精品身心障碍儿童的幼小转衔课件

身心障礙兒童的幼小轉銜,高市民族國小 黃慈愛,影響特殊需求兒童在學校環境中的適應因素和教育介入方式：,親職教育 行政資源的妥善分配 適當進修 適當的情緒調適 適當的特教宣導 同儕接納課程 醫藥介入 其他專業人員 特殊教育,國小融合環境老師希望學生具備的能力,能理解教室中常用指令。 能安靜坐在座位上一節課。 能抄寫作業。 能大小便自理。 能獨立進食。 聽到上課鐘聲能自己進教室。 能適當的表達自己需求，如：要上廁所等。,學前可以努力的方向,在團體中聽指令的訓練 一對一的情境下注意看（聽） 模仿 聽指令做動作 在一對二以上（人漸進的增多）的團體中注意看（聽） 在一對二以上（人漸進的增多）的團體中模仿 在一對二以上（人漸進的增多）的團體中聽指令做動作 能在無聊的或挫折情境安靜坐四十分鐘 能在無聊的或挫折情境安靜坐五分鐘 能在無聊的或挫折情境安靜坐十分鐘 能在無聊的或挫折情境安靜坐二十分鐘 能在無聊的或挫折情境安靜坐三十分鐘 能在無聊的或挫折情境安靜坐四十分鐘,動作的訓練（和職能治療師共同配合設計目標） 粗大動作的訓練 移動 站 走 跳 韻動 小樂器的使用 遊樂器材的使用 簡單的家事,精細動作和手眼協調能力的訓練 抓握 給予和取走 自己進食 堆積木 將東西放入容器 操作玩具 自己穿衣服、鞋子 勞作：畫畫、剪刀的使用、捏黏土等 握筆 仿畫、抄寫 簡單的家事,在學校(國小)情境生活自理的訓練 大小便自理 使用蹲式廁所 自己收拾書包 在規定時間內用完餐 自己收拾餐具 特殊情境的訓練 預防接種 健康檢查 檢查牙齒 戶外教學活動 其他,國小教室常規的模擬訓練 排隊 輪流 午睡 等待 在大團體內聽指令做動作 遵守班規 適當的遊戲技能 在規定的時間內完成工作,基本的溝通能力(學校情境常用對話) 聽得懂學校情境中常用對話。 老師說的。 同學說的。 其他人說的。 能適當表達自己的需求。 非口語的，例如：溝通輔具、手語等。 口語的。,溝通訓練需要注意的原則： 溝通方法簡單易學。 對這個人不熟悉的人也能輕易了解他的溝通意圖。 當溝通問題出現時，這個溝通方法可以解決個案的溝通問題。 個案使用這個溝通方法時，他人能有適當的反應。 使用這個溝通方法不會冒犯別人。 （引自施顯烇，民84，嚴重行為問題處理一書）,閱讀能力的建立。 聽故事能力的建立。,父母所需具備的能力,能了解老師和家長對孩子教育觀點的差異（老師的重心 在全班孩子身上，而家長的重心在自己孩子身上）。 能具備傾聽的能力。 不衝動。 能適當的而合理的表達自己的看法。 能適當的鼓勵學校的師長和其他幫助孩子的人。 能有基本的用藥常識。 能適當的提供老師協助，但不造成班級經營的干擾。 不斷了解特教新知。 對孩子有適當的期待。,協助父母了解未來的教育環境和各種可利用的資源,未來教育環境的選擇和認識 特教老師 家長協會 醫療機構 專業團隊 班上其他家長 其他,協助未來的老師了解學生的 能力和需求,轉銜會議的召開。 教育部轉銜通報網通報。 相關資料和服務的轉移。 個案至新環境後的追蹤。 通暢的聨絡管道。,學前準備班課程介紹,國語 注音符號的書寫與拼讀（仿首冊教材） 遠端抄寫的練習 數學 10以內的數與量 分與合 比比看 數到20 形狀的認識 誰比較多,社會技能 教室生存技能 抄寫聨絡簿 注意看