《教育评价与测量学》教案.doc

唐山师范学院课 程 教 案 2012 2013 学年 第 1 学期课程名称 教育测量与评价学授课专业 教育授课班级 11级教育类、学前教育本主讲教师 隋春玲所属系别 教育系教 研 室 特殊教育教材名称 教育评价与测量教育科学出版社 2002年12月2012年8月 26日唐山师范学院课程教案(首页)系别： 教育系 教研室：特殊教育课程名称 教育测量与评价课程类别必修课课程代码课程所属专业总学时48学分3讲授学时51上机学时辅导研讨学时 3授课专业教育授课班级11级教育类、学前教育本任课教师隋春玲职 称副教授教学目的和要求1、掌握教育评价的基本理论2、掌握教育评价的方法和技术3、理解教育评价体系及教育评价实践应用教学重点、难点1、教育评价的基本理论2、教育评价的方法和技术3、教育评价体系4、教师评价体系5、学生评价体系教材和参考书1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。唐山师范学院课程教案(章节备课)授课题目（章节）第一章 教育评价概述授课类型理论课授课时间第 1 周 至第 3 周 共7学时教学目的要求：1、正确理解教育评价的内涵2、掌握教育评价的类型3、理解教育评价的研究对象、方法和意义4、理解西方和我国的教育评价模式教学要点（含重点、难点）：教学重点：1、教育评价的内涵2、教育评价意义教学难点：研究学习教育评价理论的意义教学进程第一周周五13节，讲授第一章 教育评价概述 第一节 教育评价的基本概念。内容包括：教育评价的含义，与教育评价相关的几个概念，教育统计、教育测量和教育督导；第二周周三13节讲授第二节教育评价的类型研究对象、方法和意义，第三节 教育评价的功能；第三周周三1节，讲授 第四节 教育评价模式。教学方法1、讲授法2、讨论法思考题（讨论题）及作业：1、评价、教育评价的内涵？2、研究、学习教育评价有什么意义？3、现代教育评价的发展趋势如何？参考文献（含参考书、有关资料出处、相关课程网站网址等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。课 后 自 我 总 结 分 析本章主要讲述了教育评价的基本概念、原理及教育评价的历史发展。在讲述过程中结合我院迎接评估的实际，将理论和实际有机结合。使一些生涩难懂的理论在具体的、发生在我们身边的实际中化解，这种形式深受学生喜爱。学生就一些评估事实进行积极讨论时，逐渐的能够归纳总结，运用所学理论尝试解释，能够学以至用。 需要改进的地方：举例宜精不宜多。唐山师范学院课程教案（课时单元备课）授课题目（或主题）： 第一节 教育评价概念授课类型理论课授课时间第1周周5第6-8节教学目标或要求：1、 明确评估与评价的关系2、 理解教育价值与教育评价的关系教学内容（包括基本内容、重点、难点）：1、 评估与评价的关系（难点）2、 教育价值与教育评价的关系（重点、难点）教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）首先从日常生活中引出评价与教育评价的概念，其次讲解教育评价与教育评价相关的几个概念，最后，与学生一起讨论价值的含义。第一节 教育评价概念一、评估与评价 评估：评论估计，不一定作价值判断。评价：做出价值判断，评定价值程度高低。价值：事物的好与坏、正确与错误、有用与无用辞海认为：评价泛指衡量人物或事物的价值。评价是关于价值的判断。二、教育价值与教育评价事实判断：是对事物的现状、属性与规律的客观描述。强调客观性。价值判断：在描述事实的基础上根据评价者的需要和愿望对客观事物的判断。主观性强。教育评价：按照一定的教育价值标准，对教育活动及其相关因素进行系统描述，并做出价值判断的活动。教学手段与方法：教授法，讨论法思考题、讨论题、作业：1、 评价的概念2、 教育教育评价与教育统计、教育测量和教育督导的区别和联系3、 教育价值与教育评价的关系参考资料（含参考书、文献等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。