他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，每一个阶段都是不可忽视的。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容。任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。3.加德纳多元智能理论加德纳是美国心理学家。他认为智力构成包括语言能力、数理能力、空间能力、音乐能力、运动能力、社交能力、自知能力等七种能力。他认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。 加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。4、马斯洛的需要层次理论马斯洛需求层次理论（Maslows hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕马斯洛于1943年在人类激励理论论文中所提出。该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类。人人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。同时人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足进行转化。5、霍兰德职业兴趣理论约翰霍兰德（John Holland）是美国约翰霍普金斯大学心理学教授，美国著名的职业指导专家。他于1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。职业兴趣是职业选择中最重要的因素，是一种强大的精神力量。职业兴趣测验可以帮助个体明确自己的主观性向。他认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。霍兰德的类型理论提供了一个重要的生涯辅导理念：把个人特质和适合这种特质工作联合起来。生涯辅导（简单说就是职业辅导）强调生涯探索，对自我能力，兴趣，价值以及工作世界的探索，霍兰德巧妙的拉近了自我与工作世界的距离。霍兰德的理念是：人的内在本质必须在职业生涯的领域中得以充分扩展，期待一个人能在适当的生涯舞台上充分的展现自我，实现自我，不仅能安身，更能立命。他的理论就是协助当事人从迷惑中找到“人之所是”的立命之所。四、课题研究的目标【研究目标】1. 探索形成学生生涯规划教育模式本课题的研究目的在于深入推进中小学生生涯规划的实践研究，试图从全新的视角、不同的切入口，积累实践经验，为国内其他同类的学生发展指导提供可之借鉴的理论模式和实践成果。2.培养学生的生涯规划意识与能力，增进学生自我设计、自我发展的主动性。另一方面，借助课题研究，以点带面，引导和培养学生正确的人生和职业价值观及职业生涯规划意识。 五、课题研究的主要内容学校生涯指导课程开发与实施研究课程的开发是采用文献研究和行动研究的方法，结合我国新课程对学生培养目标、我国德育目标、青少年思想道德建设相关内容以及中小学心理健康教育纲要内容并考虑中小学生实际情况而构建的，另外还参考欧美国家以及我国台湾地区的生涯目标体系内容，确定生涯教育的目标是使学生形成自我认识及生涯探索与规划能力。 课程实施是通过行动研究的方法。通过课程（生涯辅导课、开设校本课程、研究性学习）、社团活动、主题实践活动（征文、演讲、访谈、规划大赛等）、职业体验（打工、参观、体验馆）等，有序开展生涯规划教育工作。崂山二中在博翔智远文化传播有限公司的赞助下，举行了“博翔杯中学生生涯规划”系列活动，有我的职业梦想演讲比赛、职业生涯规划大赛、大学专业和职业探索比赛、“校园之星”评选（演讲之星、规划之星、自强之星、助人为乐之星、勤奋好学之星等）、走进大学校园等活动，制定了有关规则和有效方法。举行了阶段性颁奖大会，对获奖学生进行表彰。在崂山三中和崂山区实验小学分别举行了“博翔杯中小学生生涯规划”系列活动，并积累了经验。 