与综合实践活动课程实施者的对话.ppt

与综合实践活动课程实施者的对话,一、综合实践活动课程的理解 二、综合实践活动课程教学特点,理论的价值不容忽视 理论更重要的价值在于给人精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。 拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。 教师一定要养成学习理论的习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。,一、综合实践活动的理解 “关于综合实践活动”的相关规定 2000年1月，教育部颁布全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿） “综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分。”通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。,2001年6月，教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行），在规定新课程的结构时，作出了如下阐述： “从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”,2003年6月，教育部颁发的普通高中课程方案（实验）作了如下阐述：综合实践活动是高中八大学习领域之一，“研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。”“学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。”,综合实践活动概念： 综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。是教育部规定的3-12年级学生的一门必修课程。它是在国家规定、地方指导、学校开发、实施的必修课程。,综合实践活动课程的目标 综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质。,综合实践活动课程的性质 （一）实践性 综合实践活动以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征。通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。 （二）开放性 综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。,（三）自主性 综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。指导教师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导，不包揽学生的活动。 （四）生成性 综合实践活动注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。一般来说，学生的活动主题、课题或活动项目产生于对生活中现象的观察、问题的分析，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。,义务教育课程设置比例,吉林省义务教育课程安排表,高中阶段的综合实践活动课程是高中课程的八个（语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动）学习领域之一，主要包括研究性学习、社区服务与社会实践等方面。八大领域共计必修学分是116学分，其中综合实践活动占23学分。（研究性学习15个学分、社区服务2个学分、社会实践6个学分）5个学期18周3课时=270学时。选修占6分，三年分别是（2+3+1）。占最低必修学分（116个学分）的20%，占最低毕业学分（144个学分）的16%。 学校是课程开发与实施最重要的主体，必须自主地担负起课程的开发、实施与管理的责任。,综合实践活动最基本的内容领域： 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等 。 