[三年级语文]备课串词.doc

如何抓住重点词语进行教学备课活动和所有的重大教研活动开始的时候一样，今天的备课活动我们也先从天气谈起。有句拉丁谚语说：四季之美，尽在晚秋。可惜，我们相约在深秋，相遇却大约在冬季，和最美的季节错过了一点。这种情况就如同我们平时的语文教学，总是感觉现实的效果和完美的预期差了一点点。于是，我们此次草根教研活动，就从我们的那一点点失落与迷茫开始。今天我们三年级语文教研组的集体备课活动主题是：如何抓住重点词语进行教学。叶圣陶曾说：“文字是一座桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”简单的说,就是我们在语文教学中应该引导学生在文本的言和意之间走一个来回,引导学生通过语言这一座桥梁来了解作者。对于三年级的学生来说,抓住课文中重点的词语的理解是否可以有效地促进对于整篇文章的体悟并借此了解作者隐藏的情感和写作意图?我们此次教研活动试图依据言和意之间转换的三个特性：准确性、情感性、生动性，来解读苏教版小语三上教材第七单元，并依此优化教学设计逐一展示每篇课文的第二课时无生上课，最后一起亲近名师，和大家一起观看特级教师窦桂梅的教学片段，共同探讨“如何抓住重点词语进行教学”这种教学方法策略。一、 链接 “知识树”精巧的课堂教学设计，需要教师对文本内涵与结构有深入浅出的解读，对学生现有的学习水平有全面准确的把握。在此基础上，巧妙构建教学活动的板块与路径，让教师轻松地教，学生主动地学，使语文课堂焕发出生命的张力和成长的活力。今天我们将有请汤老师运用知识树这种方式为我们梳理本册教材及第七单元的内容。 课件中出现的一棵棵茂盛的大树，是对本册教材及第七单元不同知识点一次又一次的系统分析。它们就像为我们构建起整本书、整个单元教材多层次多方面的生态系统，有助于帮助我们探究并感悟本单元的教学内容中的丰富内涵和多样联系，积极开展全面的解读和灵活的表达，实现对教材所反映的意象和意义的充分把握和独到诠释。二、 完成 “无生上课”高效的语文课堂教学的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的语文品质。语文品质包含三种特性，主要指言和意互转的准确性、情感性、生动性。1、言意互转的准确性，是指学生通过语言形式准确把握语言的意蕴，在此基础上促进学生的思想见解。也就是将追求词语含义的准确性体现在“求真”的维度上。语文学习必须以对语言文字的准确理解和准确表达为基础。课堂关注的“准”，这是语文学习有效性的一条底线。接下来，将有请何秋枫老师为大家展示金子一课第二课时的无生上课。让我们一起来看看何老师是如何让学生跨越文章的生活年代和学生现在的生活经验，准确理解关键词语的含义，感悟人生的道理。2、言意互转的生动性，是指学生在对语言准确理解或表达的过程中，能够体会到语言文字运用过程中形象化和动态化的表达效果。它追求的是“言”和“意”在感性层面上的修饰与美化。从认识论角度看，言意互转的生动性体现在“求美”的维度上。接下来，将有请李军老师为大家展示军神一课第二课时的无生上课。军神一课的最突出的写作特点就是将正面描写和侧面描写相结合，用沃克医生的语言动作神态来描写刘伯承的钢铁意志。让我们一起来看看李老师如何让学生通过抓住课文中描写人物的关键词来体会这种写作方法，感悟另一种生动的语言表达方式。3、言意互转的情感性，是指学生在对语言准确理解和表达的过程中，不仅把握到语言所指向的意象和意思，还能调动起与意象和意思相生相伴的情感体验。它体现在“求善”的维度上，追求的是“言”和“意”在心灵层面上的感应和体验。接下来，将有请王芸老师为大家展示掌声一课第二课时的无生上课。这篇课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，采用由表及里的手法来描述。“表”就是动作、神态，“里”就是内心活动。让我们一起来看看王老师如何利用关键词语来将小英内心的变化直观地展示在学生面前，引发学生的共鸣。三、 进行 “品评”此次的“无生上课”，将我们所有参与备课的老师从聆听状态调整为对话和交流的状态，可谓是“此处无生胜有生”。下面将请组内的各位老师谈谈这三节课的教学策略运用的优劣。好的阅读是一场精神的对话，一次心灵的旅程。对于中年级初始阶段的阅读教学，教师只有挖掘文本的关键词语，才能开展深度阅读，才能引领学生与文本作者对话，走向更高的境界，使课堂焕发出生命的活力。四、 亲近“专家”作为著名的特级教师窦桂梅老师曾经写过一本书窦桂梅的主题教学，在书中她强调语文教学要抓课眼，抓一个关键的地方，牵一发动全身。当我们要在短短的45分钟时间内提高学生思维的效率,我们要点化孩子，靠什么呢，关键词语。接下来，我们一起来观摩她的一堂课片段，看看她是如何抓住一个字“怜”来教古诗的。作为语文教师总觉得好的文章常常使人意犹未尽，但这“意”有时十分难以表达，所谓“只可意会，不可言传”。通过窦桂梅老师的这则教学片段,我们发现教师可以通过抓住关键词语来开展深层阅读引导学生尽可能把只能“意会”的内容，或丰富，或填补，把文中深藏的意蕴，学生内心被触动的情感，转化为语言表达出来，从而引起情感上的激荡。 五、 总结用心上的语文课堂是没有固定的模式，但必定要经历一个精心发掘、