唐山师范学院课程教案（课时单元备课）授课题目（或主题）：第二节 教育评价的类型、研究对象、方法和意义授课类型理论课授课时间第 2 周周5第6-8节教学目标或要求：1、掌握教育评价的类型2、理解教育评价的研究对象3、掌握教育评价的研究方法4、掌握教育评价功能（一）抽象思维方法（二）具体方法： 文献法 比较法 调查法 实验法 数理法4、明确研究学习教育评价理论的意义教学内容（包括基本内容、重点、难点）：教学重点：教育评价的主要类型 ；教学难点：日本学者按照从核心到边缘的顺序整理划分为六种水平的对象，教育评价功能的内涵。教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）教育评价涉及的范围广，内容多，门类繁杂。主要是理论知识的讲解，重点讲解相对评价、绝对评价与个体内差异评价；诊断性评价、形成性评价和终结性评价。然后让学生讨论相关概念之间的差别。第二节 教育评价的主要类型、研究对象、方法和意义一、教育评价的主要类型一、宏观评价、中观评价和微观评价二、单项评价和综合评价三、诊断性评价、形成性评价和终结性评价四、相对评价、绝对评价和个体内差异评价五、他人评价和自我评价六、定性评价和定量评价七、条件评价、过程评价和成果评价二、教育评价的研究对象日本学者按照从核心到边缘的顺序整理划分为六种水平的对象三、教育评价的研究方法（一）抽象思维方法（二）具体方法： 文献法 比较法 调查法 实验法 数理法四、研究学习教育评价理论的意义第三节 教育评价的功能教学手段与方法：教授法，讨论法思考题、讨论题、作业：1、如何运用抽象思维方法研究教育评价？2、你认为研究学习教育评价理论的意义是什么？唐山师范学院课程教案（课时单元备课）授课题目（或主题）：第三节 教育评价的功能授课类型理论课、讨论课授课时间第3 周周5第6节教学目标或要求：1、掌握国外教育评价模式2、理解我国教育评价模式教学内容（包括基本内容、重点、难点）：教学重点：泰勒的教育评价模式和协同自评模式教学难点：CPP模式与协同自评模式教学进程首先讲解国内外的经典评价模式，然后让学生讨论并初步评析中外教育评价模式差异。 第四节 教育评价模式一、国外主要教育评价模式(一)行为目标模式（behavioral object mode）以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式）背景模式的一般步骤对该模式的评价(二)CIPP模式（CIPP Mode）背景模式实施的一般步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四个步骤对该模式的评价(三)目标游离模式（goal free mode）背景模式实施的一般步骤对该模式的评价(四)应答模式（responsive mode）背景模式实施的一般步骤对该模式的评价(五)对手模式（adversary mode）二、我国教育评价模式（一）教育型目标调控模式（二）协同自评模式（三）发展性目标评价模式教学手段与方法：教授法，讨论法，问答法思考题、讨论题、作业：1、中外教育评价模式比较参考资料（含参考书、文献等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。唐山师范学院课程教案(章节备课)授课题目（章节）第二章 教育评价的历史发展授课类型理论课授课时间第 3 周 至第 4 周 共5学时教学目的要求：1、理解教育评价的源流2、掌握西方教育评价发展中的人物、事件3、理解我国教育评价发展教学要点（含重点难点）：教学重点：1、西方教育评价发展的主线2、我国教育评价的发展教学难点： 我国古代考选制度演变教学进程第3周周3第23节 讲解 第二章 教育评价的历史发展 第一节 教育评价的源流和第二节 西方教育评价发展的原因分析。第四周章周三第13节 继续讲解 第二节 西方教育评价发展的原因分析和 第三节 我国教育评价的发展。教学方法1、讲授法2、谈话法思考题（讨论题）及作业：1、 为什么说教育评价的思想源于我国？2、 教育评价是如何诞生的？3、 促使西方教育评价发展的原因有哪些？参考文献（含参考书、有关资料出处、相关课程网站网址等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。课 后 自 我 总 结 分 析1、教育评价历史发展的基本脉络,通过PPT中评价发展历史长河的直观图，并渗透相关资料.