让文言文教学味淡些.doc

小学语文教学论文让文言文教学味淡些，味浓些文档类别：论文类作 者：陈 波 所属单位：广东省东莞市沙田镇中心小学 联系电话：88863845邮政编码：523980让文言文教学味淡些，味浓些【摘要】 运用多种形式朗读文言文，倡导学生自主学习、合作探究，发展个性化的古文意译，在品词品句中感悟文言文的古意，使古文寓意更通俗易懂；以激发兴趣、增加情趣、拓展乐趣等形式，使文言文课堂教学洋溢浓浓的学趣、充满无尽的乐趣。【关键词】 读文 说文 品文 激趣 提趣 拓趣小学生初学文言文，觉得“之、乎、者、也”很难懂，学起来头晕脑胀。某些教师只侧重于对文言文内容单一的“传递”和“告诉”， 将文本的主题单一化，忽视了学生主体的情感体验和审美情感。这种教学方式阻碍了学生思维的驰骋，扼杀了学生的学习激情。因此，笔者认为学习文言文应通过朗读的指导，词句对比去说文析文，合作探讨去品文，让文言文的“古”味淡些，并建立激发兴趣、提高情趣，拓展乐趣的教学平台，让小学生尽快掌握“习文之道”，学得轻松，学有所得。一、读文：多种形式朗读，让古“味”在读中变淡。现代小学生阅读文言文的障碍，在于文言文在文字表达上与现代文有很多不同，学生要咬文嚼字，学起来生涩难懂。要让文言文的“古”味淡些，就是要让文言文变得通俗易懂，适合小学生的阅读习惯，因此，应坚持以自读为主，重在读中感悟、积累的策略，让学生在读中自己质疑、释疑。“书读百遍，其义自见”是古人习读文言文的经验，教师要树立“朗读是第一位的”的观念，重点先放在指导学生朗读和背诵上，可以按如下步骤指导朗读：1、教师给学生示范，做到读得有声有色，流畅自如，在范读中让学生学会模仿，读出韵味。 2、教师可领读，指导朗读方法：音似断非断，声断气不断。引领学生从读中感悟节奏，读出韵律。如学习学弈一文时，可作如下停顿： 弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一/专心致志，惟/弈秋之为听；一个/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。3、开展多种形式的读，如全班读，小组读，个人读，对比读，分角色扮演读等，在读中理解内容，最后达到读熟，背诵。教师要以读为本，以读代讲，使学生在读中有所悟、在悟中有提高。教会学生读的方法，给予恰当的评价与鼓励。当学生能对文言文琅琅上口，出口成诵时，也就把文言文的“古味”读进了心里，学习文言文的障碍也就初步解除。 二、说文：自主合作探究，让古义在“说”中变浅。有的教师为了让学生尽快掌握词句意思，采取逐词逐句讲解对译的办法，甚至对小学生讲授古汉语知识，这是不可取的，结果适得其反。这种直译的方法，虽字字落实，但有时译句文意难懂，语言也不够通顺，学生学起来枯燥乏味，抑制了刚刚激起的乐趣。我们应采取由学生自主学习说文，在合作探究中说文，让他们自己质疑、释疑，让古义在说中变浅。如在教学学弈一文，在学生会读、读通基础上，我指导学生：“请边看课后的注释边揣摩句子意思，并把不能理解的地方作好记号。”然后把全班分成若干个四人小组，合作练习说说词句的意思，把理解中困惑的地方在小组上探究。接着进行全班交流，各个小组争先发言，这个说：“老师，我们知道了“通国是全国的意思；善是善于、擅长的意思”；那个说：“老师，我们认为，惟弈秋之为听应该改为惟听弈秋之为更容易理解了。”为了更充分激发学生的热情，鼓励学生大胆思考，我拿出两盒黑白围棋，把学生分开男女两组抢答“对弈”， 男小组奖黑棋子，女小组奖白棋子。哪个小组把文中没有注释的词意也能说出来，就奖一个棋子。奖棋子多的小组就说明最能开动脑筋。在这个环节中，要让学生的形式多样化和灵活化，不必强求一致，意思不错就可以。最后，重点检查难句，达到巩固加深。让学生在自主合作探究中感悟，用多元化和个性化的语言意译词句，使词句的意思浅显地呈现出来，学生容易理解，便于掌握，收到良好的教学效果，还充分调动学生学习文言文的积极性、主动性和创造性。三、品文：精读细品课文，让古意在“品”中变易。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。一篇优秀的文言文，往往蕴涵着一个深刻的道理。在教学中，教师应让学生在说文读懂每句话的基础上，设计相应的问题让学生再次去精读细品课文，以达到明白文中所蕴涵的道理，从而渗透思想教育，让学生辨理而正言，通理而明行。例如，教学五年级下册杨氏之子时，如何领会杨氏之子的回答妙在哪里，对于五年级的学生是一个难题。杨氏之子的回答只有一句话：未闻孔雀是夫子家禽。教师必须反复组织学生精读细品这个句子，同学之间互相交流阅读心得，教师也参与讨论。在探讨过程中，有的说：妙在语言美。这句话语言精练，没有多余的话，但说服力很强；有的说：妙在借喻美。巧妙地借孔雀来反驳孔君平；有的说：妙在礼仪美。杨氏子虽然是反驳，但没讥讽的意思，他尊称孔君平为夫子，体现了他聪明伶俐而且文明有礼；有的说：妙在逻辑美。