分专业、分层次的开放式计算机实验教学研究.doc

分专业、分层次的开放式计算机实验教学研究-计算机论文分专业、分层次的开放式计算机实验教学研究 桂林旅游高等专科学校姜漓 【摘要】结合建构主义理论，阐述分专业、分层次进行开放式计算机实验教学的含义，提出分专业、分层次的开放式计算机实验教学实践，教师要转变教学理念，充分调动学生的主观能动性。 关键词分层次教学分专业教学开放式教学计算机实验教学 【中图分类号】 G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）09C-0160-03 一、实验教学的研究背景 因材施教思想是我国教育的优良传统。苏联教育家巴班斯基也指出，教学应遵循“可接受原则”，可接受性，是指教学内容的分量、难度和教学速度，必须最优地符合于学生最近发展阶段的实际学习能力。 如今计算机和网络的应用已十分普遍，由于工作性质不同，在不同的行业和部门，对计算机的应用能力有不同的需求。因此，有必要根据行业的需求，以及学生自身的能力层次，创新实现一种分专业、分层次的开放式计算机实验教学环境，使学生达到职业所要求的计算机应用能力。 二、实验教学的理论依据及含义 （一）建构主义 建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学不是简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。获得知识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而是取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。因此，以建构主义的教学观来看，教师不是知识的传授者与灌输者，教师应该是意义建构的帮助者、促进者。教师要对学生的学习给予宏观的引导与帮助，最终要使学生达到独立学习的程度。 （二）开放式教学 开放式教学源于斯皮罗1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”，是一种建构主义的教学方式。开放式教学强调，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。开放式教学可以说是以学生的发展为核心的教学理念，而不仅是某一种教学方法、教学模式。 （三）分专业、分层次的开放式计算机实验教学的含义 根据多年的教学实践，对分专业、分层次的开放式实验教学理解为，以建构主义为指导，在信息化环境下，根据学生的知识和能力水平，将学生分成不同的层次，同时根据学生所学专业要求，调整教学内容，使学生利用信息化环境进行循序渐进的开放式学习，学生在教师的指导下选择教学进度，使得不同专业不同层次的学生的计算机基本技能都能得到相应的提高。 三、实验教学实践 分专业、分层次的开放式实验教学的指导思想是：学生是有差异的，教师的“教”要适应学生的“学”。计算机实验教学必须考虑专业需要，体现专业性和不同层次能力培养的特点。理论上，实行分专业分层次的开放式计算机实验教学需要学校专门对学生按照其计算机的能力水平进行分班教学，意味着需要重新整合学生，涉及其他专业课程设置及安排。鉴于这个原因以及师资和计算机实验场地限制，难以实行分班制的分层次计算机基础实验教学，开展分层次实验教学只能选择同一时段上课的专业班级，针对某一个专业班级进行分层教学，并根据不同的专业选择不同的教学内容进行分专业教学。 （一）分专业的教学实践 以我校为例，为教学的需要，将不同专业分为以下四种专业结构：艺术类、旅游管理类、电子商务类、导游外语类。每个专业结构都有不同的实验教学内容。以旅游管理类为例，学生能够利用计算机进行文字排版，制作个人简介，利用PHOTOSHOP图像处理软件制作酒店、景区调研报告；艺术类学生不再学习ACCESS数据库内容，而是学习动画制作软件FLASH或图像处理软件PHOTOSHOP，制作与专业相关的简单动画和广告图片，从专业的相关性和学生的兴趣点出发，极大提高了学生学习的积极性。见图1。 （二）分层次的教学实践 计算机实验内容进行分专业设置，每个专业实验教学内容又分为A、B、C三个层次。针对基本上中学没有接触过计算机相应软件的，或学习能力比较差的学生，教学内容分为一个层次，设为C层，对该部分C层学生主要强调基础知识，难度较小，要求他们只要掌握基本的教学要求即可。另外2个层次，根据其学习能力、计算机操作能力、自觉性，将学习内容分为A层和B层。A层内容针对学生学习能力较强，教学内容更偏向创新意识，B层的同学突出实用性、综合性。分专业分层次实验教学重视学生间的差异，实验教学中针对不同层次的学生的实际，在教学目标、内容区别对待，使各专业各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。 以旅游管理类学生为例，不同的实验教学内容，辅以不同的教学层次。见图2。 在实验教学实践中，学生的层次不是固定的，是会随着教学内容的逐步深入发生变化的。随着学习内容的跟进和变化，C类学生也会逐渐赶上，成为A类学生，如果学习态度发生转变，A类生也会慢慢退步成为B类，甚至成为C类学生。而实验教学内容层次是不会改变的，每部分实验教学内容都分为基本知识、综合知识、创新知识。也就是说分层次实验教学，既对学生分层次，也对实验教学内容分层次，其中学生的层次会根据学生的学习状态改变，而实验教学的内容不会改变，这也是在计算机实验教学中不根据学生的初始层次来分班的依据。 （三）开放式的教学实践 开放式实验教学需要与课堂教学和学生的自修相结合，教学内容能体现循序渐进、由浅入深的教学原则。实验教学内容依托教材，又不局限于教材。 1.教学内容的开放 开放式计算机实验教学指的是组织实验教学的形式，采用课内实验、模拟企业任务、研究课题等多种形式组织实验教学。将实验教学内容设置为基础性知识实验、综合性知识实验和创新性实践三个实验模块，实验环节以主动式、应用型为主。 基础性知识实验教学模块，主要强调基础知识，难度较小。这类教学内容主要满足类学生的教学需求，以教师讲授，学生重复教师的讲授和验证为主。 综合性知识实验教学模块，目的是培养学生对课堂所学知识的综合运用能力和动手能力。教学内容是计算机操作课和多门学生所学专业内容的综合实践。例如，学生掌握了Office的基本操作后，启发学生能够利用Office进行文字排版，制作贺卡、报纸、日历、求职简历等，养成实验中碰到问题独立思考，遇到故障逐步分析、排除，将学生的计算机的基本操作与实际应用很好地结合起来，充分调动学生的学习积极性和热情。 创新性实践实验教学模块由学生自由分组选择相关课题任务，如旅游指南、旅游调研报告、旅游景区规划等，以学生的自修为主，学生可以单独完成，也允许以小组的形式分工协作，每个学生独立承担一部分任务，教师对学生在实验中的问题，适时地提示解题的途径，学生也可以自己寻找妥善的解决方法。 2.教学过程的开放 开放的实验教学利用现代教育技术，构建了网络教学平台，集实训教学设施、多媒体设备、网络教学平台于一体的“教学做一体化”的情境教学场所，“学生、教师、教学情境、教学内容、教学手段”等几大要素融合为一体，给学生自我选择发展方向的余地和发挥个性的空间。如创新性实验教学模块，旨在使学生逐步克服过于依赖教师的心理，使学生在完成课外作业和参与任务研究的环境中逐步培养适应社会需要的工作能力和创新能力。 3.教学空间时间的开放 开放式实验教学，不要求学生一定在课堂上完成实验教学内容，学生可以在上课时间或课外时间，在不同的地点来完成实验教学项目。通过实验教学平台，将综合实验内容、基础实验内容及教学任务都放在网上，学生可以通过上网反复学习和理解，根据自己的学习进度调整自己的目标，使实验教学变虚为实、化远为近，从而进一步培养学生的学习自觉性。 四、教师要转变教学理念，成为实验教学的指导者和组织者 建构主义认为，教师的角色是指导者和组织者，而不是知识的传授者与灌输者。在当今的信息社会，教师的传统角色发生了根本性变化，学生获取知识的来源是多方面的，对于学生来说，教师已不再是唯一的信息来源。教师的作用更趋向于“合作者”“教练”“辅导者”。 