探究食物在口腔中的消化作用实验评价报告单.doc

探究食物在口腔中的消化作用实验评价报告单班级_ 小组 _姓名_ 时间_实验过程探究食物在口腔中的消化作用自我评价小组评价教师评价实验材料的采集是否能够熟练地将馒头切碎、拌匀，分别装在两个试管中？是否能够顺利地取出2毫升唾液？探究过程提出问题是否针对生生活经验提出了需要探究的问题 ?作出假设是否依据生活经验对馒头在口腔中的消化作出假设 ?制定计划能否利用提供的器具和自己准备的器具，制定出可以验证自己假设的实验方案 ?制定的计划是否考虑到了对照的原则 ?实施计划是否认真地观察两个试管中发生的变化？是否对分别对两个试管中的现象进行了认真的记录 ?得出结论能否根据实验结果得出结论?当实验结论与假设不同时，能否认真地分析原因 ?表达交流是否积极地向全班汇报自己小组的探究过程 ?当本组与其他组结果和结论不一致时，是否认真分析了原因 ? 或进一步讲行研究？经过实验你们确定进一步探究的问题是：你们能制定出探究方案吗？老师期待你们的下一节课会有精彩的探索和重大的发现！通过本次探究活动，你有什么收获和感想：小组评价教师评价等级ABCD* 注：请同学们认真预习实验报告单，本次实验将成为你成长和进步的真实记录，相信通过你自己努力、同学帮助、老师的指导，你的实验会获得成功，胜利属于你！本实验评价综合利用了主体性策略、形成性策略、全面性策略、和评价方式多元化策略，针对探究性实验的基本步骤，在实验中设置自评、自我反思、小组评价、教师评价。 第一，主体性策略 评价是一种以学生的学为对象的特殊的价值认识活动。对学生学习活动以及效果的评价是教学评价的重要组成部分，因此，教师与学生都应当作为教学评价的主体，特别是在有关学的评价实施中要以学生的活动为中心。在此过程中，必须充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展，培养他们的自我反思与监控能力。 第二，形成性策略 评价应贯穿于整个教学活动的始终，其主要的功能并非在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而旨在通过对学生学的评价来分析、诊断与调控教学过程所出现的问题，以便教师特别是学生有针对性作出相应的策略与方法上的调整。教学评价的主要目的不再是“为了证明”，而是“为了改进”。由此，我们不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，更要注重其发展性功能。因此，在教学过程中，教育者应不断地进行评价，及时了解情况，矫正和补救教学缺失。 第三，全面性策略 学生的学业成就是学生学的评价的重点所在，在一定程度上反映了教师的教与学生的学的效果。但评价不能仅仅关注于此，而应当充分关注学生整体、全面的发展。在评价中，要以学生的各个方面作为评价对象，促进其智力、能力、兴趣、爱好、批判性思维、创造力以及人格等方面的和谐发展。 第四，评价方式多元化策略 学生学习活动的复杂性、“不确定性”以及评价手段与工具的局限性，致使完全追求资料的数量化或客观化难以对学习活动及其结果作出有效的评价。因此，在学的评价中，我们应当注意将各种不同的评价方法结合起来运用，使评价技术手段的运用更加灵活、有效。比如，我们可以综合运用定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价等对学生的学进行评价，从而可以对学生的学进行全面、系统的评价，使得学生与教师相应策略的调整更有针对性。利用综合的评价策略，可以有效激发学生实验的主动性，学生预习实验的意识加强，实验班的同学逐渐养成了主动预习的习惯，用实验的方法解决生活中的生物学问题意识也明显增强。 利用综合的评价策略，可以加强了实验教学课堂管理，由于学生课前预习充分，实验目的明确，实验目标具体，不用教师过多的维持实验课纪律，实验教学活泼而有序，实验效果较好。 利用综合的评价策略，可以培养学生热爱生物学的情