高三生物二轮复习规划与教学策略.ppt

,高三生物二轮复习规划与教学策略,各位领导、老师们: 你们好！ 我代表高三生物备课组，本着共同切磋、共同提高的目的，把我们的高三生物二轮复习规划与教学策略向大家作一汇报。 尽管这是所有高三生物老师集体研讨的结果，但还肯定存在不足之处，希望得到领导、老师们的批评指正。,1、指导思想：紧扣课本基础，进行科学训练；整合模块知识，完善知识网络；强化解题方法，提升解决实际问题的能力。,一、总体复习规划：,2、整体思路： 1.进一步夯实双基。 2.综合、归纳、完善、提高，形成知识网络。 3.侧重能力培养，提高分析和解决实际问题的能力。 4.加强应试训练，提高应试技巧和应试答题的心理素质。,二轮复习应以专题复习为主要模式，以高考考点复习为切入点，以知识的整合、能力的形成为阶段复习目的。应在准确把握知识点之间联系的基础上，构建完整的知识体系，打破知识和技能的固有壁垒，对知识编排体系进行必要的拆分和加工，组成特定的教学模块进行教学，以利于学生触类旁通、举一反三，使各部分知识有机结合起来，同时锻炼和提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。,3、复习目标：,4、时间安排：2008年3月中旬 4月下旬 5、复习方式：分专题复习与单科限时训练相结合，穿插学校安排的阶段性理科综合训练。即专题复习和习题教学,6、专题划分 （1）专题选择策略及依据：,1、有利于完整知识体系建立，帮助解决高考中出现的综合题 2、强化主干知识系统复习，形成小专题，培养学生知识迁移能力、综合分析能力 3、有利于提高实验探究能力为主的能力 4、强化图表类试题信息提取和信息处理能力培养,（2）具体专题划分,以知识体系为线索划分专题：根据二轮复习的目标大体分为：9个大专题，每个大专题下再分成若干个小专题进行复习，小专题的目的是对重要知识进行深化、对相似或相近的知识进行归类、整理和比较。,专题一：细胞的分子组成和结构 专题二：细胞的代谢 专题三：细胞的生命历程 专题四：遗传变异和生物的进化 专题五：生命活动的调节与免疫 专题六：生态系统和环境保护 专题七：实验、实习和研究性课题 专题八：生物技术实践专题 专题九：现代生物科技专题,本专题内容：包括组成生物体的化学元素、组成生物体的化合物、细胞膜的结构和功能（含生物膜系统）、细胞质的结构和功能、细胞核的结构和功能,专题一：细胞的分子组成和结构,本专题分析：本专题知识是其它生物学知识的基础，应细一点、慢一点，可分出：组成细胞的分子和细胞的基本结构两个小专题进行复习，内容涉及化学元素、水、无机物、糖类、脂质、蛋白质、核酸、原核细胞结构和功能、真核细胞结构和功能等。而小专题内的知识可以相互联系或适当延伸，如水的内容可包括水的存在、水的来源、水的排出、水的调节、水的标记、水的生态、水的污染等。, 本专题策略方法盘点,1、注意整合知识：以蛋白质和核酸为中心，发散思维，加强与其他专题如细胞代谢、生命活动的调节等知识的联系。 2、注意理论联系实际：如细胞中自由水和结合水的比例与种子储藏、植物抗性的关系。 3、注重知识的比较：如自由水和结合水的比较、大量元素与微量元素的比较等，深化对知识的理解。 4、注意培养探究能力,小专题一：组成细胞的分子,小专题二：细胞的基本结构,1、训练识图表的能力：如细胞结构的识图。提升图文转换能力。 2、学会发散思维：本专题知识点多，综合性强。应学会发散知识，如由细胞膜到生物膜，由细胞器到细胞代谢等。 3、注意生物膜考点：加深对生物膜结构和功能的理解, 本专题命题趋势,本专题内容：包括物质的跨膜运输、酶与atp、光合作用、细胞呼吸等。,专题二：细胞的代谢,本专题分析：本专题知识是高考的重点之一，主要是强化知识的整体性，如植物的整体性、动物的整体性。可以分出细胞的物质输入和输出、酶和atp、光合作用和细胞呼吸三个小专题。,1、概念的理解和对比：如渗透和扩散等 2、解读和判断曲线：如环境因素影响物质运输 3、设计实验：如质壁分离与浓度的关系, 本专题策略方法盘点,小专题一：细胞的物质输入和输出,小专题二：酶和atp,1、形成体系：与光合作用与细胞呼吸联系 2、列表比较：酶与无机催化剂、激素、蛋白质的比较 3、曲线解读：酶的影响因素 4、实验设计：酶特性的探究等,小专题三：光合作用和细胞呼吸,1、知识整合：光合作用和细胞呼吸 2、列表掌握：光合作用的光反应和暗反应、有氧呼吸和无氧呼吸的异同和联系 3、曲线绘制和解读：影响光合作用和细胞呼吸的因素, 本专题命题趋势,酶和atp,选择,影响细胞呼吸的环境因素,简答,光合作用基本过程,选择,4分,专题三：细胞的生命历程 本专题内容：内容包括有丝分裂、减数分裂、无丝分裂、细胞分化、癌变和衰老等。,本专题分析： 本专题知识可分出以下小专题进行复习：有丝分裂、减数分裂和受精作用专题、细胞的分化、衰老、凋亡和癌变专题。