综合实践活动的内容选择、开发及实施应围绕基本内容领域来展开，注重整合班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生的心理健康活动、环境教育、反毒品教育等内容，二者构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。 综合实践活动的具体内容是学生活动主题，因而具体内容应由学校根据学生需要来确定。,确定综合实践活动的内容需遵循的要求： 1尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长 综合实践活动的内容不是教师或课程编制者预先具体设计的，而是学生自己提出的感兴趣的问题或主题。综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。 2体现学校和社区的特色 学校不仅是综合实践活动课程的开发者和实施者，也是综合实践活动课程实施的重要基地。每所学校所处的地理环境不同、社区背景各异，学校发展的理念和学校传统不尽相同，因地制宜，关注学生发展的需要是学校确定综合实践活动具体内容的基本要求。初中学校要充分开发和利用学校内部的课程资源，引导学生选择并确定综合实践活动的主题，统整综合实践活动的基本内容领域，形成具有学校特色的综合实践活动内容。,从学生生活中提出问题并确定具体活动内容 综合实践活动是面向学生生活领域的课程，其课程内容不应来源于书本，而应来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题。围绕问题来提出并确定综合实践活动的具体内容。学生的活动主题要从学校生活背景、学生的家庭生活背景或社区生活背景中提出，也要从学习过程中提出。这些问题往往涉及自然方面的问题、社会方面的问题、学生自身方面的问题以及文化方面的问题，也可能涉及全球背景下的问题。,内容组织的原则 7-9年级综合实践活动内容的设计和组织，要贴近学生的生活领域，围绕以下问题来设计和组织综合实践活动的内容主题。 1.人与自然的关系领域 人与自然的关系问题是7-9年级学生现实生活中经常涉及的问题，该类问题的核心是人的现实生活的自然环境，是与人的生存环境相关的自然事物或现象问题。初中综合实践活动可围绕人与自然关系问题展开活动主题，如水资源研究、水土流问题、植被研究、气候问题、能源研究、环境保护等等。各学校结合周围的自然环境状况，引导学生自主地从自然中提出他们感兴趣的问题，通过观测、考察、实验、探究等多种活动，走进自然，感受自然，探究自然，获得丰富的体验。,2.人与社会的关系领域 要增进学生的社会认识和社会实践能力，需要引导学生接触社会，走入社会，通过学生自主地从生活中提出关于人与社会问题的活动主题，在参观、访问、考察、实际参与、探究等活动中了解、探究社会现象和社会问题，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识和能力，增强社会责任感和社会实践能力。 3.学生与自我的关系领域 初中学生的自我意识正处于发展的关键阶段，可引导学生反思自我，探究自我和同伴生活中的问题。使初中生通过畅想、感悟、交流、体验、探究等活动，提高自我认识，发展反思能力；学习生活技能和劳动技术，发展生存能力，树立自信、自尊、自立等良好的品质。,关于人与自然关系领域的活动主题： 水资源问题 、环境保护问题、动物及其保护问题、植物生长问题、气候问题、能源问题、自然景观问题（珍爱生命）,关于人与社会关系领域的活动主题： 各种名胜古迹、各种旅游景点、消防安全、道路交通、居民与建筑、婚姻与家庭、就业与失业、人权问题、战争问题、和平问题、农村产业问题（热爱家乡）,关于学生与自我关系领域的活动主题： 学习习惯问题、饮食与营养问题、校园环境与学校周边环境问题、服饰与审美问题、消费观念问题、人际交往问题、职业问题、就业问题（关爱自我）,掌握科学开发综合实践活动内容的基本方法 整体规划 设计课程内容框架 某中学设计的综合实践活动内容的基本框架 七年级：传统历史与文化、农业与现代经济、可持续发展、学科整合相关主题、现代科技。 八年级：国际理解教育、市场经济的调查与研究、实用技术与当地经济发展、自我发展教育、学科整合相关主题。 九年级：职业教育、关注社会、创造与创新学、学科整合相关主题。