《卷现代教育技术》doc版.doc

聿芇蚂袆羅芆螄肂莄芅薄袅芀芄蚆膀膆芃蝿羃肂芃袁螆莁节薁羁芇莁蚃螄膃莀螅罿聿荿蒅螂羅莈蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁莅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆肃膂蒂薈袅膈蒂螀膁肄蒁袃羄莂蒀薂螆芈葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃芅薆蚁罿芁薅袄螁膇薄薃肇肃薃蚆袀莁薂螈肅芇薁袀袈膃蚀薀肃聿芇蚂袆羅芆螄肂莄芅薄袅芀芄蚆膀膆芃蝿羃肂芃袁螆莁节薁羁芇莁蚃螄膃莀螅罿聿荿蒅螂羅莈蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁莅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆肃膂蒂薈袅膈蒂螀膁肄蒁袃羄莂蒀薂螆芈葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃芅薆蚁罿芁薅袄螁膇薄薃肇肃薃蚆袀莁薂螈肅芇薁袀袈膃蚀薀肃聿芇蚂袆羅芆螄肂莄芅薄袅芀芄蚆膀膆芃蝿羃肂芃袁螆莁节薁羁芇莁蚃螄膃莀螅罿聿荿蒅螂羅莈蚇肈莃莈螀袁艿莇袂肆膅莆薂衿肁莅蚄肄羇蒄螆袇芆蒃蒆肃膂蒂薈袅膈蒂螀膁肄蒁袃羄莂蒀薂螆芈葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蒇羀羆薆蕿螃芅薆蚁罿芁薅袄螁膇薄薃肇肃薃蚆袀莁薂螈肅芇薁袀袈膃蚀薀肃聿芇蚂袆羅芆螄肂莄芅薄袅芀芄蚆膀膆芃蝿羃肂芃袁螆莁节薁羁芇莁蚃螄膃莀螅 第13卷 现代教育技术 Vol. 132003年第6期 Modern Educational Technology No. 6 2003对课堂教学设计中教学目标阐明的思考王丽华浙江师范大学教育科学与技术学院 金华 321004【摘要】教学目标阐明在整个课堂教学设计中占据着很重要的地位。该文在概述教学目标阐明的已有研究后，反思了新的时代背景下教学目标阐明中存在的主要问题，并对此提出了个人的思考。【关键词】课堂教学设计，教学目标，目标制定，认知能力【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【论文编号】10098097（2003）06006604收稿日期：2002年12月12日66一、前言随着社会的飞速发展和科技的日新月异，现行教育中存在的问题明显暴露出来，人才的培养无法适应社会发展的需求就是其中的问题之一，培养目标是个大问题，涉及到方方面面。为此，只针对目前课堂教学设计中教学目标阐明存在的问题，提出对此问题的思考。课堂教学设计是以学习理论、教学理论、传播理论为基础，运用系统方法分析教学中存在的问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。它通过优化教学过程来提高教学的效率、效果和吸引力，目的是利于学生的学习。一般认为，教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，因此反思目标阐明问题对我们的课堂教学实践非常必要。一、课堂教学设计中教学目标阐明研究的概述教学目标阐明是指学生通过教学活动预期达到的结果或标准的具体化、明确化的过程。教学目标阐明主要研究教学目标阐明的理论依据、教学目标的编写和教学设计中目标的应用等内容。很多学者已对上述内容作了不同程度的研究，研究重点主要是教学目标阐明的理论依据和教学目标的编写等。目标阐明直接决定了所培养的人才的规格和质量，而人才的规格和质量又决定了我国在国际上的地位和竞争力。国外教学目标的研究大约从20世纪初开始，到20世纪50年代左右掀起研究的高潮，至今方兴未艾。研究的侧重点主要是教学目标理论的研究。对于教学目标理论的研究主要是从美国著名心理学家布卢姆开始的（泰勒是从整体性出发研究教学目标的），他于1956年在纽约发表了教育目标分类：认知领域一书，该书是布卢姆及其助手多年辛勤劳动的成果结晶，该书的出版发行标志着布卢姆认知领域教育目标分类理论的成熟。接着，其它学者相继对认知领域作了研究，如加涅认为认知领域主要由言语信息、智慧技能和认知策略组成；奥苏伯尔的机械学习和有意义学习；安得森的陈述性知识和程序性知识，梅里尔的内容行为矩阵理论等。这些理论为认知领域目标的阐明提供了依据。