教学设计与微格教案的编写.ppt

第4章,第4章 教学设计 与微格教案的编写,第4章,教学目的,能进行微格教学设计，编写微格教学教案。,第4章,主要内容,第一节 教学设计概述 第二节 微格教学设计 第三节 微格教学的教案编写,第4章,第4章,第一节 教学设计概述,一、教学设计的意义 二、教学设计的基本要素 三、教学设计的理论基础 四、教学设计的程序,第4章,一、教学设计的意义,教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做教学设计。 教学设计能促进教学的系统化，提高教师处理各种教学资料的能力，有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。,第4章,二、教学设计的基本要素,在进行教学设计时要考虑的主要因素一般有： 1.教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度。 2.教学过程：为达到特定的教学目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师采取的教学策略和教学步骤。 3.教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息，以评价教学效果。,第4章,三、教学设计的理论基础,1.认知学习理论 2.传播理论 3.系统科学理论,第4章,1.认知学习理论 主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论。 （ 1 ）加涅将学习分为：连锁 辨别 具体概念 定义概念 规则 高级规则六个层次，并认为每个高一级的层次是以低一级的层次为基础的。 （ 2 ）布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料；要求学生积极思维，亲自探索和主动研究问题，并对事物进行归纳整理，从而成为“发现者”。 （ 3 ）奥苏伯尔的认知同化理论认为由于学习者头脑中贮存了某种认知结构，它可以吸收新信息，而新信息吸收后，又使原来的认知结构发生某些改变。,第4章,2.传播理论 传播理论认为，教学过程是一种信息传播过程，而且是一种特殊的人际交流过程，但它也遵循传播学的规律 。因此，课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。 3.系统科学理论 系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析，运用于课堂教学的信息加工、反馈和控制。这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的理解。,第4章,四、教学设计程序,第4章,第二节 微格教学设计,一、微格教学设计定义 二、微格教学设计原理 三、微格教学设计模式 四、微格教学设计基本要求*,第4章,一、微格教学设计定义,微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。,第4章,微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又有区别： 一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。 而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种教学技能进行训练；因此，就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。,第4章,二、微格教学设计原理,1. 目标控制原理 2. 系统设计原理 3. 优选决策原理 4. 反馈评价原理,第4章,1. 目标控制原理 教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，还是教学评价的主要依据。微格教学的目标具有课堂教学和技能训练的双重目标。 微格教学的教学设计，必须以实现课堂教学目标为先导，教学技能训练目标为手段，进行教学策略的微观方案设计。,第4章,2. 系统设计原理 微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关系，是包含各种教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。,第4章,3. 优选决策原理 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 它具有指示性和灵活性，可以较好的地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。 对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。最好的教学策略是在一定的情况下达到特定教学目标的最有效的方法论体系。,第4章,4. 反馈评价原理 教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递效果，并对学生的学习状况作出及时准确的评价，对自身的传播行为作出改进。 微格教学运用现代科技手段进行信息反馈。当微型课结束后，受培训者可及时观看自己的授课记录，并与指导教师和同学进行讨论评价，从而获得广泛而深入的评价反馈信息，找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策。,第4章,三、微格教学的教学设计模式,微格教学训练的教学设计模式包括三个阶段： 第一阶段是前期分析，包括钻研教学大纲和教材、教学内容分析、学习者分析、教学目标和训练目标的阐明； 第二阶段是教学策略的确定，涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计（其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作）； 第三阶段是微型课的教学设计成果试行、评价、修改，也就是微型课的训练、微格课教学方案和技能运用的评价和修改。