学科教学中渗透生涯规划教育研究 课程内容挖掘。 课堂教学模式改革，培养学生独立学习和合作学习能力等综合素质。 评价机制改革，促进学生个性化发展。 学生自主学习管理模式探索。 学科相关的大学专业、职业信息指导。 班主任管理中对学生生涯规划教育方法1、学生自主管理模式三权分立，建立三人监督小组、班委会、立法会，培养学生管理能力和公民意识、民主意识。2、确立各阶段目标。根据学生年龄和成长特点，确立不同阶段的成长目标。3、班会课的设计。每学期根据学生成长特点设计相应的主题班会，由学生自主合作设计主持，教师指导。4、实践活动设计。（第四项内容） 中小学职业体验项目设计高中：项目设计、职业招聘和应聘模拟、人才市场应聘实战、职场训练营、特卖实训营、学生创业建立公司、举办学生周末大集等职业体验项目。初中：我的N年畅想；认识自我（介绍自己）；人物访谈（访谈父母、访谈自己喜欢的人）；认识职业（认识自己周围都有哪些职业）；体验职业（跟着爸妈去上班、去职业体验馆、打工等）；学习与职业的关系（我现在的学习与今后的工作有什么关系）；职业规划（设计自己的职业计划）；了解大学（我喜欢的一所大学）；了解专业（我感兴趣的专业）；主持家务（我当小管家）；理财（有了奖金怎么花）。 小学：我的N年畅想；认识自我（介绍自己）；人物访谈（访谈父母、访谈自己喜欢的人）；认识职业（认识自己周围都有哪些职业）；体验职业（跟着爸妈去上班、去职业体验馆等）；学习与职业的关系（我现在的学习与今后的工作有什么关系）；主持家务（我当小管家）；理财（有了奖金怎么花）。 学生及其家庭生源规划意识与能力的调查研究本内容主要采用问卷调查方法，主要调查中小学生及其家长在职业规划方面的意识和能力，从不同角度引导学生思考自己的职业生涯规划问题，并对数据进行了分析。（问卷见附件）针对高中学生问卷中，占31%的同学非常渴望了解关于职业生涯规划的内容。高达92%的学生在学校没有接受过职业规划方面的指导，反映出学校在这方面工作的严重缺失。61%的同学对在高中阶段进行职业规划持肯定态度。9.9%的家长对同学的职业选择产生了很大的影响，而绝大多数家长并没有给同学一定的帮助。说明家长在这方面的作用是缺失的。 在“你认为自己现在急需解决哪些问题？”中学习方面的问题最多，只有4%的学生谈到希望解决对自己未来的规划，长大后要做什么。同学关注最多的还是学习和能力问题，反映出许多同学具有很强的上进心。这为进行职业生涯规划奠定了良好的基础。初中和小学的孩子具有鲜明的时代特点。他们崇尚个性自由，追求自我发展，对职业理想在不同的时期有自己的期待。从“你希望自己将来从事什么职业？”来看，孩子们选择面是比较宽泛的，而“你为什么想从事这个职业？”，高达75.16%的孩子回答是“因为我喜欢”，而“因为爸爸妈妈想让我从事这个职业”的只有5.23%，说明孩子们大都是以兴趣为主导选择自己喜欢的职业的。 “你觉得你了解你想从事的这个职业吗？”有11.11%的孩子回答是“非常了解”，有69.28%的孩子回答是“了解一些”，说明孩子们因为喜欢而开始关注这些职业。如何对不同年龄的孩子进行职业规划，这是许多家长困惑的问题。52.94%的孩子希望家长多给提供一些了解各个职业的机会，让自己今后容易选择，27.45%的孩子希望家长给报喜欢的兴趣班，为将来从事某职业做积累。说明孩子们非常希望能够得到职业体验和职业认识的机会。但是，有21.28%的家长认为孩子的想法不定性，上高中再聊将来职业的话题；14.18%的家长认为孩子现在已学业为主，选择什么职业等考大学报志愿的时候再说，忽视了孩子们的诉求，错过了孩子职业规划的好时机。所以，家长们要积极转变观念，掌握对不同年龄段的孩子进行职业规划的方法非常重要。六、课题研究的方法1.行动研究法：以行动研究为主，主要以课堂教学和学生活动形式，边实践边研究，逐步形成学生生生涯发展研究的理论与实践的积累。2.文献研究法：通过理论学习相关文献、资料寻求理论支撑与理论依据，从实践中提取理论知识。2.调查法和观察法：通过对家庭教育和社会教育的调查和观察，找出学生生涯发展的切入点和创新点。