教师要将集中式实验教学与个别化实验教学有机结合起来，分层指导，因材施教。对大部分B类学生，教师采用集中式教学，同时，还要对C类学生进行个别化实验教学，树立这部分学生的信心，使这部分学生逐渐跟上B类学生。同时，对A类学生也要实行提高性的个别化实验教学，多启发、多引导自觉性、学习能力较强的学生，让他们进一步提高信息技术能力。 教师要改革“灌输式”的教学手段，采用“学生为主”的教学方式。教师成为实验学习的指导者，从专业需求出发，教师将基础、综合、创新各个实验模块串成一条线，指导学生养成课前预习，碰到问题独立思考，遇到问题逐步分析的良好习惯。同时，教师应该使每个实验模块突出其实用性、综合性、专业性，在实验中加强学生的自学能力、分析问题和解决问题能力，使学生逐步克服过于依赖教师的心理。 此外，通过建设教学网站，让学生对大学计算机课程进行有选择性的自主学习，教师将教学课件、实验内容、教学任务等放在网上，为师生课外互动和交流提供一个平台，能够发现学生的疑问乃至自己在教学上的不足，及时调整、补充内容。 五、分专业、分层次的开放式计算机实验教学考核的方式 计算机基础教育实质上是对广大非计算机专业学生进行计算机应用的教育，计算机实验教学考核应该根据高职院校专业特点和学生的不同层次，从难度、考试内容等方面区别对待，此外，还需要避免使学生机械地背记一些术语和概念，陷入应试教学模式。 实验教学考核从三个方面对学生进行评价：一是着重于学生对基本知识、基本操作技能的掌握，二是学生对基本知识和基础操作的综合运用能力，三是学生的主动学习能力、任务执行能力及创造力。这些能力的培养都在教学的环节中得以体现，老师在教学的同时对学生的学习进度予以评价，以决定教学任务的跟进。 基础测试。在教学实践中，绝大部分学生是B类学生，类学生和C类学生所占的比例较少。因此，所有学生都必须通过基础性知识实验模块教学内容的测试。基础测试注重学生对知识的掌握程度和对基础知识的分析、判断能力。该分值占总成绩的左右。这部分内容由老师在课堂讲授，教学任务要求在课堂完成，如果在课堂上不能完成教学任务的学生，则为C类学生，对C类学生，则不必强行要求在课堂上完成，可以让学生推迟教学任务，但是有一定的期限，要求学生必须在课外自修，在规定的时间将教学任务提交给老师。 综合测试。学生运用所学的知识完成与专业相关的模块任务，老师根据实际完成情况给出成绩。该分值占总成绩的0左右。这部分内容由老师在课堂讲授，教学任务学生可以在课堂上完成，也可以在课外完成，但是要求学生在一定的期限内提交给老师检查。 创新考核。这是对基础知识、综合性知识与专业实际运用相结合的综合考核。这部分内容以学生的自修为主，老师不在课堂上授课，但是通过网络实验教学课件布置相关任务要求，老师让学生在一定的时间内运用所掌握的信息技术技能或独立完成，或分小组完成，教师灵活利用课外和课内的时间辅导、检查学生的完成情况，并根据学生完成的熟练程度、完成效果给出成绩，占总成绩的20左右。创新考核以个别化辅导、考核为主，不对全体学生做强制性要求。该分值占总成绩的20左右。 六、结论 在分专业、分层次的开放式计算机实验教学项目实施中，确定项目研究组，在实验班级试点，再推广到班级，以建构主义的理念来组织、落实和实施。特别是在教师教育思想的变革和学生学习方式的变革这两个关键的环节上，得到了充分的体现，使之落到了实处。 改变学生被动依赖的学习方式，让学生养成自主学习的习惯。教育的核心要由被动地接受转变为主动地发现学习，把学习的主动权交给学生。学生通过课堂授课、网络辅导，与专业相关内容模块的学习，学习的兴趣得到提高，让学生有足够的空间和时间去自我认识、自我发现新的知识。 教师的角色由“教”者变为成“导”者。教师不仅仅是“教”学，更是导学、助学、督学，通过课堂教学，辅以网络教学平台，指导学生养成独立思考的习惯，寻求解决问题的方法。教学理念和教学方式的改变，有效地解决目前实验教学中存在的诸多问题，也体现了建构主义的“可接受原则”，即要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性。 参考文献 1 吴继娟，刘晓晓. 计算机组成原