, 本专题策略方法盘点,小专题一：有丝分裂、减数分裂和受精作用专题,1、重视细胞周期的概念 2、引导学生借助图像和曲线 3、列表比较有丝分裂和减数分裂的异同、精子和卵细胞的形成 4、联系遗传与变异 5、记忆分裂各时期特点和产生配子情况,小专题二：细胞的分化、衰老、凋亡和癌变专题,1、列表比较：细胞的分化、衰老、凋亡和癌变的区别和联系 2、联系细胞的分化涉及细胞工程等内容, 本专题命题趋势,有丝分裂、减数分裂和受精作用专题,细胞的有丝分裂,细胞的分化、衰老、凋亡和癌变专题,细胞的分化,细胞的癌变,6分,选择,2分,专题四：遗传变异和生物的进化,本专题内容：包括dna是主要的遗传物质、dna分子的结构和复制、基因的结构和表达、基因工程简介、基因的分离定律、基因的自由组合定律、性别决定与伴性遗传、基因突变、染色体变异、人类的遗传病与优生、现代生物进化理论等。,本专题分析： 本专题是高考重点之一，可分出(1)遗传的分子基础（2）遗传的细胞基础和遗传定律（3）生物的变异、育种与进化三个专题； (1)遗传的分子基础专题适当阅读新教材、新课标的有关内容， （2）遗传的细胞基础和遗传定律专题要选择经典习题进行训练，了解对细胞质遗传和细胞核遗传的分析与判断，遗传病、遗传方式的判别，概率计算等。 （3）生物的变异、育种与进化专题要把书中所涉及的变异、育种方法进行归类整理、比较，通过典型例题进行复习。,1、知识整合：与细胞增殖、分化、基因工程等内容整合。 2、图文转换:概念图、原理图与文字结合，加强理解记忆。, 本专题策略方法盘点,小专题一：遗传的分子基础,小专题二：遗传的细胞基础和遗传定律,1、概念图分类比较 2、总结两大定律的实质和规律 3、概率计算注重典题引领，归纳解题思路和方法，引入加法定理和乘法定理 4、列表比较两大定律的区别和联系,小专题三：生物的变异、育种与进化,1、列表比较变异的来源和原理、各种育种方式 2、梳理有关生物进化的概念内涵及其相互关系 3、记忆理解染色体组、育种操作过程和物种形成环节, 本专题命题趋势,简答,10分,分离定律、伴性遗传、自由组合定律,选择 简答,16分,专题五：生命活动的调节与免疫,本专题内容：包括植物生命活动的调节、人和动物的体液调节、人和动物的神经调节、内环境与稳态、水盐平衡及调节、血糖平衡及调节、人的体温调节、免疫。,本专题分析：本专题中植物生命活动的调节可以给学生补充教参中的部分内容如植物的向性运动实验设计、植物生长素的极性运输、转台、宇宙飞船上植物的向光性、向地性问题。动物生命活动的调节中补充内分泌系统的基础知识、整理高中课本上提到的各种激素的分泌器官、化学本质、生理作用、病症，如促激素释放激素、促激素、甲状腺激素、生长激素、胰岛素、胰高血糖素、性激素、孕激素、抗利尿激素、醛固酮、肾上腺素。,在复习人体的内环境与稳态中有关免疫时要归纳总结淋巴细胞、造血干细胞、吞噬细胞、t细胞、b细胞、效应t细胞、效应b细胞、记忆细胞的形成、特点和功能。,1、重点复习生长素 2、实验元素较多，应进行实验设计的尝试和训练 3、绘制曲线：理解和掌握生长素的作用特点 4、列表比较各种植物激素, 本专题策略方法盘点,小专题一：植物的激素调节,小专题二：人和动物生命活动的调节,1、列表比较兴奋在神经纤维上和在神经元之间传导的异同、神经和体液调节的关系、血糖平衡水盐平衡比较、不同激素的异同、体液免疫与细胞免疫的异同与联系 2、实验训练, 本专题命题趋势,其他植物激素,简答,神经冲动的产生和传导、内环境稳态,选择,12分,神经调节、人脑、动物激素、体温调节、 水盐调节、免疫,选择 简答,本专题内容：包括生物因素、种群和生物群落、生态系统的概念和类型、生态系统的能量流动、生态系统的物质循环、生态系统的信息传递、生态系统的稳定性、人与生物圈等。,专题六：生态系统和环境保护,本专题分析：本专题是高考常考点，对一些重要知识点要深化，可以从生态系统的概念展开，理清生态系统的类型、结构、功能，还要联系光合作用，呼吸作用，细胞内的物质代谢、能量代谢等知识。另外，还应注意生态农业的设计。,1、列表比较理解种群、群落、生态系统等概念的异同与联系 2、引导学生分析食物链流程，进行能量流动分析。 3、绘制和解读种群增长曲线、种间关系曲线, 本专题策略方法盘点, 本专题命题趋势,种群的数量变化、群落的演替、 生态系统的功能、稳定性,选择,6分,人口增长,选择 简答,专题七：实验、实习和研究性课题,本专题内容：包括（1）验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结 （2）纠正错误或补充不完整的实验。 （3）设计简单生物学实验。 （4）对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。,本专题分析 ：对实验的考查既有书本上的实验，又有对实验知识进行迁移的实验。能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情境中或相关的生物学探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作，能够对实验结果进行解释和分析，包括判断实验结果和推导实验结论等内容。