七、课题研究的步骤1、准备阶段课题的提出与申报（2013年1月5月）搜集职业生涯规划方面的文献资料，整理前一阶段的生涯规划实践成果，积累材料，从理论和现实上找到课题研究的依据。确定研究课题及研究对象，申请课题立项，成立课题研究小组，制定研究方案，对参加教师进行集中培训和自培。2、实施阶段课题实践（2013年6月2014年7月）以课程研究为主，主要以课堂和实践活动为载体以及研究对象进行研究与实践，边实践边研究，逐步形成学生生涯发展研究的理论与实践的积累；探索主题活动对学生生涯规划发展的积极作用。注重边研究边积累资料，做好阶段总结。3、总结阶段课题结题（2013年8月2014年4月）完成研究工作之后，做好研究总结。搜集、整理课题研究的纪实材料，然后对各种材料进行整理分析，形成本课题的研究报告。汇编教师发表获奖论文及学生活动成果。重视搞好结题工作，迎接市规划办的结题审核。 八、课题研究成果开发出生涯规划指导课程学生生涯辅导实现的目标体系：根据生涯辅导的内容构建一个科学、具体而明确的中小学生生涯辅导目标体系。目标体系从总体目标与分目标的确立、认知目标和情意目标的确立等几个角度出发构建，不同阶段不同目标，为生涯辅导策略研究提供理论支持。 课程内容：【认识自我，了解专业和职业设计自我】 第一部分：认识自我，发现自我，设计自我 认识自我。通过自我分析、他人评价和测评，对自己的性格、爱好、特长、优缺点有个比较全面的认识。 发现自我。通过演讲、合作探讨成功案例、职业模拟表演、职业访谈、创业大赛、项目设计、职场体验等等，对自己的能力和潜能有进一步的发现。 设计自我。在对自我认识和大学专业和职业充分了解的基础上，根据自己的特点和社会需求，思考和设计自己的人生。第二部分：了解专业和职业。对职业的分类和大学专业的分类进行初步了解；通过职业模拟体验、旅游项目设计、职业招聘和应聘模拟及评议、职业探索、行业探索等体验职业。第三部分：抉择和调整。在初中升学、高中文理分科、高考志愿填报等方面做出适合自己发展的决定。【情感规划恋爱家庭观】理想家庭的设想、如何实现；学会处理恋爱与目标、亲情与友情的关系。课程实施：根据学生年龄和成长阶段的不同，设计了高中生、初中生、小学的高年级和低年级的活动内容和方式。在课程的制定中我们遵循了以下几个原则：1、坚持以人为本的发展观原则本着以人为本的科学发展观，致力于人的全面发展，把教育和人的成长、人的价值实现联系起来，尊重人的个性发展，开发人的潜能。因此，在引导中小学生职业生涯规划时，以学生为本，注重发现、培养他们对自己兴趣、性格的了解，提高自我意识，为实现职业生涯规划的第一步打下基础。2、坚持家庭、学校和社会相统一原则正如休普所指出的：“个体生涯规划并不是一个单纯的概念，它和个体所处的家庭以及社会存在密切的关系”。学生的生涯规划意识及生涯规划能力是在家庭、学校和社会三个主要因素的共同影响下形成的，三者不可割离，必须使其三者协调联动，形成合力，这样才能使生涯规划教育达到充分的发挥。所以，始终坚持家庭、学校和社会相统一的原则，形成家庭、学校和社会的教育网络。3、坚持借鉴外国与国内本土化原则我国生涯规划教育尚处于起步阶段，社会整体对生涯规划教育处于启蒙阶段，而国外一些国家如美国、英国在中小学生涯规划教育方面也有相当完善的理论体系和实践体系，因此，我们积极主动地去借鉴学习国外生涯规划教育先进的理论和实践经验，再结合我国的实际发展状况，探索出适合我国中小学生生涯规划的教育模式，形成一套完整的生涯规划教育的理论和实践体系。4、坚持差异化指导原则小学阶段加强学校及家长对生涯规划的理解与认识，借助学校来给学生灌输生涯规划的理念与概念，通过家庭对同学的大量影响加上学校的推动，使同学们从小树立起生涯规划的认识，更好地实现自己的理想。通过学校的整体教育活动和家庭教育的灌输对小学生进行生活方式的指导，培养他们的劳动观和职业观，形成充满希望和目标态度、基本生活习惯、理想的人际关系、身心健康安全的生活意识。初中阶段侧重于指导，在学校通过开展解决实际和学习生活中各种问题的活动，理解和尊重自己与他人的个性，确立良好的人际关系，理解学习的意义，形成自主的学习态度，树立人生理想和劳动观，以积极的态度选择人生，设计未来。