在历史教学中激发学生兴趣的两种方法.doc

历史教学小结在历史教学中激发学生兴趣的两种方法高中新课程教学中的实践与反思兴趣是知识的入门，也是学习最好的老师。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量这个问题，一直是教师在教学过程中需要探讨的。在新课程的背景下，这也是体现其教学理念的一个重要方面。我在一年的历史新课程教学中，最常用的激发学生兴趣的方法有两种：一种是悬念设置；另一种是合作学习。现具体阐述如下：（一）、历史教学中的悬念设置我们在看评书或古典章回体小说的过程中，发现每当故事情节发展到剑拔弩张、扣人心弦的高潮时，就会突然来一句“欲知后事如何，且听下回分解”，以“吊”听者的“胃口”，诱使大家继续听下去。这种方法称之为“悬念”设置。如果在历史课堂教学中引入此法，能使学生的注意力集中，并有效激发他们的求知欲，倒是不错的想法。当即便付诸实践，把上学期自己在课堂教学中的一些类似的案例加以总结，归纳发现，设置“悬念”的最佳时机主要有以下三种。首先，导入新课时。根据实际情况，一般上课前学生会有两种状况：一种是早上和下午的第一节课，学生处于恹恹欲睡的状态。还有一种是经过课间活动，学生的情绪仍处于亢奋状态。如何在上课伊始就使其集中精力或平静下来，是提高课堂教学效率的关键所在。此时设置“悬念”，调动学生的学习兴趣，使其涣散的思维迅速转入学习状态，可为成功的课堂教学创造好的开局。多媒体教学手段在此时为我们提供了方便，运用影音图片资料，在短时间内给学生视、听觉和思维的冲击。比如在学习英国君主立宪制的建立时，就先给出了布莱尔、伊丽莎白和萨达姆被拘的照片，然后提出问题：“英国参加伊拉克战争的决策领导人是谁？英女王是否有权发动战争？英女王与首相相比，谁能主宰英国的内政外交？”由此导入新课。再如在设计两极世界的形成时，可设问：“当前，朝鲜核问题正吸引世界的眼球，六方会谈也是一路坎坷而行，那么二战后为什么会发生朝鲜战争呢？这是冷战的表现吗？什么是冷战呢？”这样的悬念设置，结合了时事，更易引起学生的共鸣，使学生迫切希望知道问题的奥秘，注意力自然就转移到教学中来。新课导入任务便顺利完成。其次，教学过渡时。每节课的教学内容都是由若干教学环节有效结合构成的整体，特别是历史，前后知识点的联系性和整体性非常强。在其衔接处设置“悬念”，可承上启下，理顺内容版块间的关系，从而使学生能更有效地理解和掌握知识。例如学习美国联邦政府的建立的过程中，要引到1787年宪法的主要内容时，就提出问题，“为什么要制定宪法，目的是什么？既然是要解决权力的制衡问题，那么又是要解决哪些权力的制衡？”学生自然会想到“中央与地方、中央各机构、地方各机构之间权力的制衡。”然后再设置悬念，“美国是如何达到权力的制衡的？”用环环相扣的问题激发学生探究的兴趣。再如学习经济体制改革这一课要引出“农村经济体制改革的直接原因”，就可以给大家放一段凤阳花鼓：“说凤阳，道凤阳，凤阳本是好地方。自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒。大户人家卖牛羊，小户人家卖儿郎。奴家没有儿郎卖，身背花鼓走四方。”然后提出问题：“为什么农村经济体制的改革会先从凤阳开始？”自然引发学生对人民生活困苦的思考。而在学习太平天国运动时，可设问“太平天国在达到全盛之后，又发生了怎样的变化呢？有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，除了一次乘坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清外，11年中从未迈出过宫城一步，这说明了什么问题呢？”这样，便可自然过渡到“太平天国的失败”这一环节。启导学生不可能始终保持注意力的高度集中，因此“悬念”更应该设置在教学的重点、难点处。这能更好地实现教学目标，又有利于学生消除由持续思维带来的疲劳感。再次，课堂结束时。这一点是最贴近于评书的惯用招式了，也可以说是另一种承上启下的过渡。