让学生耳目一新。本以为这里会很生涩，没想到效果很好，自己也觉得很满意也很受启发。课下与学生交流时也时时能感觉到学生对这种方式的欣赏。2、教育评价的测量阶段结合查找的文献资料讲的很深入，引发了学生的思考，并产生了思想上的共鸣，但没有很好“浅出”，“点睛”之笔不是很到位，由教育测量到教育评价的过度显得生涩。课后自己也觉得有遗憾。今后讲类似内容时还须进一步归纳、概括总结.。而且注意做到真正的深入浅出。唐山师范学院课程教案（课时单元备课）授课题目（或主题）：第二章 教育评价的历史和发展 第一节 教育评价的源流，第二节 西方教育评价发展的原因分析授课类型理论课、讨论课授课时间第3周周第7-8节教学目标或要求：1、理解教育评价的发展脉络，掌握重要的人物和事件。2、了解教育评价的源流。3、掌握西方教育评价发展。教学内容（包括基本内容、重点、难点）：教学重点：西方教育评价发展的原因；教学难点：西方教育评价发展的原因。教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）查找我国教育评价源流中相关人物与事件，引导学生对我国古代教育评价的兴趣，接着重点讲解西方教育评价发展的原因。第二章 教育评价的历史发展第一节 教育评价的源流第二节 西方教育评价发展的原因分析教学手段与方法：教授法，讨论法思考题、讨论题、作业：1、 为什么说教育评价的思想源于我国？请查阅有关相关文献了解重要的人物和事件。2、 分析促使西方教育评价发展的主要原因。参考资料（含参考书、文献等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。唐山师范学院课程教案（课时单元备课）授课题目（或主题）：第二节 西方教育评价发展的原因分析，第三节 我国教育评价的发展授课类型理论课、讨论课授课时间第4周 周5第6-8节教学目标或要求：1、掌握西方教育评价发展。2、掌握我国教育测量的实践中重要人物和著作。3、理解我国教育评价发展。教学内容（包括基本内容、重点、难点）：教学重点：西方教育评价发展的原因分析教学难点：我国古代考选制度的演变教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计） 首先讲解西方教育评价发展的主要原因，然后引导学生一起讨论这些原因背后的背景因素；其次，讲解我国古代考选制度的演变与当前教育评价的发展，引导学生对古代教育评价相关事件进行调研。第二节 西方教育评价发展的原因分析第三节 我国教育评价的发展一、我国古代考选制度的演变二、我国教育评价的发展教学手段与方法：教授法，讨论法思考题、讨论题、作业：1、20世纪7080年代以来，我国教育评价的发展主要经历了那几个阶段，每个阶段的特点是什么？2、简述近年来我国教育评价研究的成绩与不足。参考资料（含参考书、文献等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。唐山师范学院课程教案(章节备课)授课题目（章节）第三章 教育评价的一般过程授课类型理论课授课时间第 5 周 至第7周 共9 学时教学目的要求：1、了解教育评价准备阶段的主要工作；2、掌握教育评价实施的步骤及各个步骤的主要工作；3、 掌握教育评价结果处理与反馈阶段的主要内容与方法4、 掌握教育评价过程中评价者与被评者的心理现象及调控方法教学要点（含重点难点）：教学重点：教育评价实施的步骤及各个步骤的主要工作教学难点：教育评价结果处理与反馈的方法教学进程第五周周五6-8节 讲授 第三章 教育评价的一般过程 第一节 教育评价的准备阶段。内容包括：组织、人员、方案准备，方案应具备的特性和方案的主要内容；第六周周二13节 继续讲授 四、评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控 第二节 教育评价的实施阶段，包括正式评价和评价者和被评价者在实施阶段的心理现象与调控；第七周周二13节 讲授 第三节 教育评价结果的处理与反馈阶段，包括教育评价结果的处理与反馈和评价者和被评价者在评价结果与处理阶段的心理现象与调控。教学方法讲授法，讨论法思考题（讨论题）及作业：1、 教育评价过程分为哪几个阶段，每一阶段的主要工作有哪些？