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追求有效的小学数学课堂-小学数学论文-教育期刊网追求有效的小学数学课堂湖北天门市实验小学（431700）袁政新课程改革的推进，犹如微风吹皱一池春水，让课堂教学焕发出新的活力。笔者从所听到的数学课中发现，许多教师能从实际出发创设情境，引导学生自主探索与合作交流，能利用多媒体课件提高课堂效率，对学生的表现作出鼓励性评价。同时，也不难发现，有些教师对新的教学理念缺乏深入的理解，致使在课堂教学实践中有失偏颇。因此，在大力推进新课程教学改革的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学策略的运用，对于每一位教师则显得十分迫切与必要。笔者拟从以下四个方面来谈谈自己的见解。一、创设情境要实用1.情境的创设要紧扣主题曹培英老师说过：“数学还是那个数学，情境设计要紧扣数学知识和技能，离开了这一点就不是数学课。”在一些公开课上，有的教师为了突出“新”和“趣”，挖空心思去创设情境。这种为了情境而情境的课堂教学不但掩盖了主题，还使本来属于数学的课堂失去了数学味。例如，一位教师在执教一年级的加减混合运算（6+3-4）时，出示的画面上有一些小鸟。上课时，教师向学生讲解：“你们看，这些鸟的翅膀向这边，是飞来的；这些鸟头朝那边，是飞走的。”其实，类似6+3-4这样的题，对于学生来说太简单了，没必要运用图画去说明，这会让问题复杂化。时下提倡探究式教学，有的教师一出示情境图，就问：“请大家仔细看图，看你能从中发现什么？”老师惜字如金，信马由缰，看上去不像是在上数学课，而像在练习看图说话，让情境掩盖了主题。上述两例的有效性可想而知。2.情境的创设要贴近生活单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，会使学生失去兴趣和激情。数学源于生活，寓于生活，用于生活。因而有效的学习应从生活实际出发，结合一些新鲜、生动、有趣、真实的问题，让学生去解答。但是有的教师对情境在教学中的作用存在着认识的偏差，难以达到令人满意的效果。有一经典案例：在教学圆的认识时，教师课件显示，先是让学生看到汽车、摩托车等车轮是圆形的，再出示一组车轮分别为圆形、三角形、正方形的汽车比赛，在两辆汽车的一路颠簸中，学生捧腹大笑，产生了问题：“车轮为什么做成圆的？”“车轮”这一司空见惯的事物，引起学生兴趣的空前高涨。捕捉生活现象，创设问题情境，让学生感觉数学就在自己身边，它不再是枯燥的，而是无比有趣的。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使学生感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。但是创设情境要注意情境与所探索知识间的内在联系，少走弯路，注意实用性。二、合作学习求实效新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习被认为是学生学会交往、培养团队精神、竞争意识和领导品质的最有效的方式。合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，不少的合作学习仅仅停留在形式上，没有收到实效。笔者以为，小组合作学习，要注意两个问题。1.要真正起到“合作学习”的作用笔者在教学调查时，经常可以看小组合作学习的场景。可讨论后站起来发言的不少学生一张口就是：“我怎么怎么看”；“我觉得应该如何如何”。学生关注的仍然是“我”怎么样，而不是小组怎么样，这难道就是小组合作学习？小组合作学习中，学习好的同学如果首先将意见说出来了，学困生相当于走了个形式。当教师提问到学困生时，他们也能作答，但这并不是他们自己思考所得。为防止这一现象的产生，笔者以为，小组讨论前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见，使每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”还要考虑到合作的内容是否有挑战性，要使学生在合作中充分展示自我。小组讨论的时候，教师应该做什么呢？不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而应深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。笔者以为，小组合作学习应包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估。合作学习是一块美玉，只有正确理解和使用它，才能有效地发挥其作用。2.要处理好合作学习与独立思考的关系合作交流的学习方式能充分体现教学民主，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。培养学生的创新意识和实践能力，合作学习固不可缺，但有些教师却把精彩、深刻的讲授视为不尊重学生，宁要肤浅的合作、讨论，也不要片刻的独立思考的沉静，这是极端错误的。记得有一节公开课，课题是能被3整除的数的特征。教师的意图是发挥学生的自主性，体现合作学习。教师出示一组数据，告知讨论主题，宣布小组讨论开始，前排学生“唰”地回头，于是，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊”停”，学生立即安静下来。