从近几年高考试卷分析，主要侧重于代谢、生命活动的调节、光合作用与细胞呼吸等有关内容。解题时关键抓住题干中所给出的实验目的，确定实验变量，提出假设和预期，实验验证和推论等问题就会迎刃而解。,1、总结归纳实验设计的基本步骤、方法、 2、实验以举例解析的方式梳理题型，解析答题思路和规范解题步骤, 本专题策略方法盘点, 本专题命题趋势,实验原理、变量控制和观察,选择 简答,13分,实验目的和变量控制,简答,专题八：生物技术实践专题,本专题内容：包括传统发酵技术的应用、微生物的培养与应用、植物的组织培养技术、酶的研究与应用、dna和蛋白质技术、植物有效成分的提取等。,我们学校老师们达成共识，本专题不打算拿出时间专门复习，所以就不作分析了。,专题九：现代生物科技专题,本专题内容：包括：基因工程、细胞工程、胚胎工程、转基因的安全性、生态工程等。,本专题分析：本专题复习侧重基因工程、细胞工程、胚胎工程的复习，了解转基因的安全性；复习时以课本为主，以习题形式突出考察队对基础知识的记忆。,1、列表比较：基因工程的工具、动植物细胞工程的比较、精卵细胞产生的比较等 2、设计流程图把握各工程技术 3、强化课本基础内容的理解和记忆，不做拓展和拔高。, 本专题策略方法盘点, 本专题命题趋势,动物细胞培养,基因工程的原理及技术、 植物组织培养,简答,（一）总体思路由于二轮复习是跨章节甚至是模块进行专题综合，所以在学案设置时以例题的形式充分展现考试说明中各种能力的考查形式和应试方法，精选组编习题时以训练和提高学生的分析能力、综合解题能力为目的，使考生 达到“巩固、完善、综合、提高”的目的。,二、二轮复习备考策略：,1.加强集体备课,我们在深入研究省考试说明和09年新课标考纲的基础上有针对性地开展专题复习，尽量少走弯路，少做无用功。 面向基础题，突出中档题，作为二轮复习的基本要求。 从高考命题看，应紧扣双基，应注意加深对课本上的基本概念、基本原理、基本规律的理解记忆，并通过具体的题目强化练习。,由全体老师对考纲和考试说明进行研究讨论。 确定每个专题的重点、难点，选题趋向。 将所有内容分专题分配给老师，两位老师一组，挖掘经典试题，搜集组卷，专题训练穿插学校安排的理科综合训练。组长把关。 根据学情调查，及时反馈调整。,研究高考真题，尤其是近几年山东、广东、海南、宁夏理综高考试题，并注意搜集山东省内其他县市的高考模拟试题。研究试题难度、思路及高考命题的演变等。 集体备课的核心是学案的编写，设计科学、合理，基础部分将相关知识变成问题，让学生去对照检查，帮助学生主动发现知识缺陷，指导学生利用教材主动寻找正确答案。精选习题，所选习题与考试说明和考试大纲要求相吻合。含有典型例题分析和针对性练习题。 均有代表性，能让学生从中归纳出各种题型的特点，充分挖掘题干关键信息及隐含信息，选准切入点，进行相关分析。,2.挖掘内在联系，突出主干知识，构建知识网络，帮助学生提高综合分析和理解能力。,以主干知识为重点，对学生进行学科知识结构的系统性总结指导，使零碎知识规范有序，使知识网络化，立体化，使基础知识的外延扩大，迁移、拓宽，从而帮助学生实现知识的跃迁，提高学生的综合分析能力。 （1）突出主干：从近几年的高考试卷来看，细胞代谢、遗传变异、生物与环境、生命活动的调节等都是必考考点。 （2）形成网络：复习时应把生物学知识融会贯通，并进行归类、整理和归纳，用分枝法、辐射法、图表法等形成知识网络图。强调知识的内在联系，用概念图、流程图强化内涵和过程，把每个知识点通过不同的视角与其他多个知识点相联系。,3、注重联系实际，重视图表类试题的归类解答,复习时，要关注生命科学发展中的重大问题，如航天生物学、胚胎干细胞技术、非典型性肺炎（sars）、生态农业、禽流感、近年诺贝尔奖、灾害性天气（如：冰冻雨雪、沙尘天气）食品安全、人类健康问题等与生命科学息息相关的问题，训练学生筛选有效信息和整理信息的能力。做到：一不惧怕，二能找准关键词提取有效信息，三能找准与课本知识的结合点，运用生物学基本原理答题。,图表题往往是表示实验数据、实验结果和某一些生物学现象、过程或规律的图表，其形式包括数据表格、直方图、二维坐标图等。主要有生理功能图解、遗传图解、进化图解、生态图解、实验图解、直方形图解、曲线图解、流程图和综合图解等。生物图表题既有利于对学生的基础知识、基本技能的考查，又有利于对学生能力诸如识图识表能力、知识迁移能力、收集和整理数据资料的能力、比较、判断、推理、分析、综合概括等思维能力的考查。这类题条件隐蔽，灵活多变，具有很好的区分度，试题信息的图表化在近几年考题中一直存在。也可以说是目前生物高考的特征之一。,因此我们在二轮复习时，一要重视读图、析图，有意识地培养学生收集、筛选相关生物资料和相关信息，进而综合分析作出科学决策的能力；二要对生物教学插图、图解可能的话进行多角度分析 ，训练学生的发散思维；三要对典型例题和典型错误进行分析，总结归纳各类图表题的基本解题思路及常见陷阱的识别分析，最后实现图像和问题的转换。