,语文学科：唐代田园山水诗研究、我眼中的诸葛亮、文言文中的哲学思想、关于作家的研究。 数学学科：如何开发解题智慧、如何存款最合算、生活中的数学研究、商品销售策略问题研究。 英语学科：英语阅读技巧研究、饮食英语研究、英语单词记忆方法初探、英语歌曲与英语学习。 物理学科：生活中的物理、太阳能的利用、生活中的电磁辐射、现代汽车的安全装置、可再生能源研究。 化学学科：走进白色污染、汽车与环保、关于口香糖的研究、费电池的回收与利用、农药的污染。 历史学科： 年代历史的变迁、中国近代史上的中美关系、台湾问题的由来、中国足球为何难以走向世界、共和国辉煌六十年的经济建设。,主题常用的陈述形式 的现状和展望 的调查研究 的研究综述 的实验研究 的分析和对策研究 初探 的处理方法的研究 的影响（研究） 的测定 在中的应用 关于的思考 关于的研究,二、综合实践活动课程的教学 综合实践活动的课堂教学及其组织形式的设计 建立不同课型的教学规范：主题确立课、开题课、方案设计课、方法指导课、答疑课、总结交流课等。 教学组织形式：课时安排以分散为主集中为辅；活动形式以课堂组织为主开放空间为辅；学习主体以小组活动为主个别活动和全体活动为辅；教师教学以方法指导为主知识讲授为辅。 程序性方法和问题解决方法的落实 方法的多样化：调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、文献收集与分析 过程的完整和细化：准备阶段、实施阶段、总结交流阶段中核心任务的设计与指导,主题研究“过程”里有什么？,收集信息,拟订计划,提出 问题,分析信息,整理信息,合作学习,高级思维,科学精神,人际交往,自主学习,情感态度,信息处理,探究能力,知识应用,回顾反思,讨论交流,得出结论,主题研究流程图（一） 组织辅导报告、班级布置与动员 个人选择题目，拟订计划、方案 班主任初审，合并相近题目 公布初选题目，同学自由组成课题组 小组选举组长，共同设计调查方案 开题报告会、方案评审 小组独立实施，教师监控、指导 形成调查报告，个人、小组总结 班级展示、同学评议 答辩会、年级报告会 教师评定成绩、总结,主题研究流程图（二） 准备阶段（动员、讲座、管理体系） 选题阶段（教师选、学生选、确定研究方案） 课题评审（组织开题评审会） 实施阶段（师生定期交流，学生写研究记录） 课题成果展示与评议（以组为单位） 年级答辩、报告会（按主题分类） 教师、学生成绩评定,主题研究的有效指导 1、准备阶段的过程性方法 问题从哪里来 不是所有的问题都能够成为活动主题 从问题到主题：主题的表述 活动的具体内容是什么：指导学生学会分解主题。 我是小组一员：指导学生融入小组 资料从哪里来：指导学生搜集资料 活动要有计划：指导学生制定活动方案 ,2、实施阶段的过程性方法指导 如何进入活动情境：指导学生与活动对象进行联系 如何取得活动对象的支持与合作：指导学生学会交往 注意保存第一手资料：指导学生做好活动记录 问题出在哪里：指导学生及时发现并解决活动过程中的问题 防止浅尝辄止：指导学生深度体验 广阔天地大有作为：指导学生有效展开课外和校外活动 课堂的有效利用：指导学生有效展开课堂活动 工具和技术的魅力：指导学生有效利用工具和技术 资源是普遍存在的：指导学生有效利用社会和家庭资源 理性的活动：指导学生合理利用学科知识 合作力量大：指导学生共同参与活动过程,3、总结交流阶段的方法指导 及时总结提高活动效率：指导学生养成总结的习惯 从活动中自主获取知识：指导学生在活动中学习认知 学会做事：指导学生总结方法论的收获 学生在哪些方面长大了：指导学生升华情感体验 答案无所谓对错：指导学生正确认识活动结果 活动结果的表达形式多样：指导学生表达活动结果 主题研究过程中的几种课型： 1、确定课题（课题确定课、开题课） 2、制订计划、方案（活动策划课） 3、搜集资料（方法指导课、答疑课） 4、总结整理（阶段交流课） 5、交流评价（总结交流课、汇报课）,第一种：确定课题（课题确定课、开题课） 1、学生自主汇报从实践中发现的问题或者教师给出大课题也可发师生共同提出问题。 2、组讨论分析问题，将问题转化为课题进行可行性分析。 3、学生根据自己感兴趣的选择课题自然形成小组。 第二种：制订计划、方案（活动策划课） 1、学生进行活动策划，制定研究方案。 2、学生将本组研究方案在全班试着汇报交流 3、学生针对各小组方案计划情况展开讨论修正。 