高中阶段的生涯规划教育，要求中学生从被动的学习状态转变为自我选择、自我管理、自我负责的自主学习方式，进行自立精神的教育，让学生形成自己的人生观、职业观，培养他们具有制约人的基本素质和能力。此外还要组建和充分利用校内外的实践基地进行多种形式的活动，使学生体验不同的职业，以便他们确定将来的职业目标。开发出针对生涯规划的学生自我测评系统设计测评，以测评为切入点，提升学生自主发展的动力。开发了“你的性格特点、你的气质类型、你的人际关系、你的沟通能力、你的创造力、你的思维能力、你的领导能力、你的自信心、你的意志力、你的成就欲望、你的情商、你的职业能力倾向”等测评内容，引导学生全面了解自我，认识自我。 探索出学科教学中渗透生涯规划教育的方法 课程内容挖掘。 课堂教学模式改革，培养学生独立学习和合作学习能力等综合素质。 评价机制改革，促进学生个性化发展。 学生自主学习管理模式探索。 学科相关的大学专业、职业信息指导。 班主任管理中对学生生涯规划教育方法1、学生自主管理模式三权分立，建立三人监督小组、班委会、立法会，培养学生管理能力和公民意识、民主意识。2、确立各阶段目标。根据学生年龄和成长特点，确立不同阶段的成长目标。3、班会课的设计。每学期根据学生成长特点设计相应的主题班会，由学生自主合作设计主持，教师指导。4、实践活动设计。 探索出中小学职业体验项目设计 高中：项目设计、职业招聘和应聘模拟、人才市场应聘实战、职场训练营、特卖实训营、学生创业建立公司、举办学生周末大集等职业体验项目。初中：我的N年畅想；认识自我（介绍自己）；人物访谈（访谈父母、访谈自己喜欢的人）；认识职业（认识自己周围都有哪些职业）；体验职业（跟着爸妈去上班、去职业体验馆、打工等）；学习与职业的关系（我现在的学习与今后的工作有什么关系）；职业规划（设计自己的职业计划）；了解大学（我喜欢的一所大学）；了解专业（我感兴趣的专业）；主持家务（我当小管家）；理财（有了奖金怎么花）。 小学：我的N年畅想；认识自我（介绍自己）；人物访谈（访谈父母、访谈自己喜欢的人）；认识职业（认识自己周围都有哪些职业）；体验职业（跟着爸妈去上班、去职业体验馆等）；学习与职业的关系（我现在的学习与今后的工作有什么关系）；主持家务（我当小管家）；理财（有了奖金怎么花）。学生自我发展和自我规划意识和能力增强以高中一个实验班级的调查数据看，学生在对自我认知、大学专业和职业了解、自我发展和自我规划意识和能力等都有很大的变化。内容规划前规划后你认为在高中进行职业规划教育的重要程度有多大？6.7%66.3%你对职业生涯规划服务的需求程度如何？10.8%73.9%你对自己的性格：A：非常了解 B：了解25.6%82.3%你对自己的兴趣：A：非常了解 B：了解33.5%86.7%你对自己的能力：A：非常了解 B：了解28.9%85.2%你对自己的职业兴趣和职业倾向：A：非常了解 B：了解12.8%83.4%你对职业生涯规划的相关知识和方法：A：非常了解 B：了解9.4%78.9%你对大学专业划分和所学内容：A：非常了解 B：了解10.2%76.8%你是否了解自己喜欢的大学专业：A：非常了解 B：了解18.6%86.4%你是否了解自己喜欢的职业的工作内容：A：非常了解 B：了解22.3%83.6%你是否了解自己喜欢的职业对从业者的要求A：非常了解B：了解16.8%78.5%你是否已经为自己规划了今后发展的道路 A：完全清楚 B：比较清楚12.3%81.6%由此可看，生涯教育增强了高中生对自己的认识和对未来职业的了解；提高了他们的生涯规划能力和生涯探索主动性；增强了他们的自我效能感和自我价值感；同时增进了高三学生专业选择的方向性和自主性，学生的综合素质得到发展。教师专业能力提高从教育生活中中发现问题并将之作为课题进行研究的能力提升。教师研究视野更加开阔，研究能力得到进一步提升。陈老师受邀参与青岛19中、青岛市城市职业管理职业学校等学校的生涯规划课题申报报告的制定；给青岛育才中学、平度实验中学、青岛莱西泰光中学、青岛师范学校、崂山区实