2、 评价者实施评价时常常会出现哪些心理现象？如何调控？3、 被评者在评价过程中常会出现哪些心理现象，如何调控？4、 如何编者教育评价方案？参考文献（含参考书、有关资料出处、相关课程网站网址等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。课 后 自 我 总 结 分 析 本章是教育评价理论部分涉及内容较多，而且开始运用前面所学的一些基本概念、理论并增加了教育评价方案设计及评价者与被评价者在评价过程中的心理现象及如何科学合理的调控问题，有些教材就这两个大问题列为两章来讲。而我们所用教材把它融为一体，有所创新但增加了授课难度。 在讲授过程中，在保证基本框架不变的前提下，给学生提供丰富的相关资料，并把我院本科教学水平评估方案讨论样例、2001年普通高等学校本科教学工作优秀评估方案教育评价方案的样例拿给学生看，给学生以直观的认识，丰富学生评价视野。效果感觉较满意。 今天上课多媒体不能用，找了相关老师也没有解决问题。结果出现该讲完的知识没有讲完，在进度上明显慢下来。心里有些着急，觉得自己把握重点难点方面还需进一步加强。唐山师范学院课程教案（课时单元备课）第一次 授课题目（或主题）： 教育评价的准备阶段授课类型理论课、讨论课授课时间第5周周5第6-8节教学目标或要求：1、掌握教育评价过程的内涵2、了解教育评价准备阶段应做的准备3、理解并掌握方案具有的特征和内容4、掌握教育评价标准教学内容（包括基本内容、重点、难点）：教学重点：教育评价过程的内涵教学难点:教育评价方案的特征和内容，以及教育评价方案的编制。教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）第三章 教育评价的一般过程第一节 教育评价的准备阶段一、组织、人员、方案准备二、方案应具备的特性三、方案的主要内容教学手段与方法：教授法，讨论法思考题、讨论题、作业：1、 如何编制教育评价方案？参考资料（含参考书、文献等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。师范学院课程教案（课时单元备课）授课题目（或主题）： 第二节 教育评价的实施阶段授课类型理论课、讨论课授课时间第6周周2第1-3节教学目标或要求：1、理解并掌握评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控。2、理解并掌握评价者和被评价者在实施阶段的心理现象与调控。教学内容（包括基本内容、重点、难点）：教学重点：评价者和被评价者在准备阶段和实施阶段的心理现象与调控。教学难点: 评价者和被评价者在准备阶段和实施阶段的心理现象与调控教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）四、评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控第二节 教育评价的实施阶段一、实施阶段二、评价者和被评价者在实施阶段的心理现象与调控教学手段与方法：教授法，讨论法思考题、讨论题、作业：评价者与被评者在实施评价时常常会出现哪些心理现象？如何调控？参考资料（含参考书、文献等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。课程教案（课时单元备课）授课题目（或主题）： 第二节 教育评价结果的处理与反馈阶段授课类型理论课、讨论课授课时间第7周周2第1-3节教学目标或要求：1、掌握教育评价结果处理与反馈的基本步骤。2、了解评价者和被评价者在评价结果与处理阶段的心理现象与调控。教学内容（包括基本内容、重点、难点）：教学重点：评价结果处理与反馈阶段的主要步骤教学难点：评价者和被评价者在评价结果与处理阶段的心理现象与调控。 教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）第三节 教育评价结果的处理与反馈阶段一、教育评价结果的处理与反馈二、评价者和被评价者在评价结果与处理阶段的心理现象与调控教学手段与方法：教授法，讨论法思考题、讨论题、作业：评价者和被评价者在评价结果与处理阶段的心理现象有哪些，如何调控？