对中职学生语文学业质量评价的思考.doc

对中职学生语文学业质量评价的思考-中专中职论文对中职学生语文学业质量评价的思考 文/常卫霞 摘?要：本文分析了当前中职学生语文学业质量评价的现状，论述了改革中职学生语文学业质量评价的必要性，提出了构建科学的中职学生语文学业质量评价体系必须考虑中职语文的功能定位、中职学生语文能力、中职学生的学习能力、中职学生的校园生活现状四个因素，构建出了操作性强、可推广的中职学生语文学业质量评价体系，并对具体实施提出了建议。 关键词：中职学生?语文教学?学业质量评价 一、当前中职学生语文学业质量评价的现状 据调查，目前，中职学生语文学业质量评价主要通过出题考查或考试来完成。有的学校要求任课教师结合各专业的实际出题，有的学校建立了题库，采用自动组卷教考分离的形式进行，这些改进多种多样，仍旧起不到评价的导教、导学的功能。 为什么这样说呢？以笔者调查的一家学校为例。该校语文课程成绩这样评定：平时成绩占30%，期末成绩占70%，平时成绩由任课教师定，期末考试成绩以教考分离的形式定。期末考试采用纸笔测验，试题由教务处按照双向细目表从题库中选题人工组卷。但是执行起来，首先是题库质量不高，表现在如下。 一是该学校语文课程采用的是中国劳动社会保障出版社出版的全国中职通用教材，同时有配套的练习册。题库中大量的题目来自练习册，主要是依赖所学课文的字、词、修辞手法、说明方法。这对学生来说，考核的更像是识记能力而不是对知识或技能举一反三的能力。 二是教师自己编制的题目质量也不高。如“一碗清汤荞麦面这篇文章中二号桌被誉为是_。”答案是“幸福的桌子”。这类题目即便是考季羡林大师，他也未必能及格。 三是有些教师认为中职学校学生的流失率和学生的考试成绩有关。为了让大多数学生取得合格的成绩，任课教师在考试前会进行有范围、有重点的辅导，甚至把试卷中的内容变着法暗示给学生，阅卷时还用主观类题目弹性“处理”试卷，利用平时成绩和期末成绩的比例关系调节学生分数。这种考核评价方式为不良学风推波助澜。 教育部在2000年颁发的关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见中提出“要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系”。要提高中职学生语文能力，唤醒学生对语文课的热情，改革中职语文考核评价体系势在必行。 二、构建中职学语文学业质量评价体系的约束条件 实现评价的导学功能，必须满足如下约束条件。 1.中职语文的功能定位 语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。工具性体现在能培养学生的阅读、写作、口语交际等能力，人文性体现在可提高学生的理想精神、道德品质、意志力量、探究能力、审美能力等。教育部2000年颁发的中等职业学校语文教学大纲（试行）中规定了语文课程的教学目标：在初中语文的基础上，通过课内外的活动，使学生进一步巩固和拓展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业而变化的能力奠定基础。由此可见，中职语文的教学要着眼于提高学生语文应用能力和文化素养。 2.中职学生语文能力 中职学生大多是中考的失利者，义务教育阶段语文学习目标远远没有达到，语文常识、阅读、写作、口语交际四方面的能力远远没有达到初中语文教学大纲的规定和要求。“提高语感和思维，形成学习语文的良好习惯”，更是镜中花水中月。中职语文课程相对于专业课来说，不是“立竿见影”的学科，但在培养学生“超强适应力”方面，在“使人更像人”的过程中是大有可为的。 3.中职学生的学习能力 中职学生“实用主义”很强，比起语文课更喜欢上专业技术课，语文学习动力不强；中职学生学习习惯不好，上课前准备甚至连学具准备都不是人人能做到，上课期间教师不说记笔记，是不会动笔记的；课后沉溺于手机中，即便是阅读小说、微信之类，也是浅阅读。 4.中职学生的校园生活现状 中职学生校园生活丰富。很多院校与语文紧密相关的活动有汉字听写大赛、成语大赛、演讲比赛、征文比赛等。这些课外活动扎实深入开展，有助于提高学生学习语文的兴趣，从一定程度上也能提高学生语文能力。 三、中职学生语文学业质量评价体系构建 鉴于此，笔者构建出如下的中职学生语文学业质量评价体系。 1.评价类型 评价分为两种大的类型，一种是过程性考核，一种是终结性考核。过程性考核占总评成绩的70%，终结性考核占总评成绩的30%。过程性考核主要考核语文学习习惯，引导学生平时“积累”语文能力，用时厚积薄发。终结性考核主要考核语文应用能力。 2.过程性考核 过程性考核的考核项目、评价目的、评价依据、评价方式、评价主体具体如下。 （1）课堂出勤。评价目的：强化学生的课堂出勤纪律意识，避免随意缺课。评价依据：课堂考勤登记表。评价主体：课代表。评价方式：实时记录，负强化，赋予一定的基础，每旷课或请假一次扣一定的分数，直至扣完。 （2）课堂纪律。评价目的：杜绝课堂上玩手机、喧哗、睡觉等违纪行为。评价依据：课堂表现登记表。评价主体：小组长。评价方式：实时记录，负强化，赋予一定的基础，每旷课或请假一次扣一定的分数，直至扣完。 （3）课堂参与。评价目的：引导学生认真听课、积极思考，大胆发言，充分调动其课堂学习的积极性和主观能动性，营造良好的课堂学习氛围。评价主体：小组长。评价方式：实时记录，正强化，赋予一定的基础分，每次每位学生每回答一次问题，或者参与课堂活动，可以根据学生回答或表现情况在基础分基础上进行加分，直到达到了满分。 （4）作业成绩。评价目的：要求学生按时保质保量地完成每次作业，确保学生扎实完成常规化的知识积累及能力训练。评价主体：教师、课代表。评价方式：按照作业实际情况给分。 （5）书法练习。评价目的：针对“键盘时代”学生书写水平日益下降的客观现实，通过监测学生课外练习硬笔书法的情况，引导学生逐步养成勤练书法的良好习惯，不断提高汉字书写水平。评价主体：教师、课代表。评价方式：量化评价与质性评价相结合。 3.终结性考核 终结性考核的考核项目、评价目的、评价依据、评价方式、评价主体具体如下。 终结性考核，采用口语考试和纸笔测验两种方式进行。口语考试主要考核学生的口语交际能力。纸笔测验主要考核语文基础知识、阅读理解、写作等方面。口语交际要与普通话等级考试有机结合。 4.加分 在学校组织的语文综合实践活动中，参与的或有突出表现的可申请加分。申请加分时有具体的过程性资料。如参加汉字听写大赛获得一定成绩的，申请加分时除了要准备好荣誉证明，还要有练习的过程性资料。 四、如何保障评价体系的运行 每学期初，教师向学生介绍评价方案，强调平时成绩的主动权是掌握在自己手中。在教学过程中定期将每位学生的各项评分公布，使学生了解自己评分状况，促进学生的学习动力，使评价在公正、公开