幼儿园县课题研究方案.docx

发展幼儿语言表达能力的教学活动的实践研究研究方案湖东中心幼儿园二O一一年三月发展幼儿语言表达能力的教学活动的实践研究一、课题的提出：随着新（试行）的颁布，幼儿园语言教育目标也明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。”“幼儿的语言学习具有个别化的特点”等等。那么，作为幼儿园如何贯彻其有关语言内容与要求的精神，掌握先进的理念，科学地对幼儿语言表达能力进行培养已是实践工作中面临的课题。我园地处农村，许多家长不了解语言表达能力对幼儿发展的重要性，不懂得为幼儿创设良好的语言环境，因此幼儿语言表达能力相对较差。以前，教师们曾自发地对幼儿语言表达能力的培养进行了一些研究实践，例如：仿编活动中培养幼儿语言表达能力的研究、文学活动欣赏中培养幼儿语言表达能力研究等。但这种认识较肤浅,实践上缺乏理论指导。因此，试图以本课题的研究作为教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略。语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。幼儿期是人掌握语言的关键期，发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。因此，抓住这一关键期加强幼儿语言表达能力的培养就成为幼儿园当务之急的事。二、概念界定：语言表达能力是指幼儿运用一定的语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现之一。幼儿语言表达能力的培养包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。三、理论依据：幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。杜威幼儿本位主义主张将幼儿视为一个独立的个体，认为幼儿有自主学习的能力，成人的作用是为他们的自主学习提供条件和机会。本课题研究中，我们将根据幼儿的实际水平引导他们在早期阅读活动、听说活动、日常生活活动中自主、合作学习，积累丰富的词汇、句式等。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿的发展。因此，本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。四、理论假设： 幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。杜威幼儿本位主义主张将幼儿视为一个独立的个体，认为幼儿有自主学习的能力，成人的作用是为他们的自主学习提供条件和机会。本课题研究中，我们将根据幼儿的实际水平引导他们在早期阅读活动、听说活动、日常生活活动中自主、合作学习，积累丰富的词汇、句式等。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿的发展。因此，本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。五、研究目标1、本课题的研究以早期阅读、听说游戏、日常生活活动为切入口，探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。2、通过本课题的研究提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿运用语言进行交往的积极态度和基本能力，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力，为幼儿的后继学习打下一定的基础。六、研究内容：子课题1、“听说游戏活动中发展幼儿语言表达能力的研究”探索如何组织安排游戏活动，优化听与说的过程，为幼儿创设各种群体语言交往的情节、情景，提高幼儿运用语言的机智性、灵活性。子课题2、早期阅读活动中发展幼儿语言表达能力的研究探索适合幼儿实际的早期阅读内容和组织形式，让幼儿在看、听、说的阅读过程中丰富阅读经验，提高语言表达能力。子课题3、日常生活活动中发展幼儿语言表达能力的研究探索如何提供日常生活中各种非正式语言交流机会，抓住一些偶发事件和生活管理的环节，引导幼儿展开讨论、讲述，培养其语言表达能力。