分级进展汇报2012-07.doc

分级制试验项目整体进展情况汇报（2012-06）按照市教委、市财政局关于同意安保管理专业开展职业教育分级制度改革试验的通知部署，项目团队以华信中安试验班为抓手，全面推进项目进程。一、工作进展情况（一）制定实施方案和任务书项目团队在立项论证报告基础上，制定了详实的分级制实施方案。通过集中研讨，分工实施，全面进行了分级制的设计。在2011年12月完成了任务书的撰写。任务书主要从总体目标、阶段目标、主要任务、试验内容、预期成果、工作分工与进度安排等几方面就安保管理专业分级制试点项目的具体实施工作和未来五年进行了整体规划。特别在试验内容、预期成果、工作分工与进度安排等几方面，设计出台了更为具体和符合实施需要的细则。2011年12月20号报送市教委，得到方四平处长充分肯定。（二）以安保专业华信中安四级试验班为载体，全面推进分级制项目进程1、依据“促进学员、行业、企业、学校四方发展”，把好入口关2011年9月28日华信班举办了隆重的开学典礼，首次以正式协议的形式明确了校企双方的责权义。随后，安防系在学院领导的直接指导下，按照分级制改革试验方案，开展了华信班的教学工作。项目团队与合作企业华信中安保安技术服务有限公司高层领导随时进行零距离、全方位沟通。就分级制试验班的教学实施方案、学员的资格审查、教学计划和进度的制定、教学场地和教学组织形式等具体问题进行了数次沟通交流，做好了开班准备。为保证四级班的入学质量，我们通过校企协商，为公司量身定做了为期两个月的短训班。从2011年11月13日至1月6日，每周六均安排全天授课及测试。期间，学院共承担了安保英语口语、计算机应用基础、消防实务、擒拿格斗、安保礼仪、询问技巧、心理健康、行政管理、紧急救助共9门课程，参与授课教师包括徐明江副院长在内的9名教师，外请红十字会教师3人，总计课时46学时。按照预定的测试和评价方案，短训班学员结业测试总成绩由四部分构成：英语（占10%）；体能（占10%）；计算机（占10%）；课相（占70%）。此外，我们从北京师范大学辅仁心理中心引进了霍兰德职业倾向测试软件进行测试，帮助公司分析每位学员的职业素养构成，用其所长。年前进行了职业倾向测试、计算机操作能力测试、英语口语测试和体能测试四项入学测试，组织了急救员证的培训和取证。2012年4月27日，对短训班进行课相结业测试。项目团队深入企业多次调研，从工作情境中提取出六个任务情境作为测试内容，以笔试和答辩两种形式同时进行。答辩委员会由专业教师和企业专家共同组成，现场打分和点评。利用测试间隙还对学员进行了心理测试和分析。经测试，45名短训班学员中，有35人脱颖而出，正式成为四级班学员。2、依据“学习者为中心”开发教学方案经过紧张有序的短训班结业测试，5月4日，华信中安四级班正式开课。充分考虑学习者的特点和需求，在师资配备、教学内容、培养目标、教学路径和组织方式等方面，时时为学员着想；采取“教、学、训、做、评”一体化的教学组织模式。项目团队与公司高层领导随时进行零距离、全方位沟通。校企共同研究，在保证分级制标准不降低的前提下，结合学员管理任务比较重、学习时间比较紧、文化基础相对薄弱等特点，为学员量身定做了教学实施方案，充分满足企业和学员的个性化需求，并为跨岗选修提供了空间。截至目前，已圆满完成安保应用文写作、询问技巧、无领导小组讨论、校内拓展、职业生涯规划（含企业管理）五个模块36学时的训练，参与教师包括项目团队成员海南等5人。下一步即将开始安保法律实务、徒手防卫与控制技术等专业知识模块。3、构建以任务为导向、能力为本位、课相为核心的模块化课程体系我们从安保实际工作这一行动领域分析出安保管理专业四级的典型工作任务，依照学员的职业能力发展规律，设计成由简单到复杂，由初级到高级、由单一任务到组合任务，“教、学、做、训、评”一体化的教学载体。构建了体现“以企业实际工作任务为导向，以学习者为中心，在行动中学习，学习过程即评价过程”这一特色的安保管理专业人力防范类岗位四级课相要人保卫项目的实施与管理。该课相的设计思路是：基于要人保卫项目的实际工作情境，选择为国际体育明星进行护卫工作这一载体，重点突出护卫对象在固定场所、流动场所和大型公共场所的护卫，将上述三个典型工作任务进行动作分解，依照护卫方案制定、实施和紧急情况的处置三个工作流程，从完成任务需要的态度、知识和素养三个方面进行分解，进行了学习情境的重构,设计了该课相。