,实验可以考查考生多方面的综合能力，包括理解、推理、设计和完成实验的能力、获取信息的能力、分析综合能力以及图表识别能力和计算能力等，是高考考查能力的重要途径，也是高考命题的主要趋势之一。复习时鼓励学生设计探究性实验，加强学生动手操作能力的培养，特别重视指导学生分析实验步骤，分析预测实验结果，培养创新意识。,4、加强实验复习，提高实验设计分析能力,因此复习教学中应充分重视实验设计的基本原理、科学实验的设计思路和方法，训练学生能根据背景材料恰当地确定实验课题、实验原理、实验材料和用具，在实验方案中自觉遵循对照原则、单一变量原则、科学性原则等，并能对实验结果进行预期、分析和解释。这种能力的提升需要老师长期不懈的渗透、磨练，更需要二轮复习的归纳、总结、强化。,生物高考实验设计题的命题形式 改进型：分析所提供的实验方案，对其 中的不完善之处提出改进方案 补充型：要求学生对实验过程中的个别 方面进行科学的补充。 限制型：给出课题、原理、材料、试剂、用具等，设计实验方案。 开放型：只给出课题，自选材料、试剂、用具等，设计实验方案 分析型：根据实验内容分析作答。,例：为证实“二氧化碳是光合作用合成有机物必需的 原料”，某同学制订了下列实验方案： （1）实验目的和实验材料用具（略） （2）实验方法和步骤：用一适当大小的玻璃罩 罩住一株正常的盆栽绿色植物和一杯naoh溶液， 密封不漏气。将上述植物及装置放在暗室中饥饿 消耗掉叶片内贮藏的有机物，暗室内装有红色安全 灯。饥饿一定时间后，自暗室中取出，照光若干 小时，使其充分进行光合作用。取一叶片，放入 盛有酒精的烧杯中水浴加热，使叶绿素溶于酒精中 将已脱色的叶片取出，平铺在一个培养皿内，用 碘-碘化钾溶液检测有无葡萄糖的特异颜色反应出现 该实验方案有几项明显错误，请指出错误并改正,1 改进型,（1）实验步骤中暗室内用红色安全灯是错误的，应改为绿色安全灯,（2）实验步骤中的“葡萄糖”是错误的，应改为淀粉。,（3）未设对照实验。对照实验的步骤可设计如下： a.装置同题干中的步骤，但玻璃罩内用同一种生 长状况相同的另一株植物代替题干中的植物，用一 杯清水代替naoh溶液,b.将上述植物和装置放在暗室中进行饥饿处理，消 耗掉叶片内贮存的有机物，暗室内装有绿色安全灯,c.重复题干中步骤和。 d.重复改进后的题干中步骤,答案,改进型实验五看：,（1）看有无对照实验（若有，看对照是否合理） （2）看实验是否遵循了单一变量原则 （3）看实验步骤的顺序是否合理，步骤是否完整 （4）看实验仪器、药剂的使用是否合理 （5）看实验结果的验证是否合理,2 补充型,例：血糖含量的相对恒定是保证动物机体进行正常生理活动的重要条件，一旦机体内血糖含量过低，细胞的正常活动则受到影响，动物会出现惊厥、昏迷等现象。为了验证“胰岛素具有降低血糖的生理作用”，请以小白鼠为实验对象设计实验步骤，预测实验应出现的结果，并写出实验结论。 （一）实验材料和用具： 小白鼠4只；鼠笼2个；胰岛素溶液；50%葡萄糖溶液；生理盐水；注射器若个。 （二）实验步骤：（实验提示：采用腹腔注射给药，给药剂量不作实验设计要求） 第一步：将4只小白鼠分为实验和对照两组，每组2只。 实验结论：,二、实验步骤和实验结果,第一步：将4只小白鼠随机分为实验和对照两组，每组2 只。,第二步：将两组小白鼠饥饿处理1824小时,第三步：实验组在腹腔下注射适量的胰岛素， 对照组注射等量的生理盐水， 置于3037 （适宜）环境中。,第四步：两组皮下均注射等量葡萄糖，观察现象。,现象：甲组（实验组）惊厥昏迷等现象，对照组正常 注射葡萄糖后，实验组恢复正常,对照组仍正常。,实验结论：实验鼠出现惊厥、昏迷是血糖降低的结果，血糖降 低是胰岛素的生理作用所引起的。,答案,例：（2003春考）现有一种植物的种子，已经知道它的萌发受水分、温度和氧气的影响，但不了解其萌发与光是否有关。为探究光的有无对该种子萌发的影响，请你依据所给材料和用品设计出实验的方法步骤，预测可能的实验结果，并分别得出相应的结论。材料和用品：数量充足的铺有滤纸的培养皿、无菌水、表面消毒过的种子等。,步骤： 取两个相同的培养皿，向培养皿中倒入适量的水，将等量的种子分别放入两组培养皿中。 将一组置于有光照的环境中，另一组置于黑暗环境中，在培养过程中，使两组所处温度、水分、空气状况适宜且相同。,1、方法步骤：,2、可能的实验结果及相应的结论：,3、限制型,例：（2003春考）现有一种植物的种子，已经知道它的萌发受水分、温度和氧气的影响，但不了解其萌发与光是否有关。为探究光的有无对该种子萌发的影响，请你依据所给材料和用品设计出实验的方法步骤，预测可能的实验结果，并分别得出相应的结论。材料和用品：数量充足的铺有滤纸的培养皿、无菌水、表面消毒过的种子等,可能的实验结果及相应的结论：,有光组萌发，无光组也萌发（或答发芽率差异不显著）,该种植物的种子萌发不爱光的影响。