七、研究的对象及主要研究方法与原则：1、行动研究法：创设多样化、生活化的情境；建立良好的语言示范环境；营造宽松、自由、尊重、支持的心理环境，让幼儿喜欢愿意说；建构一个师幼互动、生生互动、家园互动的语言环境。2、个案研究法：选取某些有代表性的幼儿，进行全程个案跟踪分析评价，了解幼儿在课题实践过程中的表现与反映，以点代面，了解研究的进展和效果，便于把握课题研究的方向。3、观察法：在自然条件下有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿和教师在语言活动中的行为表现。4、经验总结法：分析评价支持性环境在幼儿园语言活动中应用的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。 八、实施措施及步骤 1、前期准备阶段(2011年1月-2011年4月)确立主课题，分解子课题,完成申报工作；组建课题组,合理分工,明确职责；建立健全学习交流制度；制定课题实施方案及子课题工作计划；向家长宣传本课题的重要性，家园形成合力。2、研究实施阶段(2011年5月-2012年3月)组织教师学习幼儿园教育指导纲要、全语言教育等相关理论，实施研究；开展园内观摩活动；组织中期汇报，回顾前阶段工作，撰写中期报告；修正实施方案，继续下一轮的研究。3、结题鉴定阶段(2012年4月-2012年6月)撰写结题报告，汇编论文集、优秀活动设计等；邀请有关专家进行成果鉴定。九、预期研究成果(一) 创设良好环境，有效地激发了幼儿说话愿望。（二）优化教学策略，有效地发展了幼儿的语言。（三）亲历课题研究，促进师幼同步发展 十、课题研究人员安排乙 伟伟 全面主持课题研究工作郑飞燕方案制定孙迎娟理论培训戚丽丽问卷设计桑灵巧调查分析顾迎丽课件制作曹江红数据整理孙 雁资料收集孙芹娣资料收集武 娟资料整理张 丽资料整理发展幼儿语言表达能力的教学活动的实践研究结题报告湖东中心幼儿园二O一二年五月发展幼儿语言表达能力的教学活动的实践研究结题报告沭阳县湖东中心幼儿园课题组一.课题的提出：随着新（试行）的颁布，幼儿园语言教育目标也明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。”“幼儿的语言学习具有个别化的特点”等等。那么，作为幼儿园如何贯彻其有关语言内容与要求的精神，掌握先进的理念，科学地对幼儿语言表达能力进行培养已是实践工作中面临的课题。我园地处农村，许多家长不了解语言表达能力对幼儿发展的重要性，不懂得为幼儿创设良好的语言环境，因此幼儿语言表达能力相对较差。以前，教师们曾自发地对幼儿语言表达能力的培养进行了一些研究实践，例如：仿编活动中培养幼儿语言表达能力的研究、文学活动欣赏中培养幼儿语言表达能力研究等。但这种认识较肤浅,实践上缺乏理论指导。因此，试图以本课题的研究作为教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略。语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。幼儿期是人掌握语言的关键期，发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。因此，抓住这一关键期加强幼儿语言表达能力的培养就成为幼儿园当务之急的事。二.概念的界定:语言表达能力是指幼儿运用一定的语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现之一。幼儿语言表达能力的培养包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。三.理论基础:幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。杜威幼儿本位主义主张将幼儿视为一个独立的个体，认为幼儿有自主学习的能力，成人的作用是为他们的自主学习提供条件和机会。本课题研究中，我们将根据幼儿的实际水平引导他们在早期阅读活动、听说活动、日常生活活动中自主、合作学习，积累丰富的词汇、句式等。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿的发展。