按照这一思路，以护卫方案设计、提前演练、对客户方的项目说明、项目总结报告等工作任务为教学载体，提炼出完成该任务所需的知识点、技能点和素养点。按照以学习者为中心的教学设计理念与人力防范类技能训练特点相结合，设计出了“教、学、练、战、评”一体化，以“实战”为中心的教学方法。构建了单项实训、综合实训、项目实战、考核评价为一体的职业能力训练体系。考核评价方式主要采取过程考核和阶段化考核相结合的方法，考核方式从理论到实践、从个人技术到综合技术全面地检验学生的技术技能，以教师评价、学生自评、学生互评等方式相结合，并根据情况请校外专家进行点评。综合实训评价使用学生工作任务书。相关教师针对各自相对独立负责的单项技能训练及综合实训中表现出来的任务完成与能力提升情况填写课相考核评价表总之，我们的课相开发努力体现了教师团队化、学员主体化、场所多元化、学习情境化、方法前沿化等特点，力求使课相有用、有趣、有效，为用而学，学以适用。4、依据“以人为本、面向终身”，实行弹性开放、灵活多样的教学组织形式（1）细化针对技能发展型学习者的学分制和弹性学制，建立了配套的柔性教学管理制度，如：建立学分置换及院校间学分互认制度。学员的工作业绩、奖励证书、成果证明、培训经历证明等可以置换相应的学分。（2）灵活多样的学习制度结合顶岗实习期间学员“工学交替”的实际情况，我们积极改革教学规程与学习方法，努力构建“教学伴随”的实习实训教学组织方式，其特点可概括为以下“四化”：指导教师专业化课程指导教师二合一，即：学习者在实习前确定所选的项目课程模块，即确定了各自的实习指导教师。指导教师从送学习者到岗，到至少每周一次的实习现场指导，与企业指导教师的即时沟通，更加便于指导和监督学习者实习期间项目课程的学习情况，提高了实习指导的效果。网络教学普及化针对顶岗实习单位比较分散的学习者，充分利用互联网等现代媒介，有的项目课程主讲教师通过录制教学片进行视频讲授，有的可以通过学院提供的“三元互动网络教学平台”指导学习，布置、收集、检查作业并及时评价。教学伴随经常化针对大型安保项目等短期集中顶岗实习，学院创造性地提出了“教学伴随”的教学方式。为这部分学习者单独设置针对性的小型项目课程，单独排设课表，老师送教上门，在学习者调休期间集中授课，保证了这部分学习者获得公平的学习机会。送课入企制度化在顶岗实习学习者较为集中的企业，或者有工学交替，边在校学习，边到企业顶岗要求的企业，学院通过校企协商，把课堂设置在企业。“企中校”不仅保证了学习者轮流到企业顶岗实习期间的学习进度和效果，还逐步使课堂变成了校企合作开展员工培训的新平台，加强了学校和专业服务社会的能力。（三）以分级制为纽带，依据“共赢发展”开展校企全程、深度合作以分级制为载体，完善校政企行职教联盟机制体制建设。正在逐步实施“4321校企合作工程”，即深化“4”项合作：“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”；实行“3”层对接：学校对接企业、专业对接职业、课相对接岗位；推进双向“融合”：校中企、企中校；最终实现“1”个目标：共赢。1、企中校项目团队深入公司进行心理疏导以分级制试验班为平台和纽带，项目团队成员与华信中安海外项目部进一步开展深度合作。项目团队成员五次为华信中安公司进行了海上心理疏导讲座，受到一致好评。在校企双方共同努力下，经过严格培训和选拔，30名学员已经脱颖而出，奔赴斯里兰卡执行为期一年的海上安保任务。2、校中企企业赞助技能大赛和参加学校双选会企业为安防系首届职业技能大赛赞助一万元、公司参加安防系实习生双选会，并和实习生洽谈。3、联手行业，开展保安职业经理人和心理测试项目在借鉴分级制宝贵经验的基础上，我们学院和北京市治安管理总队正在合作开发保安职业经理人培训项目；并正在商谈由学院来承接全市的保安员心理测试项目。并且与澳大利亚维多利亚学院就引进安保及风险管理文凭（CPP50607 Diploma of Security and Risk Management）及安保及风险管理证书四级证书（ CPP40707 Certificate IV in Security and Risk Management）。