,有光组萌发，无光组不萌发,光是该种植物的种子萌发的必要条件之一。,有光组不萌发，无光组萌发,光抑制该种植物种子的萌发。,例：验证光合作用需要水分的实验。,1、将正常生长的绿色植物放到黑暗处一昼夜。,2、选取一较好叶片，用刀将叶片脉的主叶脉切断，切口约2cm，然后移到阳光下照射。,3、几小时后，摘下此叶片，把叶片放到盛有酒精的烧杯中，隔水加热。,4、用清水漂洗叶片后，放入培养皿，向叶片滴加碘液。,5、结果：切口上方不变蓝，而切口下方变蓝。,4 、开放型,5、 实验分析型,例：（05北京理综） 蜜蜂是具有社会性行为的昆虫。一个蜂群包括一只蜂王、几只雄蜂和众多工蜂。蜂王专职产卵，雄蜂同蜂王交尾，工蜂负责采集花粉、喂养幼虫、清理蜂房等工作。请回答下列问题： （1）蜂王、雄蜂和工蜂共同生活，各司其职，这种现象称为 。 （2）未受精卵发育成雄蜂，受精卵发育成雌性的蜂王或工蜂，这表明密蜂的性别由 决定。 （3）研究人员发现了工蜂清理蜂房行为不同的两个蜂相，分别称为“卫生”蜂（会开蜂房盖、能移走死蛹）和“非卫生”蜂（不会开蜂房盖、不能移走死蛹）。为研究工蜂行为的遗传规律，进行如下杂交实验：,种内互助,染色体数目,p “非卫生”蜂的蜂王 “卫生”蜂的雄蜂 （配子的染色体数目不减少） f1 “非卫生”蜂 测交 ？ ？ 的雄蜂 测交后代 “非卫生”蜂 新类型 新类型 “卫生”蜂 （25%） （25%） （25%） （25%）,“非卫生”蜂的工蜂行为是 （显性/隐性）性状。,工蜂清理蜂房的行为是受 对基因控制的，符合基因的 规律 判断依据是 。,本实验中测交选择了 作母本与 的雄蜂交配。,测交后代中纯合体的表现型是 ，,新类型i的表现型是,“卫生”蜂的工蜂会开蜂房盖、能移走死蛹的行为属于 行为 。,显性,两,自由组合,测交后代四种表现型比例相等,f1代的蜂王,“卫生”蜂,会开蜂房盖、能移走死蛹,会开蜂房盖、不能移走死蛹,（或不会开蜂房盖、能移走死蛹）,本能,（二）复习流程（以专题四为例）：,1、研究本专题考试说明： 1、1内容,1、2解读：,2-1遗传的细胞基础 （2）配子的形成过程动物配子的形成过程 2-1遗传的细胞基础 （3）受精过程动物的受精过程 24 生物的变异 （3）染色体结构变异和数目变异 （3）染色体结构变异和数目变异,考试说明变化：,课程标准解读：,遗传与进化模块选取的减数分裂和受精作用、dna分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理及应用等知识，主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性；选取的现代生物进化理沦和物种形成等知识，主要是阐明生物进化的过程和原因。学习本模块的内容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。,2、2008年山东高考生物考点明细表,必修：83，选修：17。 选做题：选修1与选修3。,3、总体设想：遵循考纲，回归教材，夯实双基,基础知识体系是综合能力的基础与载体，越是基础的知识，越是具有广泛的迁移性，越能体现科学素质倾向，基础知识、基本技能又是逻辑思维的基础，是判断、推理的材料。如果没有扎实的“双基”，就不可能有正确的分析和判断，也不可能灵活应用“双基”知识去解决问题。夯实“双基”，首先要回归课本，对课本中的知识点进行提练、梳理、归类、对比，将隐藏在纷繁内容中的最重要的要领、规律、原理、知识间的联系整理出来，使知识系统化。,4、复习策略：,因为复习时间有限，本专题拟定分为(1)遗传的分子基础（2）遗传的细胞基础和遗传定律（3）生物的变异、育种与进化三个小专题展开复习。,第一个小专题：(1)遗传的分子基础 可以用概念图或者列表比较法复习,例如：以中心法则为主线的概念图,化学组成单位,双螺旋结构,基本单位脱氧核苷酸,种类,腺嘌呤脱氧核苷酸 含a,鸟嘌呤脱氧核苷酸 含g,胞嘧啶脱氧核苷酸 含c,胸腺嘧啶脱氧核苷酸 含t,主 要 特 点,碱基互补配对原则,dna分子的多样性和特异性,两条反向平行的脱氧核苷酸长链 外侧基本骨架：脱氧核糖和磷酸交替连接 内侧碱基对通过氢键相连接,碱基排列顺序不同和特异（n对碱基，有4n种）,dna结构,a、t-2个氢键，g、c-3个氢键，c、g含量高，dna分子越稳定,以dna的结构为主线的概念图,dna分子的复制列表分析,第二个小专题： （2）遗传的细胞基础和遗传定律 重在提炼规律，注重解题思路的梳理和方法的演练，从而提升学生的解题能力,例: 性状显隐性的确认方法,对控制某生物突变体的基因判断是显性基因还是隐性基因，是高考中经常出现的试题。这种题不仅考查学生的基本生物学知识，而且考查学生的分析推理和综合判断能力，通常判断某生物的显、隐性关系一般有如下三种方法： 1、自交法：根据显、隐性的概念来判断，通过观察纯合亲本自交产生的后代有无性状分离来确定性状的显、隐性。 