因此，本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。四.研究的目标及主要内容:目标：本课题的研究以早期阅读、听说游戏、日常生活活动为切入口，探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。同时通过本课题的研究提高幼儿语言的敏感性，丰富幼儿的语言内涵，养成幼儿运用语言进行交往的积极态度和基本能力，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力，为幼儿的后继学习打下一定的基础。内容：子课题1、“听说游戏活动中发展幼儿语言表达能力的研究”探索如何组织安排游戏活动，优化听与说的过程，为幼儿创设各种群体语言交往的情节、情景，提高幼儿运用语言的机智性、灵活性。子课题2、早期阅读活动中发展幼儿语言表达能力的研究探索适合幼儿实际的早期阅读内容和组织形式，让幼儿在看、听、说的阅读过程中丰富阅读经验，提高语言表达能力。子课题3、日常生活活动中发展幼儿语言表达能力的研究探索如何提供日常生活中各种非正式语言交流机会，抓住一些偶发事件和生活管理的环节，引导幼儿展开讨论、讲述，培养其语言表达能力。五.研究方法和对象:本课题采用以下方法对全园幼儿进行研究：1、文献资料法：学习幼儿园教育指导纲要（试行）、幼儿园工作规程等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。2、行动研究法：研究幼儿的学习行为和学习过程，针对实际教育活动，不断提出改革意见和方案，充分了解有关情况，及时总结分析，完善或修正方案。3、经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。六.实施步骤: 1、前期准备阶段(2011年1月-2011年4月)确立主课题，分解子课题,完成申报工作。组建课题组,合理分工,明确职责。建立健全学习交流制度。制定课题实施方案及子课题工作计划.向家长宣传本课题的重要性，家园形成合力。2、研究实施阶段(2011年5月-2012年3月)研究第一阶组织教师学习幼儿园教育指导纲要、全语言教育等相关理论，实施研究。园内观摩活动。中期汇报阶段回顾前阶段工作，撰写中期报告。3、研究第二阶段修正实施方案，继续下一轮的研究。3、结题鉴定阶段(2012年4月-2012年5月)撰写结题报告现场结题会。汇编论文集、优秀活动设计等。七、研究的主要成果和结论历时近三年的探索与实践，课题组成员受益匪浅，在探索发展幼儿语言表达能力的教学活动的路径、策略等方面，获得了新的感悟，达成了许多共识，取得了显著成效。(一) 创设良好环境，有效地激发了幼儿说话愿望语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的。新纲要中指出：“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，活动的顺利进行需要环境的密切配合，而环境是包括物与人的两种元素的。首先是环境中的-“人”。活动中，教师作为孩子活动的合作者、支持者，要用适当的方式方法鼓励、吸引幼儿与教师、同伴自己交流。在新的语言教育观念下，教师和幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体。1、营造民主、宽松的氛围平等交谈，接受孩子的言语方式受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定正确或准确，对待孩子用词不当的现象老师应给予理解并加以正确的引导，保护幼儿运用语言的主动性和积极性。例如：孩子想上厕所会说“小便老师”。其实他的意思是向老师报告，请求老师批准自己去小便，却是语言表达错了。某个男孩把一个女孩撞倒了，女孩向老师报告，男孩辩解“我是不小心碰到你的”。女孩却大声说“不对，他是小心碰到的。”看到菊花谢了，树叶落了，他们会说“ 菊花死了，大树死了”尽管如此，老师应该明白，孩子正尝试用语言作为交流工具，他们能用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语言更为重要。相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整，宽松的语言学习环境是愉快的，也是允许出错的。