整个教材的内容都是环环相扣，因果相陈，存在内在联系的，旧课往往是新课的“钥匙”，因此，在课堂结束前精心设置“悬念”，不仅能总结本课所学内容，还可以为下节新课学习构建“桥梁”，使学生产生新的知识兴趣点，诱导他们去预习新的内容。如在学完马克思主义的诞生后，可设置“悬念”：“马克思主义诞生后，社会主义是怎样从理论变为现实的呢？世界上哪个国家最先建立社会主义制度？为什么它能第一个建立呢？这对中国的民主革命的进程有什么影响呢？”总而言之，“悬念”设置的艺术性很强。它不但能够充分展示历史的魅力，调动学生的历史学习兴趣，从而增强其人文素养，而且持之以恒，也能提高自身的教学水平。（二）、历史教学中的合作学习合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，在高中历史教学中实施“合作教学”策略，不仅能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，较好地体现学生的主体地位，使学生学得主动、学得轻松，还能激发学生学习历史的兴趣，培养学生的历史思维能力，有效地建立起平等、民主、互动的师生关系，使高中历史教学活动朝着良性循环方向发展。因为新教材内容多，课时紧，所以我在合作教学的过程中一般是针对某一节课中的某一个问题开展的小范围的合作学习。较为常用的有：对某一历史人物和事件的功过得失进行评论。比如“秦始皇、孙中山、毛泽东”等人，再如“辛亥革命是成功了还是失败了”、“雅典民主政治是不是有百利而无一害”等。对于这种问题可以采用分组讨论或小辩论会、小论文的形式解决，提高学生的积极性。对比较复杂的重难点，采取教师讲解和学生思考相结合，给学生较大的空间，能参与讨论，并辅以题目，联系现实，加深理解。比如在讲解美国国会和总统的权力时，就采用判断题的形式：“美国情报局局长当选为美国国会议员。（F）由于克林顿的生活作风问题，美国众议院对其提出弹劾，并由参议院审判。（T）2003年，布什总统不经国会同意就下令对某国发动战争。（F）”用学生喜闻乐见的形式激发学生兴趣，寓教于乐，等等。整节课的合作学习也有，主要运用于单元总结，或依托教材专门的“探究活动课”展开。这时，可以充分发挥教师在历史合作学习中的设计者作用。选择合适的内容，创设一种“需要合作”的学习情境。并在合作前，给学生充分独立思考、独立学习的时间，让每个学生有自己初步的想法后再组织学生合作学习、共同讨论，交流各自的想法。教师还要设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色扮演、团体竞赛、生活问题解决等），通过这样的情境创设，使学生兴趣盎然地完成合作学习任务。比如在学习世界多极化趋势的发展一课时，可以让学生在学习了上堂课世界多极化趋势的出现的基础上自主分成四个小组，分别扮演世界的一极（俄、欧盟、日、以中国为主要代表的第三世界），查找对伊战争的相关资料（充分运用学校的图书馆和网络资源）。在课上教师先通过多媒体课件创设伊拉克战争的情景，学生迅速融入角色，然后站在本国的立场上对伊拉克战争发表看法，每组出一位代表分别扮演俄国总统普京、日本首相小泉纯一郎、法国总统希拉克、中国主席胡锦涛进行发言。学生通过角色扮演，切身体会世界多极化趋势的加强。再通过教师的提问深入分析多极化趋势对世界的影响，把教的过程转化为学的过程。最后让学生自由讨论“面对多极化趋势，中国该如何应对？”培养学生的发散思维、洞察力和时代责任感。再如进行单元总结时，可以先组织学生分组列出这一单元每一课的知识结构（即“知识树”或示意图），做到这一点，证明学生已经理解了教材内容的主要部分，并已形成了一定的知识体系。再找出课与课之间的联系，完成单元知识的整合。最后再以互问互答的形式，由学生自己解决存在的疑难问题，教师在一旁加以鼓励和评析，让学生获得成功的喜悦，感觉到自己的成长。最后，我感觉到在合作教学中，教师“导”的作用是非常重要。教师必须指导学生选择正确的学习目标，引导学生选择有用的信息对目标问题进行交流、讨论，而不是让学生毫无目标地自由讨论，否则会造成“动”而“乱”的课堂。教师应对合作学习过程中出现的各种情况及时进行引导，以保证合作学习有效有序地进行。以上是我对历史课堂中，如何激发学生兴趣的一些看法。捷克著名的教育家夸美纽斯曾经说过：“求知与求