笔者看到有好几个小组还没有进入状态，就被喊停。还有一次公开课上，教师让学生小组合作讨论达五六次之多，频频的小组讨论，无疑使学生丧失了独立思考的空间与时间。应该说，有效的合作学习必须建立在学生独立思考的基础之上，所以，有效的合作学习，应给学生独立思考的时间。合作学习一定要使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。三、多媒体课件要适时计算机辅助教学，能突破时间和空间的限制，把难以让学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来，能给人以耳目一新的感觉。从目前看，计算机辅助课堂教学已普遍被广大教师所接受，在课堂教学中恰当、适时、正确、高效使用计算机辅助教学是我们不懈的追求。1.抓准多媒体辅助教学的时机在数学教学中，运用多媒体课件，将多媒体技术与数学课堂教学有机整合，确实有效提高了教学效益。但如果运用不当，不但不能起到应有的辅助作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。在知识点多、知识量大时，运用多媒体课件可节约时间，提高效率；在突破教学难点时，如教学圆的面积公式的推导时，运用多媒体课件，能直观展示切拼的全过程，将不易表述的内容生动、清晰、形象地展示在学生面前。所以我们要抓准多媒体辅助教学的时机，让它有效地服务于课堂。2.注重多媒体辅助教学的实效利用多媒体辅助教学，应该从教学的实际出发，用在其他教学媒体无法替代的地方，这样，才有利于更好地突出教学重点，攻破教学难点，有利于帮助学生更快地构建新的认知结构，有利于取得最佳的教学效果。笔者曾听两位教师同上圆锥的体积计算一课，教师甲首先在课件中显示几个孩子在测量一个谷堆的周长，再测试谷堆的高度该课件旨在联系生活，引入课题，可谓用心良苦。教师乙上课伊始，从讲桌下摸出一个圆柱体教具，接着又从讲桌下摸出一个与其等底等高的圆锥体教具，两底重合，问：“你们发现了什么？”学生答：“等底。”师把两教具并排放在讲桌上，把一尺子平放于两教具上，又问：“你们发现了什么？”学生答：“等高。”以这样的方式引入新课。教师甲通过电教媒体来导入新课，目的是想更好地调动学生的学习积极性。可是，这样的情境对六年级的学生来说，究竟能起多少作用？要不要花那么大的精力去制作课件？这些都值得重新思考。相比之下，课例二的导入和展开所借助的情境显得自然和流畅，所提供的材料也更有利于学生在自主探索中寻找规律。现在要开设一堂公开课，许多教师首先想到的是如何想方设法制作一个精美的多媒体课件，好像少了它就像炒菜没有放味精一样不够味；有些教师认为，公开课就得在多媒体教室上，哪怕仅仅是起个“黑板搬家”的作用，也非得使用电教媒体。实践证明，多媒体技术不能代替老师，在课堂教学中它只能是在“辅助”的意义上扮演自己的角色，只有合理地运用它，才能真正发挥它应有的效用。四、课堂评价要实在新课程课堂评价伴随着基础教育课程改革的浓郁氛围，让每一位学生都能成功地在新课程理念的指导下健康发展。老师在课堂上对学生的评价更侧重于鼓励性和发展性，努力创造一种和谐、民主、平等的课堂评价语言，摒弃过去那种带有压抑性的语言。教育专家说过：“一个没有受过批评和委屈的孩子是很难成才的。”理想的课堂评价是一个美好的境界，但在日常教学中，我们常常看到课堂评价与理想境界还有不小的距离，这主要在于我们对课堂评价的认识还不够深刻，评价语言没有足够的针对性。1.课堂评价要因情而定俗话说：“好孩子是夸出来的。”对学生的课堂评价我们应该以表扬、激励为主，让学生建立自信。但走进新课改下的课堂，“你真聪明”“你真棒”之类的赞美的话语不绝于耳，把表扬的方式公式化，就会令人心感不安。有的教师为了保护学生的积极性，采用所谓的延迟评价或模糊评价的方法，于是课堂上出现了少评价和不评价的现象。教师对学生出现的认识偏差不置可否，甚至有个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。提倡鼓励并不是放弃批评，没有批评的教育是不完整的教育，是一种不负责任的教育。我想：只有师生坦诚相见，在互相尊重的前提下，诚恳地指出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观。当然，我也不是提倡一味地批评、指责学生，批评也要尽量做到委婉。教师的评价语言一定要防止笼统模糊、千篇一律的不良倾向。比如，学生回答问题声音小，我会这样评价：“说得很正确，要是声音能再响亮点儿就更好了！”如果批评了哪一位学生，要及时发现其闪光之处给予表扬。总之，课堂评价要因具体情况而定。2.课堂评价要因人而异笔者在小学低年级数学课堂教学中，经常可以领略到这样的“集体表扬”。老师问：“同学回答得好不好？”小朋友异口同声答：“好！”老师说：“表扬他，一、二！”于是，小朋友小手齐拍，口中齐念：“啪，啪，啪，你真棒！啪，啪，啪，你真行！”教室里声浪滚滚，好不热闹。学生的差异是客观存在的，包括生理特点、心理特点、兴趣爱好等各不相同。外向的人喜欢夸奖；胆怯的人需要加油与鼓励。教师依据一定的标准，对不同的学生要因人而异，用可“受”性言语加以评点、激励。例如，当学困生没有答对问题时，教师不能全盘否定，而要尽可能地找出其闪光点加以肯定和赞扬。从培养