4、学生根据讨论情况完善计划，开题报告。,课题研究方案主要包括（表格式、文本式） 1、课题名称 2、研究背景 3、选题依据 4、课题研究范围 5、课题研究的实施计划 6、课题研究的材料来源 7、课题研究的条件要求 8、课题研究的成员分工 9、课题研究的指导力量配备 10、课题研究的预期成果及其表现形式,课题论证和开题评审（大规模） 开题评审是学生课题研究必须经历的第一次考验。经过一段时间的查阅文献资料、调研访谈或实验勘察之后，学生在指导教师的指导下对课题的由来、课题的目的与意义、课题研究的可行性分析、课题组成员的分工、课题阶段研究计划、研究所需的条件、研究方法、预期研究成果以及研究成果的处理意见，都必须有自己周密的考虑。必须经得住评委老师和其他同学的提问，同时也是一种接受指导和帮助的机会。 开题评审的操作 1、各班主任和评审老师进教室，各课题组成员以小组为单位相对集中地坐在一起； 2、班主任将评审小组老师进行评审小组责任分工，集体评审，责任人执笔记分，（分数记入“研究手册”中的开题评审表中）一人负责执笔33个课题组,3、班主任收各课题组“研究手册”（含开题报告表和开题评审表），并分发给相关评审教师； 4、班主任主持抽签，决定各课题组开题顺序； 5、班主任宣布开题程序和评审要求； 6、小组派代表进行开题陈述，时间510分钟（对开题报告表的内容进行口头陈述，但不照本宣科；与此同时，评审老师对照“开题报告表”对学生“书面报告”和“口头评述”两部分进行评分。 7、小组成员上台答辩，时间10分钟（回答评审老师12个问题，其他同学一个问题，可由小组任意一位成员作答）；与此同时，评审老师对答辩情况进行评分； 8、评审老师宣布结果并加以点评。 9、开题评审。建议挑一名学生作为主持，需要注意人序衔接和时间把握。 10、评审结束。班主任从评审老师处收回“综合实践活动手册”登记本班学生课,第三种：搜集资料（方法指导课、答疑课） 教师对学生活动全过程的指导中，要有必要的专题讲座和“过程与方法”的指引，着重围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习；怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等方法构成一个比较宽泛而不失系统的方法系列。 例如：以采访为例的几种教学方式。 方式一：开设小讲座，介绍作采访的相关知识； 方式二：采访活动后进行总结、归纳； 方式三：开展“我的第一次采访”主题活动，让学生 通过活动经历一个这样的过程，了解什么是采访，怎样作采访（确定采访对象讨论如何准备采访实施采访过程开展交流活动）。,学生日记记录的内容（记录的主要方式） 记成功的之处 记反思的问题 记活动过程中的见解 记掌握的方法技能 记活动体验与心得 记与同学合作情况,第四种：总结整理（阶段交流课） 1、学生分组汇报研究进程中的收获。 2、教师组织生生之间的互动交流，提出活动过程中遇到的困难。 3、引导学生发现生成的主题，推动研究的进展。 第五种：交流评价（总结交流课、汇报课） 当一个课题研究结束后，进入总结交流阶段。针对不同的活动课题，交流的方式也多种多样。有静态的交流，也有动态的交流。活动课题、活动方式不同，活动过程也千差万别。总结交流的形式也多种多样。 答辩式总结交流活动是教师常用的一种方式。课题导教师请若干教师或专业人士当评委，由评委老师提出各种问题，由学生进行答辩。,答辩基本环节为： 1、主持人介绍答辩程序 2、论文作者做论文陈述（小组派代表） 3、教师与学生针对性提问 4、研究小组当场作答 5、主持的教师作总结性评价。 这种类型的交流，可提供学生展示交流分享情感体验和方法的的舞台；指导教师了解学生活动过程及目标落实情况；发现活动过程中新生成的问题，引导学生深入开展活动,也在终结性评价中运用。 在答辩式总结交流过程中，答辩时教师的问题设计最为关键，问题的设计指向学生在活动中综合实践活动目标达成。一般涉及如下几个方面。 （1）你为什么选择这个问题进行研究？（问题由来，考察学生的问题意识） （2）选择这个课题以后，你们是怎样策划活动的？（考察学生是否有计划地学习）,（3）本次活动主要通过哪些活动方式来进行的？你们收集信息的主要途径是什么？你能举例说明你是怎样分析收集到的信息的吗？（收集、处理信息能力的考察） （4）你的研究报告分哪几方面来写的？重点是什么？你认为你们的活动有什么意义？