参考资料（含参考书、文献等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。唐山师范学院课程教案(章节备课)授课题目（章节）第四章 教育评价标准的编制授课类型理论课授课时间第8周 至第10周 共9学时教学目的要求：1、理解教育评价标准的概念，编制教育评价标准的依据；2、 理解教育目标与教育活动及教育评价的关系，了解中外学生发展目标的异同；3、 掌握评价指标体系制定的方法、程序和技术。4、 了解教育评价基准的种类、制定。教学要点（含重点难点）：教学重点：编制教育评价标准的依据；指标体系制定的方法、程序和技术。教学难点：指标体系制定的方法、程序和技术。教学进程第8周周3第34节 讲解第四章 教育评价的标准的编制 教育评价标准概述，第二节 编制教育评价标准的依据；第9周周5第34节 讲解第二节 编制教育评价标准的依据，内容包括教育目标与教育活动及教育评价的关系;教育目标的结构，中外学生发展目标的比较。第10周周3第34节 讲解第三节 设计教育评价指标体系的方法，内容包括指标，设计教育评价指标体系的程序和技术；第四节 教育评价基准的制定。教学方法讲授法，讨论法思考题（讨论题）及作业：1、 编制教育评价标准的依据是什么？它们之间有哪些联系与区别？2、 联系实际说明三种评价基准的适用场合。3、 运用所学的方法，编制一份评价学生基本素质的指标体系，并确定各个指标的权重。参考文献（含参考书、有关资料出处、相关课程网站网址等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。课 后 自 我 总 结 分 析 前三章讲的是评价的基本理论，而本章就如何实施评价从方法、技能上加以准备。本章既是重点又是难点。同第三章一样，教材内容多，但缺乏系统性和可操作性。这里包含着教育评价方案最核心的三部分：教育评价指标体系、标准体系的、计量体系。所以讲授的过程中，分三次课。每一次课都有一部分扩充知识，目的是使学生学懂会用。例如在讲授过程中有关指标体系建立部分，指标的筛选成了学生学习的难点。联系实际就怎样筛选指标让学生讨论，而后给出目标（有生活中的、学习中的、自我发展的.），让学生自己去分解、筛选，适当进行引导，点拨。学生学的很投入。本章教学给我的体会是：掌握、学会方法很重要，至于目标分解是不是科学、合理还须在实践中提炼升华。而目前最重要的是学懂会用、掌握方法。 感觉不足的是： 本章教材上的知识缺乏系统性和逻辑性。本不想按教材体系讲，但考虑到学生还要复习考试，用一节课时间讲授教材上本节课的相关内容，为了体现这门学科知识的系统性和完整性，结合其他相关资料，给学生增加了很多新内容，学生接受起来有一定难度。课下与学生交流，学生让我按照自己的体系讲。对于大多数学生理解，心存感激。多媒体效果不好，需要板书，进度有些慢。唐山师范学院课程教案（课时单元备课）授课题目（或主题）：第四章 教育评价的标准的编制第一节 教育评价标准概述 第二节 编制教育评价标准的依据授课类型理论课、讨论课授课时间第8 周周2第1-3节教学目标或要求：1、掌握教育评价标准的概念2、理解编制教育评价标准的依据3、掌握教育目标、教育活动与教育评价的关系教学内容（包括基本内容、重点、难点）：教学重点：教育评价标准的概念，编制教育评价标准的依据教学难点：教育目标、教育活动与教育评价的关系教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）第四章 教育评价的标准的编制第二节 教育评价标准概述第二节 编制教育评价标准的依据教学手段与方法：教授法，讨论法思考题、讨论题、作业：1、编制教育评价标准的依据是什么？它们之间有哪些联系与区别？参考资料（含参考书、文献等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。唐山师范学院课程教案（课时单元备课）授课题目（或主题）：第二节 编制教育评价标准的依据授课类型理论课、讨论课授课时间第9周周2第1-3节教学目标或要求：1、理解教育目标与教育活动过程及教育评价的关系2、理解教育目标的结构。3、掌握布鲁姆的教育目标分类法4、了解中外学生发展目标的比较。