除了认知领域的分类外，国外学者还对情感领域、动作技能领域和人际交往领域的目标分类进行了研究。不过后三个领域的可操作性没有前者强，而且分类标准也比较模糊。国内在目标阐明的理论方面主要通过引进。在教学目标阐明的理论依据的研究中，国内介绍和运用的最多的是布卢姆的教育目标分类理论，其次是加涅的学习结果分类理论；此外还有梅里尔的内容行为矩阵理论等。我国教育界在1985年引进了在国外已经流行了2 0多年的布卢姆认知领域教育目标分类理论1。此后掀起了研究和运用布卢姆分类理论的热潮。布卢姆的教育目标分类理论将人的心理发展分为认知领域、情感领域和动作技能领域2。布卢姆的分类理其合理性主要体现在：（1）分类框架合理；（2）认知领域的心理学假定具有前瞻性；（3）认知领域的分类具有可操作性3。但是任何一种理论都不是万能的，同样布卢姆的分类理论也存在他自身难以克服的时代局限性，主要体现在：（1）布卢姆认知领域的理论虽然是以能力为维度进行分类的，但是他却无法阐明能力的本质是什么；（2）一线的教师应用后认为，布卢姆认知领域从领会到评价这五类的分类的界限不明确，难以掌握和运用；（3）并没有提供和目标相对应的教学策略，不可能真正对课堂教学过程起到指导作用；（4）情感领域和动作技能领域的教学目标分类理论还不成熟，可操作性较差；（5）比较适用于理科教学。加涅将人类的学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，其中智慧技能从低级到高级又分成四类：辨别、概念、规则和高级规则。据此分类，加涅将学习目标分成九类。加涅对目标理论的贡献之一是把认知策略单独列出。他的理论经实践证明是适当的，不过该理论也有其不足之处，如：他运用“还原说”强调学习类型的分析，将复杂现象加以分解，但对于如何由个别成分合成复杂的心理能力却研究不够；他强调学习的顺序是由下位到上位、局部到整体，但有时学习顺序并非完全如此。 目标的编写主要有布卢姆模式、马杰模式、麦克阿瑟模式、格朗伦模式、加涅模式等4。但用的比较多的是马杰模式和格朗伦模式。大量研究表明：国内在目标阐明上存在的主要问题是目标理论异化严重，表现在目标制定主要为筛选服务，成了应试教育的牺牲品。三、课堂教学设计中教学目标阐明的反思过去，当教育工作者讨论和制定教学目标时，多数讨论集中于如何通过掌握读、写、算技能来提高认知能力，而且主要是关注于低层次的目标。这不仅与我国的相关政策如基础教育课程改革纲要（试行），而且也与信息时代对人才的要求信息时代的读写能力、计算能力和信息能力，有效的交流、沟通和合作的能力，创新思维能力，高效的再生产、再创造和再传播能力相违背的。课堂教学目标的定位对人才的培养起着举足轻重的作用，因此，是该重新反思目标阐明中存在的主要问题的时候了。（一）课堂教学预期实现的教学目标不仅仅只是学生的认知能力，认知能力的培养并不等于机械学习、死记硬背对这一问题，在教育部颁发的全国教育事业第十个五年计划中已明确指出：端正教育思想，转变教育观念，更新教育模式，采取多种形式培养学生的创新意识、创新能力、创业精神和实践能力，促进学生德智体美等方面全面发展。但遗憾的是，在贯彻和实施相关政策的过程中却走了样。学校教学中，课堂教学的主要目标是学会教师传授的文化知识，为应试教育服务，也即学校要培养的就是学生应试方面的认知能力。而应试教育是以选拔和分等级为前提的，学生掌握知识的过程实际上就是与他人竞争的过程，竞争的工具就是“条件反射”的水平通过机械训练而达成的敏捷地抓住出题意向的水平。显然这样的认知能力培养无异于机械学习，因为学生的思考能力仅限于出题范围，而且不容许有除此之外的任何的疑问、反驳和创意。导致的结果就是学生缺乏整合知识和运用知识的能力。由此可见，教学目标被异化为考试目标，学生成了追逐分数的机器。（二）新一轮基础教育课程改革对目标阐明提出了新要求过去的课堂教学设计过程中，多数方案都是围绕认知领域的目标制定的。然而，据有关研究表明教学设计有三个领域（three worlds）：知识领域、学习领域和工作领域5。知识领域主要指传统的教学设计领域，是以加涅的理论为基础的，并以分析观作为设计的指导思想；设计过程主要是根据学习任务分析和学习者分析进行教学策略的选择；其目标是对详细的学习结果进行最佳的传递、执行和评估。学习领域的重点在于描述和分析学习过程，以综合观作为设计的指导思想，其理论基础是教育心理学和认知心理学；设计过程是根据不同学习过程的特征创设学习环境；其目标是开发出适合特定学习过程的支持系统和反馈策略。