（考察学生方法性知识的落实） （5）在本课题研究过程中，你们运用平时学到的哪些知识？学到了哪些知识？你认为哪些知识是课本上学不到的？（考察综合运用学科知识的能力） （6）请举例说明在活动过程中体会最深的是什么？在活动过程中发现了新的问题吗？（考察综合实践活动的过程价值：体验性、生成性特征） 案例：课堂教学实录片段 步骤一：主持人介绍论文答辩程序 步骤二：学生论文阐述 步骤三：答辩委员会老师提问 步骤四：学生回应教师提问 步骤五：主持人总结,吉林市综合实践活动 主题研究教学模式的基本操作程序是： 创设情境 确定主题梳理问题 制定计划组织实施 亲自体验共同合作 展示成果综合评价 拓展延伸。 综合实践活动与学科教学整合的有效方法: 把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学之中，另一方面，通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康地发展。 例：约会春天（科学之春生命之春艺术之春希望之春）,综合实践活动课程与学校各类传统活动的区别 活动不一定就是综合实践活动课程，但综合实践活动课程一定要有活动。一种活动能否成为综合实践活动课程，取决于活动设计中的课程意识和对活动的课程定位，活动要成为综合实践活动课程必须满足下列条件： 1、活动要有主题和问题。 2、要有清晰、可观测的目标。 3、活动过程要贯穿问题解决的基本方法。 4、活动要关注过程，关注活动过程中的信息收集与处理，关注活动过程记录。 5、活动设计包含着活动的评价部分，注意引导学生进行总结、交流和反思。 当学校传统活动具备了：主题与活动内容、课程目标、学习方式、活动过程、活动总结和体验与感悟等课程要素，活动也就具有了课程意义。,我地区目前存在问题 虽然我们在综合实践活动课程实施上取得了一些成绩，但是问题依然存在，深深感受到综合实践活动课程实施的过程中，有些问题还比较严重性，冲击着广大综合实践活动指导教师的课程信念，从根本上影响了综合实践活动的发展价值。有校长的迷茫，有教师的彷徨，有家长的疑虑，也有学生的困惑。,困惑之一：缺乏课程顺利实施的保障。 学校领导，特别是有些教育行政部门的领导对综合实践活动不予以足够的重视。作为新兴的课程体系，综合实践活动没有任何前期经验可借鉴，加上课程的开放性、实践性和生成性等基本特点，决定着它的实施必须要付出许多许多，这就使广大教师望而畏之。尤其是受到了严重应试教育思想的压力，教师们不得不把大部分的时间和精力放在语文、数学等学科教学上，无暇顾及综合实践活动的实施，因而对其只能望洋兴叹，课时开设不够。 困惑之二:缺乏高素质的专兼职教师队伍。 目前现有的教师队伍尚处于极不稳定的状态。经过一段培训能够胜任课程实施的教师经常被调离，使得综合实践活动课程的教师培训工作总是处于事倍功半的处境。由于这门课程在活动内容上的综合性、活动空间的广阔性和活动时间的延续性，需要大量高素质的指导教师参与，目前的少数专职教师难以满足课程需要。,困惑之三: 缺乏整合 课程内容窄化。 把信息课、劳技课等同于综合实践活动课。信息技术课是省教育厅指定的课程，属地方课程，是传授信息技术的知识和技能，各年段都上信息技术课。我市部分中学认为上信息技术课就是上综合实践活动课。而劳技课是没有课程改革之前的一门学科课程，它主要是传授知识与技能，劳技课只作为非课改实验年段的一门课程，不能作为课改实验年段中一门独立的一门课程，而我市仍有部分中学把劳技课作为课改实验年段的一门独立的课程上，并视为综合实践活动课。 困惑之四:缺乏指导策略 活动方式曲解。 研究活动存在着问题，学生研究过程、研究方法规范性比较差，主要表现，研究主题表述不规范，研究的过程不完整、缺乏必要的研究周期（时长、主题的选择、策划、设计、实施、反思、评价等），缺乏必要的研究方法的指导，以教师讲解，获取知识为主。没有有利于学生参与社会实践、社区服务的有利环境。安全问题影响课程实施。,对策：一是建立健全学校常规管理制度 1、要制定学校综合实践活动计划（方案），包括课程实施计划（方案）、年度实施计划、年级、班级实施计划。 2、建立组织管理体系，将综合实践活动“三面一点”集中力量管理，即：领导层面，组织活动层面，指导层面集中到学生活动中进行管理 。 3、建立综合实践活动日常管理制度，例如组建综合实践活动的教研组，组建综合实践活动指