耐心等待，满足孩子言语交往的需要耐心等待，意味着老师不能代替、包揽孩子应做的一切，同时也是意味着对语言发展较慢的孩子，老师要耐心等。例如：对老师的提问不敢举手的幼儿，我们通过多种方式亲近他们。每当他们取得点滴进步时，老师总是抚摸一下他们的头或投以赞许的目光；当幼儿回答不出问题时，常用“等一会单独和老师说好吗？”这种延时的方法；当幼儿答非所问时，老师不是马上否定而是巧妙地再次重复提问，延缓幼儿思维速度，等待幼儿的正确判断。这种教育民主的气氛源于教师对孩子深切的关爱、真诚的宽容，这样能有效排除幼儿的胆怯心理，使孩子产生想说的愿望。淡化竞争，减轻孩子言语发展的压力现代社会是充满竞争的，不知不觉中这股浪潮也袭进幼儿生活中。在日常语言活动中幼儿的语言活动，应淡化竞争，尤其是年龄小的孩子，应改变一些活动形式，减轻孩子们说的压力。例如，可视孩子言语水平采取集体、分组、个别的活动形式；集体中可采取“接龙”的游戏；游戏对于幼儿来说是一项快乐而自由的实践活动，让幼儿在游戏中说话，幼儿更容易接受。在指导个体发展中，我们更提倡的是“自我竞争”，而不是“赶超别人”，例如，我们用不同的帖花分别代表着“说完整”“ 会说了”“说得好”等不同含义，让孩子自己收集帖花作出评价，一个阶段后统计，孩子会看到自己语言方面的长处及其不足。几次反复后，孩子们的语言水平得到明显提高。2、创设良好的语言学习环境环境中另一个重要的元素是-“物”，即环境的创设，良好的语言环境，不仅能维护幼儿愉快的交流心态，还能激发幼儿的讲述兴趣，使幼儿主动去探索、发现，以获得成功的喜悦，巩固语言学习的效果。 教师为幼儿提供规范的、可仿效的范例。如：中班诗歌教学“家”活动中，教师分别出示天空、小河、草地图片，教师示范后引导幼儿说说背景图的漂亮之处，并练习句子：“蓝蓝的天空是某某的家”、“清清的小河是某某的家”、“绿绿的草地是某某的家”，不断重复的句子结构、朗朗上口的叠词运用深受孩子的喜欢。同时，色彩鲜明的背景图的呈现，辅以节奏感很强的语言提示，孩子获得视听的双重信息，刺激了其语言的发展。 提供优美的文学作品供幼儿倾听、欣赏。主要是幼儿配乐故事、诗歌、歌曲与念白相结合的说唱作品等。倾听或听视、视听相结合，能促进幼儿自主地从文学作品中吸收感兴趣的词语、句型。而讲述喜欢的片段，能提高幼儿对语音、语调的敏感性。活动中幼儿受到了语言的熏陶，积累了前阅读经验，促进了语言表达能力的发展。优美的园所环境我园是一所市现代化幼儿园，城堡式的建筑、开阔的绿地让人耳目一新。院内绿树、假山、长廊交相辉映，四季花木齐全，一切的一切都蕴藏着让孩子说话的契机。a. 静态的描述。在散步、观察等活动中看看、说说校园里的一景一物，春日的花卉、夏日的蝉鸣、秋日的果实、冬日的凋零以及墙面上的大幅电脑喷画都成为孩子讲述的话题。b.互动的讲述。孩子是富有灵性的，他们会与环境对话。告诉石榴树妈妈：“你的宝宝在咧嘴笑！”安慰蚯蚓宝宝：“你迷路了，我们会把你送回家的。 ” c.偶发事件的讲述。“大树顶上的鸟窝”、“黑狗妈妈与黄狗爸爸在树丛中生了一窝宝宝”等事件深深地打动孩子的心，讲述相关的内容当时成了孩子茶余饭后的主题。孩子们在与环境的交互作用中语言得到了发展。适宜的区域材料。a.“ 阅览室”为幼儿提供更丰富的阅读材料。幼儿园二楼的阅览室，是幼儿最爱去的地方，阅览室里铺着五彩拼图“地毯”，墙面上挂着卡通图片，还有一些矮小可爱的桌椅、书架上摆放了各种内容的图书，充满了浓浓的读书氛围，除此以外，空白的纸和书写工具，还让幼儿在碰到问题时，寻找所需的答案，并通过符号、文字、图像等自己进行记录，阅览室让幼儿阅读的范围得到了进一步的拓宽。 b. “小舞台”帮助幼儿交流阅读心得。每月一次的“小舞台”活动是幼儿和我共同交流阅读心得的时刻，教师和幼儿共同协商制作表演道具，幼儿可以将一个月内在阅读活动中发现的有趣故事、有趣事情等内容通过情景表演、讲故事等形式展现出来，幼儿在小舞台活动中可以无拘无束地表演、表现，可以大胆响亮的表达。我们还通过评选“今日故事大王”等活动激发幼儿的参与兴趣。c .“阅读墙”为幼儿设置展示的空间。在主题活动中，我们有意识地将阅读活动穿插其中，和孩子们一起通过剪贴、绘画、音像等方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在“阅读墙”上，如“大图书”、“音画角”等都以立体呈现的方式让幼儿参与、观察与欣赏，有时，我们还会从其他途径选择一些与主题活动内容相关的阅读故事作为补充，放在阅读墙上，供幼儿随时欣赏。