工作领域是以社会建构主义为基础，以整体观为指导思想；设计过程是根据真实场景中的任务执行过程，从教学观的角度构建真实的模式；其目标是提供复杂的整项任务的练习和实践。在上述三个领域中，在教学设计的知识领域已有比较完善的目标理论作为目标制定的依据，而对其它两个领域却没有相对成熟的理论可作为制定目标的依据，也没有可指导目标编写的理论和操作程序。然而课堂教学的现实却迫切需要后两者的理论指导，在新一轮的基础教育课程改革的背景下，上述问题显得尤为突出。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。上述论述表明，与过去的教学目标侧重于知识与技能的培养不同，基础教育课程改革的目标是不仅要重视知识与技能的培养，而且要重视过程与方法、情感态度与价值观方面的目标的实现。而这些目标的实现是建立在目标正确阐明的基础上，因此我们必须重新审视和研究目标阐明的理论基础和编写方法。（三）忽视学学生元认知能力的开发和培养我国课堂教学设计过程中，用的最多的是布卢姆理论或者其理论的改进版，但是布卢姆的理论中没有涉及到元认知培养的依据和操作规则，因此依据他的理论制定的教学目标也普遍忽视了学生元认知能力培养方面的目标，而这一能力恰恰对学生学会在信息社会中更好地生存非常重要。如：斯腾伯格认为，人们对自身思维过程（分析、创造和实践性的问题解决、推理和决策制定等）了解和控制的元认知能力，相比单纯的认知能力（如知觉、记忆和思维过程）更能影响到智力6。元认知，又称反省认知，即对认知的认知，是个人关于他自己的认知活动过程和结果以及与之有关的任何事项的认知，其实质是个体对自己认知活动的自我意识和自我调节7。据已有的研究表明元认知主要有如下作用：（1）元认知能力在儿童的学习、记忆、理解、问题解决等方面起着重要的作用，其中与阅读能力、思维品质的相关性更为明显；（2）儿童元认知水平是可以通过训练得以提高的，其提高的幅度视训练的策略与手段正确与否而定；（3）根据元认知的监控作用，能修正目标、改组元认知知识、激活策略。四、课堂教学设计教学目标阐明的思考社会的急剧变化和发展，对教育提出了新要求，在新形势下，教育中出现的新问题层出不穷，问题的解决需要全体教育工作者的共同努力。教学目标问题是教育中存在的问题之一，是课堂教学设计过程中的核心问题，它直接涉及到对人才培养的定位、教育的价值观等问题。为此，结合教学实践，提出如下的解决途径。（一）在目标中体现方法论知识和价值性知识作为素质教育的“学校知识”大体应当包括三个侧面8：一是作为认识事物与现象之结果的“实质性知识”，一般称为知识技能。二是掌握信息与知识的“方法论知识”，即学习方法。三是为什么而学习的“价值性知识”，是与克服知识的非人性化、知识的活用相关的。素质教育区别于“应试教育”的一个标尺就是关注“方法论知识”和“价值性知识”。由于应试教育的藩篱，以往的教学主要重视的是知识技能的培养，注重死记硬背和机械学习，较大程度上忽略了方法论知识和价值性知识方面的目标的培养。而在信息社会，“学校知识”的三个侧面应得到较好的整合，为培养适应性强、具有创新精神和探索能力的人才服务。（二）探索培养学生认知能力的新途径以往的教学中，主要是通过实施认知目标实现认知能力的培养。事实上，培养认知能力并非只有上述途径。结合最近的研究进展，可从如下途径培养学生的认知能力：（1）关注和应用新的研究成果来指导目标阐明。经合组织（OECD）的科学家通过教育家在学校从事的实验开始认识到：情绪对儿童和成人整体认知能力的提高起着重要作用，非常有必要给予更多的关注9。虽然在情绪调节方面的神经生理科学研究较少，但科学家业已确定了情绪表情的生物成分10。对大脑研究的结果表明：儿童时期具有的情绪能力，不仅仅是他们的智商，而且是他们以后生活中能否成功的重要标尺11。当前，OECD的研究已进入了第二阶段，研究的主要内容是大脑开发与识字、计算以及终身学习的关系。目前我国在直接引进已有的研究成果的基础上，结合本国的国情开展相应的研究。同时将加大对重点高等院校开展大脑学习科学研究，尤其是情绪研究的投入力度；重点支持与国外同行开展合作研究；引进国外一流的大脑开发研究成果与人才，尽快形成与国外前沿研究领域同行平等对话和有效交流的机智12。应该说，上述研究成果的应用关键在于教育，因此教育界人士应该重视最新成果的应用研究，为培养新世纪的人才服务。（2）重视教学设计三个领域目标的整合研究。