（四）依据“更新职教理念，提升专业技能”，加强团队培训建设通过校企双向互挂等形式，着手重构“专兼结合、任务明确”适应分级制工作需求的教学团队。在院领导大力支持下，先后派出6名项目组成员赴新加坡、德国、泰国等国家和重庆、广东等地区培训考察，学习先进的职业教育经验和运行模式，向国内外传播我们的分级理念，收获丰富。课相实施团队建设则注意内转外引，一方面积极支持系内相关学科及新引进高职称教师的转型，另一方面引入公安大学等相关院校优秀专业师资，在消防、安防、暴力突发事件预防与处置等课相的开发和实施上提供了大力支持。二、存在问题通过这段时间分级制的摸索和实践，我们深刻地体会到，分级制的每一步进展，都需要校企双方的共同努力，需要各级领导的大力支持与社会资源的广泛参与。（一）职业分级标准制定存在的主要问题1、分级标准和能力分解工作不太扎实，在能力分解，特别是操作能力分解方面缺乏更加科学的方法指导；在标准的描述上，也需要进一步规范，需要得到专家的进一步指导。建议：有目的地邀请专家对项目团队进行专门指导。2、需要进一步开展针对跨国公司、世界五百强企业、外资企业以及国内优秀安保企业的再调研，使标准进一步与国际接轨。但是调研的路径、方法，调研结果的科学统计分析等教育科学研究方法支持尚不到位。拟一方面加强团队中相关学科成员的培训和提高，另一方面进一步请教学科学研究专家针对具体问题进行指导。（二）基于职业分级的人才培养方案研制存在的主要问题1、基于分级标准，特别是能力分解后与课程体系的对接，尚需进一步完善。拟邀请北京师范大学相关专家对项目团队开展培训，或直接带领团队开展一次DACUM访谈及分析活动。2、各级各类人才培养方案的全面修订工作亟待进行。各级各类人才培养方案的结构、内容、格式是否有统一的要求？3、分级制教育资源管理平台建设有待推进。实施柔性教育管理制度是分级制的一大特色和亮点，但是需要教育管理信息化的支持。建议教委协调整合资源，推荐相关专业开发企业，相关院校合作，稳步推进此项工作。（三）课相开发存在的主要问题1、文科类专业的课相设计难点在于各级各类课相的区分标志的选取。安保专业因其特殊性，在课相的开发中以工作任务的复杂程度作为区分各级课相的标志，基于社会公共服务的安保工作情境开展学习情境设计。这一思路是否可行，希望得到专家指导。2、教学团队对分级制，特别是课相的内涵，特点的理解，课相开发方法的掌握等尚缺乏权威性的指导，直接影响了课相开发的效果。3、课相实施中配套的教学资源开发提上了日程。特别是各级各类课相配套的课相实施指导书的开发和投入使用需要人力物力的支持。（四）人才培养质量监测与评价体系的建立存在的主要问题1、质量检测与评价体系中，目前看存在一定程度的重评价，轻监测的问题。评价体系及评价方法设计比较完备，但在实施过程中，如何保证灵活多样的评价方法由不同评价主体实施后的标准统一，需要在教师的监测、对评价方法实施中的监测和监测结果反馈等方面进一步加强机制、机构和方法的建设。2、在入学测试中，标准化、规范化的测试题库有待进一步开发。包括领导特质测试题库、职业技能测试题库等。3、教师对评价方法的理解、掌握和实施的水平不一，需要开展进一步的培训。三、下一步工作思路（一）积极开展分级制后序顶岗实习阶段的研究和试验工作针对顶岗实习这一独立教学阶段，项目组正在研发顶岗实习项目课程培训包，它由包括安保管理在内的七个项目课程模块及毕业设计共同组成。每个项目课程设置一项核心任务和若干知识点。学员顶岗实习期间要结合知识点，完成相应项目课程的核心任务，并按照相应的考核评价方式进行考评。（二）加强分级制项目组织建设为切实做好分级制的校企合作工作，我院拟将专门成立由“校、政、企、行”四个方面的专家组成的“安保管理专业分级制改革校企合作工作委员会”，设立具体负责此项工作的“安保管理专业分级制改革校企合作工作办公室”。一方面继续负责华信班的教学协调，另一方面开展课相开发的案例调研和相关课题研究。项目组各分组依照任务书分步推进项目研究。（三）通过参与市教委主持的国家级重点课题我国现代职业教育体系的构建课题研究，增强对改革试验的理论支撑。（四）构建职业资格证书、学历证书、职业分级证书“三证合一”的资格证书体系。通过引入IPMA（国际高级人力资源管理