广东省肇庆市高要区七年级语文上册第一单元第4课古代诗歌四首教案新人教版.docx

古代诗歌四首 七年级 语文 科 上 册周次第三周星期二节次2授课教师课题4、古代诗歌四首教学目标(一)知识与技能： 1了解古代诗歌体裁的有关知识。 2诗歌四首表达的思想感情。 3准确朗读并默写。 4品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 5了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。（二）过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。 （三）情感态度与价值观： 反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重点诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教具PPT、课文录音。课时共 2 课时教学过程第一课时（一）导入（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣） 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 介绍诗人：曹操、李白（二）初读古诗，了解大意，扫除字词障碍。1、提前布置预习朗读古诗，不懂的字注意以及结合课本注解理解古诗大意。2、检查朗读情况，讲解难理解的字词。（三）粗读古诗，整体感知，了解古诗大意，以及所描绘的景物。1、诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。2、四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。（四）详读古诗，质疑问题，加深内容理解。1、全诗以哪个字展开来写的？全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登临碣石的所见所感。2、这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想像的？全诗写了三层意思：第一层（开头两句）：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起” ）：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象，这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两名是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。（四）研读和赏析。 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融合到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白（一） 导入整体感知课文以及作者简介。 1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。闻，听说。王昌龄（约698-757），唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安人。他是作者的朋友左迁，贬谪。龙标，在今湖南黔阳，唐时甚僻。遥，遥远。此寄，这首诗篇。2、李白（701-762.唐代大诗人，字太白号青莲居士，陇西成纪人（今甘肃天水），是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有李太白集。他的蜀道难、行路难、梦游天姥吟留别、望庐山瀑布、望天门山等都是脍炙人口的作（二）细读品味： 1、“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”首句写景兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，“闻道”，表示惊悉。“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。2、“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起。伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和关切。（三）合作探究：试举例说明情景交融的艺术手法的运用。明确：诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景，情景交融（四）作业：背诵和默写这两首古诗。第二课时次北固山下 王湾（一） 导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。（二） 感知内容，学生自主朗读，思考下列问题。1、 诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色，“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”，又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令，“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了。诗人以来，少有人能作此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了，这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。2、 哪些诗句直接表达了思乡之情？尾联直接表达思乡之情，全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。（三） 研读和赏析。学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境，将会是怎样的感受？讨论明确：“阔”是“潮平”的结果，春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩，“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风兼包“顺”与“和”的内容，可见写景极为传神，全诗和谐优美。天净沙秋思 马致远（一） 导入新课 七百年以来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用了28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。 （二）感知内容 教师范读，学生仿读。 学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡之情。学生根据作品所提供的信息作简笔画，加深思考。（三）研读与赏析学生自主合作探究，明确： 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家 ，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。（四）作业：背诵和默写这两首古诗。板书设计观沧海 “观”字统领全篇下由“观”字展开登山所见。 1层（开头两句）： 交代观海的地点2 层（38句）：描写海水与山岛（实景） 。3层（912句）：大海吞吐日月星辰的气概（想象）。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 闻王昌龄左迁龙标