教学设计的上述三个领域中，知识领域主要是从信息加工立场来阐明目标；学习领域是从情境认知和情境学习等理论为基础创设学习环境；工作领域主要是从社会建构主义的立场来探讨真实场景中的学习。前者重视的是脱离现实生活实践、抽象性的学习，实现的是基础性目标，并且极少兼顾到个体差异；而后两者重视的是真实情境的学习，利于学生个性化的发展，实现发展性目标。因此，通过目标的整合研究来更好地培养学生的认知能力非常重要。（三）重视元认知能力的培养对于元认知能力的培养，教师既是实施者，也是培养学生元认知过程中的关键角色。然而许多教师明显缺乏元认知方面的知识和实施策略，为此首先应提高教师的元认知知识和实施策略方面的知识。对于学生元认知能力的培养，国内学者在充分借鉴和吸收国外元认知培养实验的有益经验基础上，进行了有益的探索，如董奇有关儿童阅读中元认知的培养研究13，朱永祥等人关于小学生元认知技能培养的实验研究14。也有人提出，元认知能力的培养一般可通过增加元认知知识和训练元认知技能等途径来实现。（四）重视新的发展背景下目标理论本身的本土化研究和应用研究过去，教学目标阐明的依据比较单一，主要是布卢姆和加涅等人的理论。随着社会进步和实践的发展，国家制定的人才培养目标已发生了很大的变化，从“培养标准件”向“促进学生积极主动发展”转化，也即现行的目标已充分体现学生的个性发展。而学生个性的发展是需要建立在学科能力的基础上的。学科能力是学科教育与学生智力发展有机结合的产物15。学科能力包括：学生掌握某学科的特殊能力，学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分，学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法16。各学科应根据培养目标构建起相应的学科能力结构，再细化学科能力结构，最后为细化后的各种能力找到相应的理论依据。由于构成学科能力结构内容的多样化，这就需要多样化的理论为其提供依据。显然，只运用布卢姆或加涅等人的理论作为依据是不够的。此外，近年来，国外出现了大量的新理论如加德纳的多元智力理论、斯腾伯格的成功智力理论等，这些理论是在国外的教育制度和文化背景下研究出来的，我国的教育制度和文化背景与国外的不同，因此，重视新的发展背景下目标理论本身的本土化研究和应用研究非常必要。五、结束语时代已经进入21世纪。第三次全国教育工作会议提出了以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要使学生生动活泼、积极主动地得到发展。因此，作为课堂教学设计核心的教学目标阐明的研究应引起广大教育工作者的高度重视。目标的阐明必须指向学生积极主动、创造性学习和发展，这是时代的要求，也是我国新一轮基础教育课程改革期望达到的目标。参考文献1 王汉松布卢姆认知领域教育目标分类理论评析J南京师范大学学报（社会科学版），2000，（3）：6723 皮连生、蔡维静超越布卢姆J华东师范大学学报（教育科学版），2000，（6）：40414 肖锋五种课堂教学目标编写模式述评J杭州师范学院学报，2000，（4）：1125 Jeroen J.G.van Merrinboer etcMental Models as a New Foundation for Instructional DesignJEducational Technology, 2002, No. 3-4：60-626 美R.J.斯腾伯格成功智力M 吴国宏、钱 文译上海：华东师范大学出版社，1999：16714 朱永祥小学生元认知技能培养实验研究报告J教育研究，2000，（6）：748 钟启泉“学校知识”与课程标准J教育研究，2000，（11）：519101112 周满生情绪、学习和大脑J教育研究，2002，（10）：94、9613 董奇中小学生阅读能力与元认知的发展与培养A北师大1988年博士论文C北京：北京师范大学出版社，19891516 林崇德教育的智慧M北京：开明出版社，1999：126、12869Thinking about the Explication of Instructional Objectives for Classroom Instructional Design Wang LihuaCollege of Educational Science and Technology, Zhejiang Normal University, Jinhua, 321004Abstract: Instructio