方法：将表现型相同的亲本进行杂交，后代出现性状分离，新出现的性状为隐性性状。这种方法对于常染色体遗传和伴x遗传都适用。其原理是看后代的表现型，后代如果是杂合子，表现出来的性状就是显性性状；后代如果是隐性纯合子，表现出来的则是隐性性状。,例1：豌豆种子的形状是由一对等位基因r和r控制，下表是有关豌豆种子形状的三组杂交试验结果。,从表中第_个组合的试验可以推知，显性性状是_。,答案：从表中第一个组合的试验可以推知，显性性状是圆粒。,分析：圆粒圆粒后代出现不同性状皱粒皱粒为隐性性状圆粒为显性性状。,2、杂交法：让具有相对性状的两个不同亲本杂交，通过观察后代的表现型来确定性状的显、隐性关系。如果产生的所有后代均表现为亲本之一的性状，该性状则为显性性状，而另一个未表现出来的性状为隐性性状。 方法：表现型不同的亲本杂交，f1的表现型全部相同，则f1表现出来的性状就是显性性状。这种判断方法适用于常染色体遗传，也适用于伴x遗传。 判断生物性状的显隐性关系与性别是否有关时，可选用突变型和野生型进行正交和反交，观察子代的性状表现即可推知。正交：野生型雌性突变型雄性；反交：野生型雄性突变型雌性。若正反交的子代都是突变型或突变型多于野生型且与性别无关，则突变型为显性性状；若正反交的子代都是野生型或野生型多于突变型且与性别无关，则野生型为显性性状。,例2：家兔是经济价值较高的饲养动物，一只雌兔一胎往往能生出十几只小兔。某大型养兔场从一批正常种兔繁殖的大量仔兔中发现了少数矮生小兔（有雌有雄）。经研究得知，该矮生性状是由于亲代种兔在形成配子过程中某染色体上的基因发生突变，引起功能蛋白结构异常所致。若该突变为x染色体上的基因突变，请设计杂交实验方案确定该基因突变属于显性突变还是隐性突变。 分析：正常和矮生是一对相对性状，其中必有一性状为隐性基因纯合子，另一性状为显性性状，其基因型可能为纯合子也可能为杂合子。为判断突变性状的显隐性，可选用突变型矮生兔和野生型正常兔进行正交和反交，观察子代的性状表现及与性别是否相关即可推知。,答案：取子代矮生兔与亲代异性正常兔杂交（正常雌兔矮生雄兔、正常雄兔矮生雌兔）。若在杂交组合正常雌兔矮生雄兔中，雌兔全部表现矮生，则该突变为x染色体显性突变； 若在杂交组合正常雄兔矮生雌兔中，子一代中的雄兔全部表现矮生，则该突变为x染色体隐性突变。,3、假设法：特别是自交法和杂交法无法判断的，均可用此法。考虑各种情况，通过设定来探究后代的表现型是否符合题意（与题目中提供的事实作比较）来确定性状的显隐性。 方法：两个相对性状的亲本杂交，若子代只表现一个亲本的性状，则这个性状为显性；若子代表现出两个亲本的性状，可用假设法判断。在运用假设法判断显隐性性状时，若出现假设与题目中提供的事实相符的情况时，要注意两种性状同时作假设或对同一性状作两种假设，切不可只根据一种假设作出片面的结论。,例3：已知牛的有角和无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因a和a控制。在自由放养多年的牛群中，无角的基因频率与有角的基因频率相等，随机选1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产1头小牛，在6头小牛中，3头有角，3头无角。 根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推理过程。 分析：此题中已知控制有角与无角这一相对性状的基因位于常染色体上，亲本表现型不同，后代又出现性状分离，即有角牛无角牛有角牛、无角牛，无论有角还是无角作为显性性状，aaaa交配组合都能产生这种结果，因而不能做出显、隐性判断。要判断其性状的显、隐性，只能用假设法。,答案：不能确定。原因是：假设无角对有角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛的基因型都为aa，每个交配组合的后代或为有角或无角，概率各为1/2。6个组合后代合计出现3头无角小牛、3头有角小牛，符合题意。假设无角对有角为隐性，则公牛的基因型为aa，6头有角母牛可能有两种基因型，即aa和aa。aa的后代均为有角。aa的后代或为无角或为有角，概率各为1/2。由于配子的随机结合，后代数量少，实际的分离比例可能偏离1/2。所以，只要母牛中含有aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也会出现3头无角小牛和3头有角小牛，符合题意。 综上所述，不能确定有角为显性，还是无角为显性。,例：逆推类型遗传题解题思路和方法,（1）隐性纯合突破法,（2）根据子代分离比解题,例：遗传病遗传方式判定方法口诀,例：概率计算,仍然要注意：1、加法原理、乘法原理的应用 2、杂交子代连续自交，求后代基因型及比例，可以以坐标图形式考查。