语文教学论文2012.doc

语文教学论文尊重个性提高阅读内容提要新课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是学习的主导”让学生在快乐中学习，乐趣中成长，多感官出发，在全面展现自我的同时，加强学生对知识点的再巩固。个性化是阅读倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。搞好“个性化阅读”教学应做到：尊重学生主体地位，预设充分、引导得力。关键词：快乐中学习，尊重学生，提高阅读能力，预设，引导。新课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是学习的主导，我们的语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确路线，一改过去以“一言堂”“一家之言”的传统语文教育模式，枯燥无味的教学情景，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。同时阅读是个性化的显著特征，对中小学生来说，也概莫能外。提高“个性化阅读”倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，有利于我们教学主体的认知能力的升华，加强学生的学习效果！但是我们往往发现在老师的教学活动中，整堂课教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底。为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好“个性化阅读”教学应做到：尊重学生主体地位，充分引导得力，在评价中引发学习的激情，进行有效的课外阅读。一、让学生在快乐中学习，乐趣中成长兴趣是学生最好的老师，只有兴趣我们才会拥有需要，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。语文教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得乐在其中，积极主动的去学，从而变相的提高学生的语文素养。二、多感官出发，在全面展现自我的同时，加强学生对知识点的再巩固。在新课标中，教学活动是师生的双边互动。因此教师在课堂上要巧设问题引导学生，点拨学生的思路，学生通过自己的活动，获取知识。所以说舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。三、互动学习，不阻碍不强加，让学生有自己的翅膀。正所谓仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。语文教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论和判断。让学生进一步理解感悟，体会学习是无止境的道理。这样课堂气氛会很活跃，又给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。这样做保护了学生独立性，提高了思考的积极性，个性化的他们在个性化的课堂里得到了充分的张扬和发展。并真正让知识不再是“灌输”，而是“灌溉”！四、有好的环境！没有形成好的阅读，语文就像无声电影，淡而无味！（一）许多课堂阅读教学轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师也一头雾水，不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因何在！第一，不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。 “个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”，使学生挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义。如果教师不注意引导，一堂课只要有这么一个问题，七嘴八舌争个不休，这堂课就算完了。第二，教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。（二）为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好“个性化阅读”教学，笔者认为要做好以下几点：学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。如何尊重学生的主体地位？ 1、营造宽松的阅读氛围，消除学生的顾虑。读过的作品，即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理痼疾，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，最后在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。阅读教学必须让阅读主体明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性。 2、摆正师生之间的位置。在学习中，学生应是学习的真正主人，而老师很大程度上只是学生获取知识的一个助手。根据这种新型的师生关系，在阅读教学中，老师首先应站对自己的位置，明确自己的任务，作学生阅读中的引导者、忠实的倾听者、由衷的赞美者。老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”，在阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，要消除为顺从奴役专断。要创设平等对话的心灵之约，形成思维火花自成燎燃之势。（三）预设充分，引导得力1、教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具艺术魅力的导语对于活跃课堂气氛、激发显示的学习兴趣、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是好的、成功的课堂教学的开始。2、 教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点、或重点、或疑点、或关键点，总之是在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，绝不能让学生随便读一遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用，如在最后一课中分析韩麦尔是一个什么样的人时，学生各抒己见“是一个可怜的人；是一个有较高教学水平的人；是一个不负责任的人；是一个严厉的人；是一个普通的人；是一个有勇气的人；是一个爱国的人；是一个留下了高大形象的人；是一个热爱教育事业的人等等！”教师如何结合文章的主题，作者的写作意图进行进行引导既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，就需要教师要有充分的教学设计，且引导要得力，只有让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，个性化阅读才能得到真正落实，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“分散集中多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。3、要培养学生的问题意识，提高问题质量。所谓问题意识即学生在阅读实践中有意识的根据自身的体验、感受进行深入思考、联想与探究，提出有一定探讨价值的问题，逐步培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。（四）进行有效的课外阅读大量阅读，是实施个性化阅读的基础。基于这样的认识，课余时间组织学生开展广泛的课外阅读。阅读的实施要靠学生去完成，阅读的效果要通过学生接受的情况来检验。同时我们要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的阅读环境。除了一些规定的中外名著，还应指导学生阅读一些时代感较强，学生乐于接受的作品，老师只能引导，不能强制。只要内容健康，尽可以放开手脚，让学生自主选择。尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成一个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别、挑选课外读物，确定阅读内容。在主流的基础上发展各条支流，容许多种读物并存。几年的实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做一些方法的指导，如读书笔记评比活动，开一个小小研讨会，举办一次朗诵会等。以此加深学生对