句子很短，但短而有力，意犹未尽。通过精品细读，文言文深奥的寓意变得通俗易懂。这使学生更容易领会和感悟其寓意的同时，还体会到文言文中精妙的语言处处皆是，关键是要善于学习、发现、积累与运用。四、激趣：创设教学情景，激发学习兴趣。 托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。当学习内容和学生熟悉的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师如果能结合教学内容创设一些有趣、生动、贴近生活的情景，把生活中的跟文本有关的原形生动地展现在课堂中，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习理解文言文，使文言文成为学生眼中富有情感，贴近生活，具有活力的东西。如在教学矛与盾时，为了让学生能根据意境提出问题，引起学生的思考，我创设了如下情景：初读课文后，请两个学生手拿自己制作好的矛和盾扮演古代武士。其真实的情景很快把学生的趣点激活。根据情景，我先让学生说说对“矛”和“盾”的了解。学生很快找到了相关的知识积累：有的生动地分析矛、盾的来由；有的从课外获得信息描述矛与盾的发展；还有的着重介绍矛与盾的主要作用。然后我再问学生还想知道些什么？学生的创新期待已经被开启，学习兴趣被充分激发出来，纷纷提出各种问题：“自相矛盾这个词是不是从这个寓言故事里出来的？”“如果楚人听了路人的话会有什么想法？”“用子之矛，陷子之盾后会出现楚人说的情况吗？”“这个寓言告诉我们什么道理？”。此时我再让学生带着疑问自读文章寻找依据，充分调动起学生的主动参与意识和学习积极性。五、提趣：巧用多媒体，善移情换位，增加学习情趣。刘勰曾经说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，除了说明文学创作离不开情感投入，也说明只有具备情感的审美欣赏才是主动的，才会获得深层次的领悟。文言文教学除了以美读悟真理外，还应巧用多媒体计算机辅助教学，通过动感图像和声音创设情景，在情景中进行 “移情换位”，从而引领学生走进文本，设身处地从文章的角度去体察当时人物的心情，以这种换位体验引起心灵的共鸣，提高了学生的学习情趣，产生强烈的求知欲，达到最佳的教学效果。例如，在教学两小儿辨日：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”，学生朗读的同时教师在多媒体屏幕上出示情景：孔子哑口无言，一脸尴尬。两个小儿指着他哈哈大笑：“谁说你知道的事情多呢？”学生早都被直观形象的电脑动画吸引住了，有的甚至跟着笑起来。我问学生：“你们都觉得这情景很好笑吗？”有好学的学生马上质疑：“作为大教育家的孔子，连两个小孩子的问题都不能决也，这不是很可笑吗？”我抓住时机，指着屏幕请学生移情换位思考：“如果你们是孔子，此时穿过时空隧道来到几千年前，面对两个小儿的质问，你们会怎样回答？”同学们纷纷争当现代孔子发言，回答也有理有据，甚至模仿的神态、动作也令人捧腹大笑。看到学生探究知识的踊跃，我在充分肯定他们的求知精神的同时，提醒他们：“孔子是几千年前的古代人，虽然他是大教育家，但也不可能懂得这些科学原理的。但孔子是个好学的人，知之为知之，不知为不知，是知也。他不装腔作势，不寓弄儿童，这一点才是值得我们学习的。”通过这样的移形换位思考的方式，使学生更深刻地懂得了宇宙之大，知识之广，上下纵横，虽智者也不能事事尽知。这种方式，提高了学生求知的热情，让学生真切地感到文言文并非枯燥，文言文学习是如此生动活泼，快乐有趣。六、拓趣：开启想象窗口，拓展学习乐趣。德国美学家伊瑟尔提出了“召唤结构”一说。他认为文学作品中存在着意义的空白和不确定，这是激发、诱导学生进行创造性想象的基本驱动力。文言文语言凝练，存在着较大的空白，有限的语句容纳了大量的潜在信息，提供了无数的想象线索，召唤着学生的创造性阅读。因此，我们应倡导个性化解读，学生的每一种想象，即使有再多的个人成分，只要能够成立，也都可视作合理。关尹子教射中：列子学射，中矣，请于关尹子。尹子曰：“子知子之所以中者乎？”对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。”退而习之。我在教学中适时提问：“关尹子为什么不直接把射箭的方法和技巧教会列子，而要他过了三年才学会呢？”学生的回答异彩纷呈。有的说：“关尹子是有意不肯全部传授。”有的说：“可能是连箭术名家关尹子也不知道为什么射中，文章最后也没有解释怎样才能射中。”有的说：“冬练三九，夏练三伏，关尹子是要列子刻苦练习。”还有一个学生的回答尤为精彩：“实践是检验真理的唯一标准。就算关尹子当时教了方法，如果列子不在刻苦的训练中摸索、钻研，也不会掌握到射箭本领的精髓。”教师正是抓住了文言文中的留白，巧妙设问，开拓趣点，打开了学生想象的空间，使课堂教学迸发出了智慧的火花。随着小学语文文言文篇目的增多，文言文的教学也受到