,第4章,第4章,1.钻研教学大纲和教材 微格教学的技能训练，虽然只是通过某一简短的教学内容训练若干项教学技能，但这一简短的教学内容必须以教材内容为客观依据来组织。微格教学教学设计的优劣，取决于受培训者对教材的理解、分析和研究。,第4章,2.教学内容分析 教学内容分析，就是教师依据教学大纲，结合学生的实际情况，在钻研教学大纲和教材内容的基础上，确定学生所应掌握的知识体系结构，突出教学重点，明确教学难点，以使教学更有成效。微格教学训练的教学内容，虽然只是某个事实、概念、问题或过程，也须明确这一简短教学内容在课程知识体系中的地位和关系，并分析这一教学内容的微观结构和内容组织。,第4章,3.学习者分析 学习者分析是分析教学起点，决定目标体系，选择教学策略，设计教学活动，制定评价方法和工具的重要依据。 微格教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来扮演，模拟训练课堂内存在着师生相互作用，学习者分析的重要性不亚于一般的课堂教学设计。进行微格教学训练时，主要引导受训者从两方面来进行学习者分析：（1）学习者的一般特征；（2）学习者原有知识与技能基础。,第4章,4.教学目标和训练目标的阐明 教学目标是教师和学生通过教和学的活动所预期要实现的学生行为的变化，是教学过程所依据的指标，同时也是评价教与学活动的依据。 微型课技能训练有着双重目标，因此其目标阐明一方面是将教学内容分解为若干知识点，确定每个知识点要达到的学习水平等级并用行为动词加以描述，另一方面则是确定要训练的技能目标。,第4章,在阐明目标时，应遵循以下几点要求： （1）教学目标和训练目标都要明确具体； （2）便于测量和评价教学目标和训练目标； （3）具有可行性，便于训练操作。 设计教学目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可订得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生的积极性。,第4章,教学目标分类的三大领域:认知领域、情感领域和动作技能领域 1、认知领域包括六个层次 （ 1 ）知识：是指那些注重记忆的行为和情景，这种记忆是通过对观念、材料或现象的再认或者回忆而获得的。 （ 2 ）领会：学生要进行交流时，应该知道他们要交流什么内容，并能利用某些材料或材料中所包含的观念。 （ 3 ）运用：学生能借助于对学科知识的理解来解决不熟悉的问题。 （ 4 ）分析：将材料分解成组成部分，并弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式。 （ 5 ）综合：将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。它是学习者创造能力的一种表现。 （ 6 ）评价：即在对多项知识领会、分析和综合的基础上，为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和材料等的价值作出判断，并能以此为标准去衡量、判断其他事物。,第4章,2、情感领域包括五个层次 （ 1 ）接受：学习者愿意或注意他所感受到的某些现象和刺激。 （ 2 ）反应：学习者受到了充分的驱动，正在积极地注意并伴随着满意的感觉 （ 3 ）欣赏：学习者对指导行为的基本价值的信奉，并已达到要追求、寻找、得到的地步。 （ 4 ）组织：当学习者连续地将价值加以内化时，他会遇到与多种价值有关的各种情景。这时学习者要把各种价值组织成一个体系，确定价值之间的相互关系，确定占主导地位的和普遍的价值。 （ 5 ）定型：学习者始终根据他已经内化了的价值去行事，具有了基本的定向，并始终如一地、有效地行动，同时将内化了的信念、观念和态度整合成一个完整的世界观。,第4章,3、动作技能领域包括七个层次 （ 1 ）知觉（领悟）：学习者通过感觉器官来觉察客体、质量或关系的过程。 （ 2 ）定势（准备）：学习者为某种特定的行为或经验而作出的预备性调整或准备状态。 （ 3 ）指导下的反应（模仿）：学习者在教师的指导下或根据自我评价表现出的外显行为而行动。 （ 4 ）机制（表现）：学习者对从事某种行动已有一定的信心和熟练的程度。 （ 5 ）复杂的外显反应（熟练）：学习者能够从事相当复杂的动作行动，已掌握了技能，并能稳定且有效地运作。 （ 6 ）适应：学习者能改变动作活动以符合新问题的要求。 （ 7 ）创作：学习者根据本人在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造出新的动作行为或操作材料的方式。,第4章,微格教学设计中的教学目标应是外显的。 练习：判断下列各项哪些是内隐的教学目标，哪些是外显的教学目标？ 会解两步应用题。 能游 100米。 能用普通话回答问题。 养成良好的道德修养。 培养毅力。,会查字典。 提高对美术作品的感受、欣赏水平。 能用自己的语言叙述某篇课文。 接触社会，认识社会。 培养学生的民主意识。,第4章,5.教学策略确定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。 微型教学的目的是通过微观研究的方法培训课堂教学技能，因此微型课的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等策略因素之外，还要具体设计教师的教学行为和学生的学习行为，以及如何具体训练各项教学技能，才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练。,第4章,6.微型课教学设计成果的试行、评价、修改 通过试行和评价，师范生以角色扮演的方式参与了教学训练的实践活动，在试讲之后又通过录象反馈的方式与指导教师和学习伙伴进行讨论评价，从而获得微型课教案、试讲和教学技能训练的反馈信息。在试行和评价的基础上，受培训者修改教案、反省自身的教学行为、筹划重教训练，教学设计能力和教学技能得以进一步地提高。