丰富的区域材料诱发了幼儿说话的欲望，拓展了幼儿的话题，丰富了幼儿的语言，从而提高了幼儿的口语能力。（二）优化教学策略，有效地发展了幼儿的语言本课题研究以幼儿园早期阅读活动、日常生活活动、听说游戏活动为抓手，真是顺应了“一日活动皆课程”的教育理念。课题组教师不断实践与反思在单个的活动中促进幼儿语言发展教与学的有效策略。现归纳如下：1、生活化的内容生活是语言的源泉，以生活中的人、事、物作为幼儿在园学习活动的内容，游戏活动的主题。生活活动的再现，唤醒了幼儿的已有经验，引发了幼儿讲述的动机，使幼儿有话可说，有话想说。如小班讲述活动我喜欢的糖果、中班阅读活动铁锅和瓦罐、大班听说活动金锁银锁、堆馒头等正规的学习活动，其内容均体现了生活化的特点。活动已成为孩子交流经验、互相学习、整合提高的过程，幼儿的语言得到了发展。2、整合化的内容。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。 在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在小班学习4以内物体的点数时，可让幼儿观察图片，让幼儿讲一讲小鸡在干什么？使幼儿能充分发挥想象。孩子可能会说：小鸡在做游戏，小鸡在虫子。在此基础上，可请幼儿一起数一数图片上有几只小鸡。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力，又提高了孩子的学习兴趣。 在音乐活动中渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴趣，可增加简单的创编内容。如：在勤快人和懒惰人歌曲中，可让孩子把自己在生活中积累的经验运用到创编歌曲中，勤快人除了可以炒菜、蒸馒头、做饭等，还可以做什么？并把它编到歌词里。通过提问和回答，即培养了幼儿的发散性思维，又丰富了幼儿的词汇。在美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己的作品进行讲述，也可以对同伴的作品进行评价，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言的发展。在体育游戏中渗透。活动中让幼儿自主探索游戏动作、交流与同伴合作玩的体会等，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。3、系列化的活动儿童是一个独立存在的完整体，个体的发展是各种过程共同发展的集合。预成或生成的家、可爱的动物等主题性活动深受孩子喜爱，并收到了较好的活动效果。可爱的动物主题活动由海洋动物、远古时代的动物、草原上的动物等活动组成。在生活活动、游戏活动中体现活动的主题性。如饭后散步观察草地上的昆虫、区域活动中阅读有关动物的图书、创游中开设动物园、离园活动里观看有关动物的VCD。在每天学说一句话活动中，孩子们用自己的语言作了生动的介绍。“我喜欢三角龙，它能用尖角保护自己”“我喜欢大象，它的耳朵像扇子”系列活动为幼儿提供和积累了大量的语言信息，大大丰富了幼儿的语言内容。4、多样化的讲述“儿童语言发展主要表现在语音、语法结构、语义、表达四个方面的发展上。” “儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。”通过多样化的讲述活动，促进幼儿语言表达能力的发展。 模仿性的陈述。儿童心理研究表明：认知和记忆是儿童心理活动中主导的心理过程。在语言教学活动中幼儿掌握了一些儿歌，也能复述短小的故事或精彩片段。我们举行故事比赛、儿歌童谣联唱等活动，幼儿全员参与,在朗诵或复述时，尽管其语言的表达很大程度上是对现成文学作品的模仿，但为其语言发展积累了经验，在再次运用时，也就成为孩子自己的语言了。 角色化的讲述。语言所承载的社会性使人类的语言具有丰富的内涵，语言所体现的个体性又使语言活动色彩纷呈。在日常活动中，幼儿分别以“天气预报员”、“午餐报告员”、“好书推销员”、“故事大王”等角色讲述不同的内容。其内容所涉及的范围从园内拓展到园外，从一日活动拓展到幼儿的整个生活空间，从现实世界拓展到未来世界。