郑州市小学语文基于标准的教学设计(五上).doc

七律长征教案教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2013年版教学内容来源：小学五年级语文（上册）第八组教学主题：七律长征 课时：共1课时，第一课时授课对象：五年级学生 设计者：杨金胜 新密市白寨镇牌坊沟小学 目标确定的依据1.课程标准的相关要求（1）掌握本单元39个生字。读读写写30个词语；读读记记25个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。（2）学习文章按照一定的顺序描写事件的方法。了解七律诗的基本知识，体会用优美语句表情达意的作用，优美的篇或段要背诵。了解作者写作的特点，尝试把在课文中学到的描写方法、修辞方法，运用到自己的习作中来。（3）初步理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用。解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读习惯的培养，四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。2教材分析作为本册第八组第一篇课文，全诗以直白的词汇、豪迈的语势，概括出红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。56个字却是一幅浓缩红军长征壮阔历程的总览图。七律诗，距学生实际生活较远，在内容的理解上结合注释并不困难。而诗的背景和赞颂红军的精神则是重点和难点。基于此，本课有机地与课外相结合，努力创设情景，激发学生的情感，与文本形成共鸣，激活学生的思维和想象力。同时也深刻地领悟出毛主席豪迈的诗风，鼓励学生阅读相关书籍，增强读书的兴趣。3学情分析学生在平常的学习中已建立一定的学文基础，对于课文的理解不太困难。但理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用并尝试用这种方法写作对学生有难度，教学时要着重引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，来体会作者是怎样把这些特点写清楚的，以突破学习难点。 教学目标1、学会3个生字；理解“只等闲、逶迤、磅礴、万水千山”的意思；并且体会词语在诗句中所含有的思想感情。2、了解长征这段历史以及本课的写作背景。3、指导学生能正确通顺有感情地朗读课文。4、初步理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用。评价任务任务一：书写“丸、崖、岷”3个生字，正确书写“远征、磅礴、等闲”等词语，并理解“等闲、逶迤、磅礴、走泥丸、金沙、云崖、三军、尽开颜”等词的意思和所表达的情感。任务二：个别读、分组读等形式练习读准字音，不添字、不丢字、读流利、带着理解读出感情。能背诵全诗。任务三：初步理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用；能自己的话描述红军长征时的场景。 教学过程教学环节教学活动评价要点环节一检查预习导入新课活动一 检查预习情况。借助文本、字典或词典并结合课文内容解释词语。会说出等闲、逶迤、磅礴等词语的意思。活动二认读生字表中的3个生字，读准字音，识记课后生字。正确书写3个生字。 （完成目标一）准确读出本课生字新词，并会组词造句。会按笔顺书写。（评价目标一） 环节二初读课文理清顺序活动一 1自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。2 个别读、分组读、齐读、带读，练习正确流利地朗读课文。（完成目标二）读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二的朗读任务）活动二 默读全文，要求边读边画出红军长征时的场景。(可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。)（完成目标二、目标三）按照诗中的顺序描述出长征的路线图，理解长征时的艰难。（评价目标二、三）环节三品读课文体会语句活动三从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。着重感悟下列句子：1五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸；2金沙水白云崖暖，大渡桥横铁索寒。（完成目标三）说出对这些句子意思的理解以及文中“夸张”、“比喻”、“拟人”、“对比”等手法的运用。（评价目标三）环节四复述景点练习背诵活动一默读课文、抓关键词句理解诗句表达的思想情感。 用自己的话说说对“红军不怕远征难，万水千山只等闲”感受理解。（评价目标二）活动二任选长征中的一个战役进行复述。（完成目标三）复述要求流畅、通顺。（评价目标三）活动三 根据习题提示练习背诵。（完成目标二）正确背诵全文。（评价目标二） 附：板书设计 长律长征远征难 只等闲五岭 腾乌蒙 走金沙江 暖大渡河 寒雪山 喜 万水千山大无畏七律长征教学反思 毛主席写的这首诗实在是太有气势了，我很喜欢。但全诗仅有五十六个字， 这么短短的一首诗，怎么才能教好呢？而且，我一直都喜欢选择一些情感细腻、比较深沉的文章来作为公开课的教学内容，这次忽然换成这么气势磅礴的课文，我能为此作出转变吗？我有些许担忧。为此，我曾好几次打退堂鼓，“算了，实在不行，那就换一篇课文吧。”我这样对自己说。但是，我为了上好这一课，已经花了好多时间了，一遍又一遍细细地读课文，细细地思考，查阅了大量的资料，还特意去买了好几本有关长征的书，恶补长征相关的知识，就这样放弃吗？我好象并不甘心。在一次又一次的犹豫、矛盾与彷徨中，指导老师耐心细致、不厌其烦的指导，使我最终选择了坚持。不管结果如何，我得去试一试。今天，我终于走上了讲台。一节课下来，自我感觉很有收获。从刚开始时的茫然无措，不知从何下手，到今天课堂教学的磕磕绊绊，我觉得我在进步。在整个课堂教学中，我觉得我的教学思路是比较清晰，从读准字音、读通诗歌、读懂诗歌，再到深入地理解诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时，能用一个主问题来统领整篇文章的教学。紧紧扣住“长征的艰难”和“红军战士的不怕难”这条主线展开教学，层层深入，使学生心灵受到熏陶感染，体会到长征的艰难，领会中国工农红军大无畏的革命英雄主义和革命必胜的乐观主义。但是，在朗读指导方面还存在一些不足，由于自身朗读的水平不够好，因此指导朗读显得苍白无力。经过仔细地反思，我觉得我在以下几个方面还做得不够好。一、回环复读使用的时机要恰当。在本节课的教学中，我以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为统领，每个环节教学之后，都会回到这句话的朗读中。理想的设计意图是希望学生能在一次又一次的反复朗读中，逐渐提升对课文内容的理解。对这句话的理解也能逐渐深入，读出红军战士的豪迈气概。但是，由于我对学生的朗读指导不够细致、到位，而且学生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回环朗读中，学生的语调是单一的，在同一层面上的，让人觉得没有层次感，枯燥乏味。二、要善于用教师的情绪去感染学生。在一堂课中，如果教师始终是情绪激昂的，那么学生自然也会受到感染，而以饱满的情绪投入到学习之中。这节课中，我觉得我还没有完全地融入文本之中，从而导致学生也无法全身心地投入其中。三、有些细节的处理不够完善。在引导学生了解诗歌押韵的特点时，有位学生产生了这样的疑问：“为什么第三句和第四句的韵母不一样呢？”面对学生突然产生的疑问，我有点不知所措，只能勉强地告诉学生：“这就是律诗的写作规律，具体的知识我们以后在来学习。”我用一句模糊的语言糊弄了学生。其实，我完全可以借此机会，教给给了学生有关押韵的知识。只因为我一瞬间的犹豫而失去了教学的好时机。又如在长征路线图的使用时机上，也可以有更好的选择。我用长征路线图作为学生了解长征的工具，如果能把这一工具与理解“万水千山”结合起来，在理解“万水千山”时让学生去对照长征的路线图，算一算跨越11个省到底需要走多远的路，将长征路程数据进行折算，让学生感受路程的遥远。学生一定能够了解得更深刻，一定能收到更好的效果。回味着这节课，或许我的教学设计还存在着