小学低年级英语游戏的心得体1.doc

小学低年级英语游戏的心得体会小学低年级的孩子刚刚接触英语，对英语是充满着好奇的，在课堂中进行游戏教学有利于培养孩子的兴趣。我们在无数的低年级课堂也见过了各式各样的游戏，经常是孩子们很兴奋，课堂气氛热烈，但到最后，教师往往不得不停下来控制纪律。那么如何利用游戏既吸引学生兴趣，又能达到教学效果呢?笔者就自己的教学收获谈一些对小学低年级英语游戏教学的看法。 一、游戏让复习更高效 低年级孩子年龄小、自制能力差，有意注意的时间短。特别是在课间，孩子们要不在室外玩耍，要不还沉浸在上一节课里。如何把孩子拉入到课堂里，通常情况下，我们会选择让孩子们唱首英文歌，使孩子们尽快进入英语的课堂。由于低年级的孩子记忆单词的程度相对有限，所以大多数老师会选择在课的开头把前面已学的单词复习一下，那么如何复习就成为大家头疼的一个同题了。我在复习旧单词时，应用了“改良版”的“地雷词”游戏。传统的地雷词游戏，是在一个词的图片上放一个“地雷”，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读。就是踩到雷了。一年级的学生对于图片的认知能力很好他们往往能很容易地看着图片用英语表达该图片；但当把这个单词单独呈现在他们西前时，他们却目瞪口呆，答不上来了。而“改良版”的“地雷词”游戏，是我事先把已学的单词打印成一个个小纸片，拿在手里让学生来抽，抽到的确认为今天的“地雷词”，然后贴在黑板上。在大家齐声认读图片的时候，学生如果看到图片和黑板上的地雷词一致时，就不读，然后老师在黑板上成功地“挖掉这枚地雷”。学生对于“挖地雷”这样的事情高度兴奋，为了不读错，他们不得不高度关注老师现在所出示的图片和黑板上的单词是否一致。课堂气氛热烈又不失专注，这样的游戏使新授前的复习达到事半功倍的效果。 二、游戏让新授更流畅 对英语的好奇是低年级学生学习的初始表现，一开始学生对老师新授的内容肯定是充满好奇的，但好奇并不能驱使学生的注意力长时间集中，而游戏恰恰能使学生对新授产生浓厚的兴趣。在低年级新授内容呈现及操练时，我经常采用“玩中学”游戏，让课堂充满乐趣。这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句,如：Touch your head(eye,ear,nose .).Put up your hands. Close your eyes. 等,学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen,the desk .)。Open the door(your book .)。Hold your book(pen, pencil .)。Wash your face(hands,teeth .)等。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人(或两人)为优胜。给该组(或该两组)记10分。然后各组再抽另一名学生上前继续进行。?”一课中，需要新授单词sit down stand up，open ,close及句型。本课是典型的低年级课文，四个单词都和动作有关，学生很容易产生兴趣，大多数老师也会选择让全班同学一起站起来，跑一跑、跳一跳，课堂气氛通常异常活跃，俨然一副体育课的样子。可事实效果却不太理想，孩子们往往把太多的精力放在了跑得有多快，跳得有多高上，而忽略了单词和句型的真正听读。我在新授“I can”时，范读及领读了几遍后跑到一个学生前说：“I can run”然后和他击掌，学生很自然地也会说：“I can”接着再由这个孩子跑出去找朋友击掌传递此句，传递的过程中老师要求传递给坐得端正的同学，其间老师不忘纠错，课堂秩序有条不紊，既使孩子们感兴趣又不失课堂的纪律。而在教授“I Can jump”句型时，我戴上小兔子的头饰，让会说“I can iump”的学生拉着我的衣服跟我跳，这样很轻松地就上完了一节课。不需要老师过多的引导，课堂显得流畅自然，学生学得也很轻松。 三、游戏让拓展更轻松 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是要在课堂上提倡以学为乐，学中有乐乐而好学。低年级的学生在碰到有点难度的拓展时，往往表现出一种惧怕心理，不敢参与，生怕自己说错；亦或参与者，只是为了博取老师的“高点击率”，至于自己是否说对根本不在其考虑之列。如何让学生乐于参与有难度的拓展呢?小小的游戏就能做到。学生比较喜欢直观的动作，所以我直接示范给他 们，引导他们一边做动作一边读，做到手、眼、口同步感知，学生们马上就明白单词的意思。 学生对Look at和 Point to能充分的掌握后，我利用学生非常喜欢的游戏来对新知识进行巩固和活用。我把全班分为几个小组，每个小组有高、中、低层的学生共45个，一个发命令，几个做动作，谁做错了谁出局，剩下最后一个胜出，并得到奖励。表现好的小组也得到加分。做这种游戏的时候学生的兴趣很高，所以要适时控制好游戏的节奏和学生们情绪，不要让他们太过兴奋而忘记了学习的目的，这样才能达到预期的教学效果Unit 3的第三课时，在学完了“This iBmy moPermy fathermy teacher”之后，我安排了一个拓展练习。介绍同班同学：“This is Zhu Zijie”“This is my ZhuZijie孩子们跟读着，显然他们是受了新授句型的影响，习惯地加上了“my”。于是我解释了一下“my”的意思是“我的”，所以在介绍同学时，不用加上.my。我拿着教鞭又指向另一个孩子，顿时全班发出参差不齐的两种声音：“This is ShiLe, is my Shi Lei”而后者居多，教室里嘈杂一片，学生们没有用心听。于是我对大家说：“现在这是一根哈里波特的魔法棒，它指向谁，谁就能马上站起来，你们信不信，我们一起来念咒语：One，two，three”孩子们个个正襟危坐，我指着全班同学念道：“One，two，three”他们都非常听话地坐端正了，接着我说“魔法棒”现在指向谁，我们就介绍谁，我介绍“This is Shao Jianlan全班跟读，只有个别孩子加上了“my”，我又邀请读得响亮的同学上来做“哈里波特”，拿着“魔法棒”的孩子兴奋异常，下面的孩子也用眼睛紧盯着他，希望自己是那个被点中的。几次介绍过后，再也没有人把句子说错，一节课就这样轻松而顺利地完成了。一个简单的小游戏，就轻松地解决了一个难点。 著名的心理