教学内容（包括基本内容、重点、难点）：教学重点：美国教育目标的分类教学难点：美国教育目标的分类教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）第二节 编制教育评价标准的依据一、教育目标与教育活动及教育评价的关系；教育目标的结构二、中外学生发展目标的比较教学手段与方法：教授法，讨论法思考题、讨论题、作业： 分析中外学生发展目标的差异参考资料（含参考书、文献等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。唐山师范学院课程教案（课时单元备课）授课题目（或主题）：第三节 设计教育评价指标体系的方法,第四节 教育评价基准的制定授课类型理论课、讨论课授课时间第10周周3第1-3节教学目标或要求：1、理解指标的内涵及优缺点。2、掌握设计评价指标体系的程序。3、理解设计评价指标体系的技术。4、掌握教育评价基准的概念。5、理解教育评价基准的种类及特点教学内容（包括基本内容、重点、难点）：教学重点： 设计评价指标体系的程序、方法教学难点：评价指标体系的权重的确定教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）第三节 设计教育评价指标体系的方法一、指标二、设计教育评价指标体系的程序和技术第四节 教育评价基准的制定一、教育评价基准二、教育评价基准的种类及其特点教学手段与方法：教授法，讨论法思考题、讨论题、作业： 选定某一主题，尝试设计一份评价指标体系。参考资料（含参考书、文献等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。唐山师范学院课程教案(章节备课)授课题目（章节）第五章 收集教育评价信息的方法授课类型理论课授课时间第 11 周 至第12 周 共6 学时教学目的要求：掌握收集教育评价信息的方法：测验法、问卷法、访谈法、观察法、文献法。教学要点（含重点难点）：教学重点：测验法、问卷法、访谈法、观察法、文献法编制方法教学难点：测验的信度与效度教学进程第11周周3第13节 讲授第五章 收集教育评价信息的方法 第一节 测验法和第二节 问卷法；第12周周3第13节 讲授第三节 访谈法，第四节 观察法和第五节 文献法。教学方法讲授法，讨论法思考题（讨论题）及作业：1、 简述测验的主要类型2、 比较测验法和问卷法的主要特点3、 对一次学业成就测验进行试题分析，并写成分析报告4、 比较访谈法和观察法的主要特点5、 按照问卷编制的程序，编制一份学生兴趣调查问卷6、 列举评价一所学校时可利用的文献资料7、 列举说明观察法在日常教育活动中运用参考文献（含参考书、有关资料出处、相关课程网站网址等）：1、金娣、王刚编著：教育评价与测量，教育科学出版社 2002年版。2、涂艳国主编：教育评价，高等教育出版社2007年版。3、张玉田主编：学校教育评价，中央民族学院出版社1986年版。4、王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社1995年版。5、沈玉顺主编：现代教育评价，华东师范大学出版社2005年版。6、李雁冰著：课程评价论，上海教育出版社2002年版。7、瞿葆奎主编.教育评价. 见：教育文集. 北京：人民教育出版社，1989年版。8、王景英主编.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社，1996年版。9、吴刚现代教育评价基础.上海：学林出版社。1996年版。10、陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社1999年版年版。课 后 自 我 总 结 分 析本章主要讲授收集教育评价信息常用的5种方法，即测验法、问卷法、访谈法、观察法、文献法编制方法。在讲授过程中，重点讲解了测验法和问卷法，并就其中的难点，如测验法的效度信度，问卷的编制结合案例进行讲解，让学生体会到信度、效度在评价中的重要作用，编者问卷的注意事项。其他三种方法让学生自己归纳总结，针对学生比较模糊的方面重点说明。这部分内容侧重于应用，在内容讲解后要求学生做相应的实践练习，如编制测验、设计与编制问卷等，通过这些实践练习，取得