,近几年单纯考概率的题呈下降趋势,例：n等位基因的按自由组合规律遗传，有以下数量关系,第三个小专题：（3）生物的变异、育种与进化也可以借助表格或图框归纳,几种育种方法和原理的比较,现代生物进化理论的由来,拉马克的进化学说,达尔文的自然选择学说,达尔文以后进化理论的发展,现代生物进化理论的来主要内容,基因频率的改变与生物进化,种群是生物进化的基本单位,基因突变和基因重组产生进化的原材料,自然选择决定生物进化的方向,隔离与物种的形成,物种的概念,隔离在物种形成中的作用,共同进化与生物多样性的形成,共同进化,生物多样性的形成,生物进化理论在发展,5、具体做法：,1、比较法：要求学生在复习中对知识进行横向和纵向比较，例如各种育种方法的比较等等。(重在归纳）,（1）教学方法：灵活，重实效。,几种育种方法和原理的比较,2、联想法：例如以中心法则为主线，联系dna的结构和复制、染色体、基因、减数分裂、遗传规律、遗传变异、生物进化等。（重在发散思维演绎,引导学生自主构建知识网络）,例如：以中心法则为主线的概念图,染色体、dna、基因、脱氧核苷酸之间的关系,脱氧核苷酸序列代表遗传信息,每个基因含许多个脱氧核苷酸,具有遗传效应的dna片段,每个dna分子含许多基因,主要载体,每条染色体含1或2个dna分子,基本组成单位,基因在染色体上呈线性排列,遗传定律概念体系及其相互关系,基因,性状,基因型,纯合子,杂合子,（遗传物质结构和功能单位）,（生物的形态、结构、生理特征）,+环境,表现型,性状分离,同源染色体相同位置,等位基因,同一性状的不同表现,相对性状,决定,遗传的细胞基础和遗传规律的关系,自由组合定律,性别决定、伴性遗传,从孟德尔的科学实验设计思想与方法入手，结合现代遗传理论建构相关知识体系,形成配子,3、串联法：有序罗列，可以列表,适应于一般性的基础知识。（重在重复记忆）,不做举例。,（2）学案设计：内容充实，形式新颖,第一块：知识网络 引领构建知识体系，进行考点整合；构建知识网络时，抓住主干，突显重点，粗细适宜，过粗会只见茎干不见枝叶，显得浅薄，过细则会没有“思考余地”，不见“庐山真面目”，失去构建网络的作用。,大体分为四块,知识网络应以“隐含的问题”为主要纽带进行构建，才能引导学生积极思考。否则就成了简单的知识条目罗列，不见内涵。,每一小专题复习，知识网络以知识梳理为目的，一个大专题完成后要形成体系。,第二块：真题体验 精选高考真题作为例题：让学生身临其境，体验命题技巧，探究命题规律，提高解题能力;每一例题后面均有教师解析；课堂上师生共同进行规律总结，学生写出本题感悟。, 第三块：变式训练 训练解题思维，训练正确解题技巧：“寻找关键词，建立知识联系，排除不合理项目，选择适合专业名词”, 第四块：仿真实战 训练学生整体的解答思维：“慢做容易题求全对，稳做中档试题一分也不浪费。” ；规范答案，减少失分，包括： （1）用学科语言、学科术语回答问题 （2）建立语言的层次性、逻辑性 。,1、所有专题一律实行验收制，以 习题过关形式进行。 2、教师选题有方向，学生练习有目标。 选题：注重基础、创新和综合 练习：注重限时、定量和高效,（3）专题验收，一丝不苟,注重与学生一起进行解题思路的理顺、解题方法和规律的总结，力求思路清晰，思维严密，正确率高。,（4）习题讲评,全批全改；错率统计；归类讲解；,（5）二次过关,1、讲后改，改后批阅，个别谈话，二次收交 2、二次过关。 3、阶段性“错题重做”，即我们的精彩回放，每周一期。,三、09年命题趋势预测,(一)命题指导思想,以省考试大纲、考试说明为依据；以相关的基础知识、基本能力和重要方法为考查重点，密切联系学生生活经验和社会实际，体现课程标准对知识与技能、过程与方法、情感与价值观等目标要求；既要充分体现新课程理念，又要有利于高考的平稳过渡；注重试题的开放性、探究性和时代性，体现对考生创新意识的考查；既要考查学生的共同基础，又要满足不同考生的选择需要；恰当分配必考、选考内容的比例，对选考内容的命题应做到各选考模块试题分值相等，力求难度均衡；试题应具有较高的信度、效度和必要的区分度以及适当的难度，难度系数控制在0.550.65之间。,（二）试卷结构不会变,生物8个单选题（共32分），非选择题2个必修小题（共33分），选做题2选1（8分），共73分。,生物科在理综试卷中所占的分值比例30.4%（理综卷满分240分）。,（三） 考试内容,1、理综生物的考察知识内容及要求,三个必修模块考点比例,山东高考理综（生物）试题必修各模块分值,山东高考理综（生物）试题内容要求层次比例,主干知识是重点考题涉及的内容，几乎涵盖了高中生物全部知识内容，而生物的新陈代谢，生命活动的调节和免疫，遗传、变异和进化三大主干知识的考查却是稳定的，且所占比例很大。,试题情境基本平和，总体感觉是“回归课本，重视基础”，每一道题的素材几乎都源自教材。这有利于减缓考生的心理压力，同时对于高中生物教学，促进生物课改具有良好的导向作用。,2、考试能力及要求,2008年考试说明对生物学科“考试能力要求” 为三个方面： 获取与处理信息的能力 理解与综合运用的能力 实验与探究的能力 把理解能力与综合运用能力合并，突出强调综合考查考生对基础知识的理解和运用的情况。