,第4章,四、教学设计的基本要求*,微 格 教 学 教 案 设 计 表 姓名： 年级： 日期： 导师： 学科： 课题：,第4章,1.教学过程 教学过程包括教师的教和学生的学两个方面：教师的教，就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、演示、板书和模式教学等技能方式指导学生进行学习；学生的学，就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。 在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体和中心。,第4章,2.时间分配 微格教学的试讲通常限在 10 分钟左右，在设计时要仔细估算每一种教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要。,第4章,3.微格教学要求 （1）教学目标明确：要根据所选课题内容要求来达到训练某一项教学技能的目的。 （2）教案内容完整：每一微型课片段，都可视为一个完整的教学事件，也有开头、展开和结尾。所以，编写教案时内容一定要完整，同时又要有重点。 （3）每一微型课片段又是一项综合技能的运用，如在导入技能的训练中也可能用到提问技能，或演示、教态、语言等技能。因此，在训练为导入技能设计的微型课时，必须注意到实施过程中各项要素的合理协调，使微型课不仅达到训练主要技能的目的，而且也综合训练了其它技能。,第4章,第三节 微格教学教案编写,一、教案编写的意义 二、教案的内容 三、教案的分类 四、教案的一般格式 五、编写教案的工作步骤,第4章,一、教案编写的意义,第一，教案可以使教师明确课堂教学的目的与任务，明确教学内容、方法与步骤，因此，它是顺利完成教学任务的先决条件。 第二，教案又是教师经验的总结，多年积累的教案，就是教师长期教学实践的记录，成为教学研究的重要资料。 第三，实施教案后，可对教案中不妥之处进行修订，有利于教学工作的不断改进。编写教案是教师最经常的劳动，也是一项重要的教学技能和基本功。,第4章,二、教案的内容,1.一般教案的内容一般包括：授课班级与授课时间；课题或教学内容；教学目的与要求；课的类型；教学方法；教具准备；教学重点、难点、关键；教学过程安排及时间分配；板书计划及笔记纲要；教后记。,第4章,其中教学过程一般有；复习、引入、新授、练习、小结、作业布置等几项。 当前，根据教学改革的需要，教学过程中还经常安排自学、尝试、讨论、反馈、操作、实验、演示、质疑等环节。但不管拟定什么环节，都要规划出具体的活动内容、教学步骤、教学方法及板书设计，即“做什么？”“何时做？”“怎样做？”都要计划清楚，包括时间安排。微格教学设计给出了微型课的框架，为付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体教案。,第4章,2.微格教案的内容应包括以下几点。 （1）教学目标与教学技能训练目标。表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。 （2）教师的教学行为。按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。 （3）应用的教学技能要素。在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。,第4章,2.微格教案的内容应包括以下几点。 （4）学生行为。教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。 （5）教学媒体。将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。 （6）时间分配。教师预计教学行为、学生行为所需的时间。,第4章,三、 教案的分类,教案有以下三种类型：一是简单的、提纲式的教案；二是详细全面的教案；三是介于二者之间的教案。 对于新教师，最好先写一份详案，然后再从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用；经验丰富、教材熟悉，学生了解的老教师可写简案；大多数教师可写介于详简之间的实用型教案。对有些内容较多难度较大的课时无论什么教师都应写出详案。,第4章,四、 教案的一般格式,编写教案也是无定式的，它从内容到形式都可以多种多样。不同的课型、教学过程、有所区别，因此编写出来的教案也有所区别。 如：练习课教案的教学过程一般应包含：复习；学生独立作业或相互讨论后独立作业；教师小结；布置作业。 复习课教案的教学过程一般包含：梳理、归纳知识；综合练习（含例题讲解）；揭示规律、总结方法，提高能力；布置作业。,第4章,教案的一般格式如下：,第4章,微格教案的一般格式：,微 格 教 学 教 案 设 计 表 姓名： 年级： 日期： 导师： 学科： 课题：,第4章,五、编写教案的工作步骤,第4章,（一）分析教材 了解教材的组成、内部联系、外部联系，形成适宜的教学内容；挖掘教材中可能具有的培养学生能力、进行思想品德教育的因素并确定教材的重点与难点。为设计教学方法，编写教案提供依据。分析教材是编写教案的基础工作。,第4章,（二）分析学生 主要是分析学生学习这段教材的准备知识掌握状况，一般智力及信息技术能力水平以及学习掌握各种类型信息技术知识的一般心理过程。此外，还应了解特殊学生（平时学习水平很高或学习十分吃力的学生）的状况，以便从学生实际出发，研究有效的教学方法，编写教案。分析学生是编写教案的又一项基础工作。,第4章,（三）设计教学方法 教师要在分析教材和学生情况的基础上，精心设计教学方法，设计教法时，既要考虑全课以哪种教学方法为主，又要考虑各部分教学内容适宜采用的方法。 针对一段教材内容，既要考虑师生活动的方式（谈话法、讲授法、讨论法、自学法、练习法等），又要考虑学生的学习方法（观察法综合、分析、归纳、演绎、比较等），同时还要考虑选择什么教学手段和教具。以便协调各教学要素之间的关系，顺利而高效地进行课堂教学活动。,第4章,（四）编写教案 教师将上述各项工作的成果，按照教案的基本内容和形式，用书面的方式总结概括表述出来，就形成