《发现汉字的奥秘》教学设计

发现汉字的奥秘教学设计 教学内容： 设计理念： 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。它是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因文赋形”是造字的基本准则。每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在楷化、简化之后仍能体现象形、会意，特别是形声规律。识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字方法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移促进学习策略的发展。 口语交际能力是现代化公民所必须具备的基本能力，也是儿童须臾不可离的生活实践能力。口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。因此，本次设计要努力营造一个现实的交际情境，使学生在明确现实的动态交际过程中得到切实的锻炼。培养口语交际能力，应重点培养学生的倾听、表达和应对能力。 因此，本设计针对学生在识字中所遇到的困难，结合汉字的造字规律，通过创设情境，让学生在交际过程中不断发现汉字的奥秘，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，同时也让他们认识到中华文化的丰厚博大，培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法；另一方面，在交际活动中，变换角色，学会倾听、表达与交流，以便多角度地全面提高交际能力。 预设教学要求： 知识与能力： 1、 能发现汉字的造字的造字规律，主动与人交流自己的所思所获。 2、 注意倾听别人的发言并记下自己感兴趣话题，能对别人的发言作出适当的应对。 3、 态度自然大方，语句通顺、明白。 过程与方法： 在学生自身理解、发现，以及集体交流讨论的基础上，找寻汉字之间的内在联系，架起汉字教学的结构框架，帮助学生简化思维过程，减轻记忆强度，促进学习迁移，培养良好的思维方法和认知策略。 情感态度价值观： 激发学生识字的兴趣，培养爱动脑和爱观察的良好习惯。认识到中华文化的丰厚博大，培植热爱祖国语言文字的情感。 教学准备： 多媒体课件。 预设教学流程： 一、创设情境，激情。 1、小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书、看报，还能写文章，真是了不起。但是，你想过吗，我们的汉字充满奥秘，正等待我们去发现？现在我们就一起去神秘的汉字王国探险。在去之前，你想先了解点什么？ 2、指名回答。（刚才小朋友们想得这么认真，一定有不少的想法吧！说出来和大家一起交流交流。） 【学生回答，教师概括，并相机板书：谁发明的 什么时候发明的 最早的汉字什么样】 二、感受汉字的起源 1、小朋友们都很想知道我们的祖先是怎样发明汉字的。现在，汉字王国特地准备了一个片子，让我们用心看，看看谁从里面学得最多。 2、播放仓颉造字的录像。 3、放映后讨论：你从录像中学到了什么？ 4、 学生交流、讨论。 【学生交流时要强调语句表达的通顺、完整。】 5、教师小结：刚才录像中所放的只是一个传说故事。到目前为止，我们已知最早的文字是商代铸在青铜器上的金文和刻在用于占卜吉凶的龟甲兽骨上的甲骨文。课件展示。 三、交流、合作，探求汉字的奥秘 1、师：我们的祖先多么聪明，现在我想考考你们，通过两年的学习，你发现了哪些汉字的奥秘？ 2、学生先独立观察，然后再分组讨论。（要求是讨论自己所发现的奥秘） 3、指名回答。集体交流、评价。(提示：除了评价所提示的内容以外，还有普通话，声音语调，态度举止，礼貌语言等。) 估计学生会从下面几点来说，教师根据学生据说，展开教学。 （1）有些字是根据物体的形状演变过来的。 A、学生举例说明。结合学生的回答展示动画。如： 日 B、谁还能再举几个例子吗？【要求学生边说边在黑板上演示】 C、教师小结。是呀，有些汉字是我们的祖先照着物体的样子写下来的。 （2）你还发现了什么？ A、出示（上、下、中等字的甲骨文和现在的字） B、让学生观察，说说从最早的字中你发现了什么？ C、在小组中讨论交流，而后集体交流。 D、教师小结：真聪明，有些汉字是利用特别的符号来表示的。像这样的字，你还能说出一些吗？（本、寸、末等） （3）刚才，我们发现了很多独体字的造字方法，现在我们来看看合体字。通过平时的学习，你有什么新的发现？ A、：偏旁和字的意思有关系。如 “虫”字旁的字与“虫子”有关。 “鱼”字旁的字与鱼类有关。“木”、“艹”、“禾”字旁的字与植物类有关。 “扌”的字和手有关。 请举几个例子说明一下。 要求学生用以下句式说。如：找、扛、摸、拣、捞等字是“扌”的，它们都与手有关 教师小结：是呀，我们可以根据字的偏旁来推测字形与字义之间的联系。 B、“清、晴、请、蜻、情”等字，虽然偏旁不一样，但读音都很接近，都是发“qing”音。 这样的字还能举几个例子吗？ （如“芭、爸、把、吧、笆、疤”等字，读音也接近，都是发“ba”音。） C、多音字，字同音不同，所表示的意思也不相同。如：假（ji ji） D、同音字，音同字不同，所表达的意思更不相同。（如：列、烈、猎、裂） E、有些字意思相同，用的场合却不同。如（你、您） 四、师生共同小结 到汉字王国去发现汉字的奥秘，你们的收获大吗？那就请你说说。 五、综合实践 1、我们发现了汉字的那么多奥秘，我们能利用它们做点什么呢？ 2、学生互相交流。（如：当我们遇到不认识的字时，可以根据这一点来猜测字的读音；我们可以根据一些字的声旁来识记） 3、汉字充满奥秘，我们只要多多动脑，就能了解到很多很多的知识。现在，我们一起去汉字乐园玩玩。 （1）小朋友，请你根据“聪、秋”这两个字的字形，说说造字者造它的意思。 （2）请说出几个与动物有关的偏旁。 请说出与人物有关的名称、姿态的偏旁。 请说出与衣物有关的偏旁。 请说出与玉石有关的偏旁。 请说出与水有关的偏旁。 （3）我猜，我猜，我猜猜猜 请刚才学到的方法，猜猜下面的字的读音，并说说这些字与什么有关。 拎、氰、沦 【感言：在新课程标准中把过去的“口头表达能力”改述为“口语交际能力”，说明我们的口语教学更应该重视抓住学生学习生活中所提供的机会，创设具体的言语交际的情境，口语实际是一种面对面的人际交往活动，其最大特点是互动性。它要求交际双方具有明确的话题意识、目的意识、对象意识、情境意识和应对意识。这是一种现实的，动态的，全面综合的言语学习活动形式，也是“课标”适应时代要求新推出的一种语文课程形式。本课练习，话题内容是发现汉字的奥秘，交际形式是“讨论会”在本次设计中力求让学生做主人，实实在在充当讨论会的参与者，使每个学生都有机会以一种独立的角色身份，自主地参与交际实践活动。】 相关文章鸬鹚（第二课时）伏尔加河上的纤夫教学设计阳光教学设计实践活动：老师，我想对你说！詹天佑大