而且不同的角色讲述着不同的内容，不同的角色演绎着不同的语言表达方式。这一点同样体现在角色游戏、故事表演中。由此促进了幼儿个性化语言的发展。 情境性的讲述。在一个特定的情景中，儿童容易使用口头语言表述愿望、倾诉自己的情感。如小班“娃娃家”的活动中，玩具娃娃成为孩子倾诉的对象，孩子们或给娃娃介绍幼儿园里的花草树木，或给娃娃介绍有趣的事情中班故事活动小羊过桥的语言活动中，当小白羊、小黑羊都不肯相让，都过不了桥时，教师引导幼儿“我们一起来劝劝小羊吧！”幼儿很快就进入了情境中，运用已有的经验真诚地劝说小羊。因此，营造富有激情的氛围，为幼儿提供一个倾听他们说话的对象，尽管孩子不能得到有声的应答，但同样能让孩子产生说话的动机。 拓展性的讲述。这里主要指在活动中教师根据幼儿的需要、经验给予幼儿讲述的机会，幼儿通过经验的再现或重组，获得语言表达能力的发展。如综合活动过生日，一开始教师就让幼儿闻一闻教室内有什么乡味，说说是什么发出来的，以集中幼儿注意，唤醒幼儿的已有经验。设置问题：“你猜谁要过生日了？会请谁来参加生日宴会？”幼儿一下子就兴奋起来了，“宝宝要过生日了！”“过生日要请好朋友。”“要搬新房子了！”在播放猫和老鼠的碟片时，教师组织分段欣赏故事画面，引导幼儿根据画面展开联想讲述；而在音乐逛动物园中，幼儿则根据音乐旋律展开联想讲述；在社会活动送给朋友的礼物结束时教师则提问：“还有哪些朋友也需要帮助？”“礼物除了吃的、用的以外，还可以有哪些？”幼儿根据生活经验、知识经验充分讲述。因此，教师给予幼儿声音、画面、语言等信息提示，可以唤醒幼儿的经验，拓展讲述的内容，达到锻炼幼儿语言表达能力的目的。 个别化的讲述。新纲要指出：“幼儿的语言学习具有个别化的特点”。我们认为幼儿的语言水平存在个体差异，幼儿语言发展需要个别化的练习。因此，在提问的设计、材料的提供方面，教师体现了因材施教的原则。如看图讲述活动战胜大灰狼中，教师准备了不同要求的提问：a.小动物们在什么地方？它们在干什么？大象用了什么方法帮助小动物？b.仔细观察图片，讲出情节的发展及大象救小动物的过程。C.假如你在森林里，你会怎样救小动物？问题a只要求幼儿将画面上的主要内容表达出来即可，问题b则要求幼儿根据图片细节进行联想后描述出动态的过程，而问题c给予了幼儿较大的想象空间，要求幼儿根据理解的情节需要，运用已有的生活、学习经验进行讲述。不同的要求促进了幼儿在不同水平上的发展。 游戏性的讲述。游戏是一种没有负担的、愉快的活动，在游戏中既能满足幼儿对周围现实世界探索与认识的特殊需要，又符合幼儿身心的发展的特点，因此，在游戏环境中发展幼儿的语言，幼儿更乐于接受。如手指游戏十个小朋友出来走走走、听说游戏警察与司机等，幼儿从游戏中习得了语言，而且这种游戏性的语言，深受幼儿喜爱。这类与游戏性语言相似的活动性语言，在促进幼儿语言方面起着同样重要的作用。幼儿在这过程中，习得了一些较复杂的句式，丰富了词汇。5、趣味化的阅读孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并以多样的阅读方式指导幼儿阅读是十分重要的。阅读的方式多种多样，不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。 设疑式阅读在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事谁能找到大皮球就是这样，我请幼儿先猜一猜：“小猴为什么能找到大皮球？而小猪小熊却找不到大皮球？”在幼儿纷纷提出自己的看法后，再请幼儿们看看书上到底是怎么说的。有的故事则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，幼儿往往急不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性被充分调动起来了。 小组合作式阅读小组合作式阅读活动，能让幼儿自由地选择阅读材料、方式及伙伴，这种方式特别适合在“小舞台”中进行，小组的伙伴们通过合作阅读将一些有趣的故事以故事表演、情景表演的方式表现给大家看，有些小组的伙伴还会以“智力大冲浪”的竞猜形式将有趣的知识与其他小朋友一起分享。 个别化阅读每一个幼儿都有自己不同的阅读技巧及阅读能力，我就为幼儿提供各种层次、主题、类型的书籍，这样幼儿的阅读选择性大，更容易激发能力较弱幼儿的兴趣，教师也可以选