浅谈新课改下的语文阅读教学.doc

浅谈新课改下的语文阅读教学华夏民族小学 冉美蓉新课改是指上世纪末本世纪初开展的全国基础教育课程改革。这项改革将彻底改变我国基础教育现状，改变旧的教育理念，改变教材繁难偏旧的现象，改变学生的学习方法，改变传统的评价方式以及课程管理过于集中的状况。纵观当今的语文课堂教学，其面貌发生了一些可喜的变化，语文课堂不时充满了生机，焕发出活力，涌现出一些新教法，令人欣喜，叫人振奋。不过，在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与语文课程标准所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效，下面谈谈笔者的浅见。 一、合作学习形式化，成为一种摆设案例：一位老师上动手做做看第二课时，其中安排了这么两个的环节。先是请了三位同学上前进行合作演示，一人拿个鱼缸，一人端了盆水，一人拿了一条金鱼。三人按照教师的提示，花了近五分钟时间做了课文中伊琳娜所做的实验。然后教师问学生：做完实验伊琳娜开始时怎样？后来又怎样？接着就让学生分小组合作研究：伊琳娜为什么生气？后来为什么又笑了？讨论了一分多钟就开始让学生交流，学生只能找到书上伊琳娜和朗志万的对话读了读。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。目前，我们在课堂上经常可以看到教师组织学生进行合作学习的情景，但同时我们也发现许多教师对为什么要组织合作学习，该如何提高合作学习的有效性认识不足，因而出现合作学习形式化的倾向：有的不管是否有必要，每堂课都要安排这么一个环节，合作学习成为一种标签；有的教师没让学生作任何思考就要求进行合作讨论，学生往往乱侃一通；有的合作时间很不充分，往往是匆匆而过。以上课例中那位老师就犯了合作学习形式化的错误：让三个学生化五分钟时间做那个实验有何必要？化一分多钟时间让学生讨论，到底能达到什么效果？而且讨论前也没有给学生思考的时间，讨论时教师又没有具体指导。另外教师设计的思考题也没有深度，缺乏思考讨论的价值。我认为合作学习要有效以下三点必须做到：1、合作学习目的必须十分明确。因为合作学习虽然总的来讲是为了培养学生的合作意识，但我认为从目的性来讲侧重点是不同的：有的侧重于节省课堂时间，增加课堂容量；有的侧重于全员参与，面向全体学生；有的侧重于解决难点问题；有的侧重于理出有价值问题等等。因此我们必须根据不同的学习任务来确定不同的合作方式。2、合作学习一般必须在自主学习的基础上进行。对于侧重点在于解决难点问题和理出价值问题的合作学习，要让学生在充分的自主学习的基础上进行。一定要给学生提供充足的学习时间，让学生充分读书，深入思考，这样学生在合作学习时才会有话可讲，才会有自己的思想，才会人人参与其中。3、要教给学生合作学习的方法。常看到这种情况：教师在学生合作学习时或悠闲自得、无所事事；或争分夺秒、准备下一环节；或装模作样、闲遛一圈。很少有真正参与其中，去关心学生到底在说些什么，特别是怎么在那里说的。教师要重视对合作学习的指导，使合作学习能够有序有效地进行，而不至于使合作场所成为个别尖子生演讲的舞台。二、朗读流于形式，不求实效。新课程实施以来，在许多教师的课堂上，我们终于听到了琅琅的读书声，算算读书时间在整堂课中的比例还真不少。可效果呢，还是不好！问题出在哪儿呢？我想不外乎以下几个方面：一是朗读时间分配不合理。该让学生化时间去熟悉课文，读通课文的地方时间非常地吝啬，往往是许多学生连一遍课文都还没有读完，教师就叫停，开始进入下一环节；而有些地方学生明明朗读已经比较到位了，教师为了过分追求形式，或者为了显示自己的指导效果，却又翻来覆去地让学生读，不能“见好就收”。二是朗读的目的性不强。没有朗读要求，没有朗读指导，没有读后评价，学生完全是为读而读，看似热热闹闹，实则事倍功半。有的教师虽有朗读指导却不得要领：只重表层技巧，不重内心体验。三是朗读不能面向全体。不管是检查性朗读还是感情朗读，教师往往只盯着那几个好的学生。大部分学生只能“享受”那种无人过问的自读自练。语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（宋陆九渊）。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。如搭石，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。三、运用信息技术并不等于惟信息技术而独尊案例：在当今的语文课堂上，信息用技术得到了广泛的运用。教师上课板书很少，甚至只出现一个课题，用幻灯片代替了板书，用视频或图片代替了学生的浮想联翩。幻灯片做得美轮美奂，还时常带有动画和声音。一个个词语的出现往往飞滚而成，并伴有响亮的声音，给人一种强烈的视觉冲击。我还发现，老师对于学生已回答正确的答案，但与师预先做好在幻灯片上的答案不一致时，教师就一而再再而三地启发诱导，直到学生的答案和事先预设的答案完全一样时，老师才露出满意的笑容，兴奋地像哥伦布发现了新大陆一样，一边不停地赞扬学生，一边迅速地来到讲台前轻按鼠标。多媒体以其图、文、形、声并茂的独特优势，在提高课堂教学效率方面有其独到的优势。但在教学中，一味追求所谓的现代化教学，不考虑教学的内容，学生的实际情况，这就有点过犹不及了。语文教学，就是要在具体的语言环境中引导学生分析探究，诱发学生的联想和想象，指导学生诵读品味，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪和美的享受。过多地使用多媒体，必然忽视了学生的心理特点和感知规律，知识得不到落实，能力得不到培养。很多老师制作的多媒体课件少则十来张，多则几十张，这都是按照老师的教案制作下来的，内容和程序僵化。整节课，教师只是按照事先的程序不停地点击鼠标。在课堂中教师充当了一个“放映者”或“解说员”的角色。而作为课堂学习的主人学生，只能按课件上的问题和教师的思路一路学下去。这显然限制了学生的思维，束缚了学生的手脚。缺少了师生之间、生生之间、学生和文本之间的对话。因而语文课堂上信息技术的运用，不等于惟信息技术而独尊，它仅仅是课堂教学中的一种辅助手段，它不是万能的。四、尊重学生的独特体验不等于可以忽略教学内容的价值取向案例： 如，麻雀，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧。新课程强调在学习过程中要尊重学生的独特体验，提醒教师让学生积极动脑，鼓励学生对同一问题可以有不同见解。但新的问题也随之而来，有些教师对学生的形式各样的回答一概不加否认，对所有的答案都点头称是。教师的肯定就是让学生享受成功的快乐。但这样的肯定会给学生一个误导：凡问题都不必深思熟虑，随便答都对。在语文新课程背景下，倡导学生的自主探索和发散思维，强调学生的独特体验，这是学生思维的解放，也是语文的解放。但这体验不能脱离文本的价值取向，不能脱离语文课的宗旨，脱离语文课的自身规律和特点。一味强调学生在阅读中的独特体验，只会使学生无法体验和探究语文自身的语言美和文字美，不能真正实现语文教学“文道统一”的宗旨。教师在自