同时，通过学科内综合，增大考查知识点的覆盖面。,2009年版全国统一考试大纲对生物学科“考试能力要求” 为四个方面： 1、理解能力 2、实验与探究能力 3、获取信息的能力 4、综合运用能力,预测：山东省考试说明的能力要求会与08年一致,3、根据2008年考试说明 ，预期09年高考命题特点：,考查目标拓展； 能力要求提高； 知识难度下降。,4、09命题趋势： (1)重基础，在稳定中求和谐；有创新，在新颖中测能力：,试题的题型、题量、命题范围、考点分布等，总体上应该基本稳定，不会有太大的变化。如果有新的突破的话，应该不是知识难度的突破，而是新情境试题量的突破、基础知识整合和应用能力的突破。,(2)突出主干知识的考查,新陈代谢、遗传基本定律、生命活动的调节等主干知识仍然是命题重点，但试题可能由对某个单一知识点的考查向多个知识点综合考查转向。,(3)能力要求可能着重体现在对过程、方法的考查,(4)题干取材新颖，关注社会、生活、经济和环境 背景取材于社会、生活、经济或环境等试题，便于综合考查相关联的生物学科内知识。,(5)实验与探究 命题方式可能有：对实验步骤的正确与否进行评判；对实验现象和结果进行分析等。,5、复习重点：,（1）分析： 关于细胞新陈代谢中有关光合作用的考查，除了2007年第8题和2008年第7题有所涉及外，没有大题出现，不排除今年出题的可能。,a光照相同时间，35时光合作用制造的有机物的量与30时相等 b光照相同时间，在20条件下植物积累的有机物的量最多 c温度高于25时，光合作用的有机物的量开始减少 d两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等,（2007） 8、以测定的co2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是,a. 生物膜为叶绿体内膜 b可完成光合作用的全过程 c. 发生的能量转换是：光能电能化学能 d产生的atp可用于植物体的各项生理活动,（2008）7右图所示为叶绿体中色素蛋白等成分在膜上的分布。在图示结构上（ ）,答案：c 解析：此题主要考察必修一中的光合作用，中等题目。色素存在于叶绿体囊状结构的薄膜上，而非内膜，故选项错误；在囊状结构的薄膜上只能进行光合作用的光反应，暗反应需在叶绿体基质中进行，故选项错误；选项超纲，原为老教材选修或中图版生物必修一当中的内容，可用排除法选出；光反应产生的atp只用于暗反应，故错误。,而遗传题连续两年都是重要考点，一直占比重较大，已成为热点，预计今年会有降温，在分值上会少一些。,（2）复习重点确定,细胞结构和功能分化、光合作用、细胞呼吸、基因突变、遗传的基本规律、变异与育种、种群（种群增长曲线）和生物群落、生态系统的能量流动和物质循环、信息传递、 人体生命活动的调节、设计实验等。,6、 09命题题型,07、08两年的山东理综（生物）高考试题的格式与当年的考试说明中的题型示例及参考试卷十分相似。一方面说明命题者贯彻落实了考试说明的精神；另一方面也说明题型示例及参考试卷对自主命题的高考起到良好的稳定、导向及参考作用。,09年命题题型预计与08年基本一致，可以参考我省09年考试说明。,1、结核杆菌是结核病的病原体。近年来因抗药菌株增多等原因，使人类结核病的发病率和死亡率上升。下列有关结核杆菌的叙述，正确的是( ) a.结核杆菌的基本结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核 b.结核杆菌抗药性的产生是应用抗生素诱导基因突变的结果 c.接种卡介苗后，t细胞受刺激成为记忆细胞，产生相应的抗体 d.感染结核杆菌后，机体主要通过特异性细胞免疫的作用将其消灭,7、试题举例,2、（2008年海南卷)下列有关细胞癌变的叙述，错误的是( ) a.细胞癌变后细胞膜表面糖蛋白减少 b.癌症病人染色体上无抑癌基因 c.经常食用腌熏制品易导致细胞的癌变 d.癌症的发生与个人的身心状况有关,3、(2008年宁夏卷)有一山区由于开采露天小铁矿等活动，自然生态系统完全被破坏，成为一片废墟，为尽快使该山区恢复到原有自然生态系统状态，应采取的最好措施是在这片废墟上( ) a.回填土壤，引进多种外来物种，重建新的生态系统 b.撤出人类全部活动，实行全面封闭，等待自然恢复 c.回填土壤，栽培当地经济农作物，发展农业生产 d.回填土壤，栽种多种当地原有的植物，实行封山育林,4.无尾猫是一种观赏猫。猫的无尾、有尾是一对相对性状，按基因的分离定律遗传。为了选育纯种的无尾猫，让无尾猫自交多代，但发现每一代中总会出现约1/3的有尾猫，其余均为无尾猫。由此推断正确的是 a. 猫的有尾性状是由显性基因控制的 b. 自交后代出现有尾猫是基因突变所致 c. 自交后代无尾猫中既有杂合子又有纯合子 d. 无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