最早从理论上对班级授课制度进行阐述的教育家是夸美纽斯.doc

1) 最早从理论上对班级授课制度进行阐述的教育家是夸美纽斯,夸美纽斯在其中对班级授课制度作了详细的理论论述,并在其年轻时提出了”泛智教育”2) 学校的办学方向,水平,效益等方面工作的评价都必须以教育目的为标准和依据3) 英国人高尔登最早强调遗传对人的身心发展的重要作用,遗传决定论的创始人是高尔登4) 教育工作中做到”因材施教”,”长善救失”符合年轻一代身心发展的个别差异性,每个人身心发展都与别人不同,教育也不应完全相同5) 把课程用作教育科学的专门术语的教育家是斯宾塞6) 布鲁纳以为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论是结构主义课程论 7) “提高教学质量,促进一般发展”的思想是赞可夫提出来的,赞可夫在其所著的著作中提出了这一思想8) 杜威是最自觉,清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义,并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并付诸实践的教育家9) 环境决定论的代表人物是华生,华生说:”给我一打 儿童，把他们置于不同的环境，可以将它们培养成不同的人10) 教学过程的基本结构指的是教学进程的基本阶段，教学过程各阶段的有机结合形成了教学过程的结构11) 学生文化补充和完善了学校文化，使其变得丰富多彩。从整个学校文化来讲，学生文化作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种补充，所以学生文化具有互补性12) 教师提出问题和一定材料，引导学生自己进行分析，综合，抽象，概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法是发现学习 13) 教育目的所要回答的是教育最根本的带有方向性的问题，即培养什么样的人的问题。对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题的是教育目的14) 班级建设的内容包括班级建设的目标，实现目标的途径，具体方法和工作程序，其中，班级建设目标制定最为重要15) 20世纪初实用主义教育学的代表人物是杜威，他提出了“做中学”的实用主义教育思想16) “教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（神学的）教育目的论 17) 儿童主体发展的源泉是（主体环境）。主体活动是推动主体发展的源泉18) 课程实施计划的展开过程是（组织教学活动）。19) 能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是（课程是活动）。杜威认为课程应是儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动获得经验，学会独立解决问题，锻炼能力。20) 世界上最早使用课程一词的是（孔颖达）。唐代孔颖达在五经正义中对诗经？小雅作注时有：教护课程，必君子监之 ，乃得以法制也的提法，这是对课程最早使用21) 班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，形成目标体系，以此推动班级管理活动的管理方法是（目标管理）22) 德育的实施渠道或形式是指德育的（途径）23) “真正有效的教育目的必须是内在教育，或通过教育过程去实现的目的”，并且教育无“过程之外”的目的。这一观点属于（教育无目的论）24) 人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然性，就会导致（遗传决定论）25) 在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用的比较多，一是“教学中心”的领导方式，一种是（集体中心）的领导方式。26) 教育目的的层次包括：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教育的教学目标27) 教学实践中评价的激励功能可采用哪些方法达成：将课程分成小单元，及时激励；扩展评价范围，各显长项；记录学生学业之外的突出表现，增加学生的成就感；注重学生发展过程中的纵向评价28) 从课程的组织核心来看客将课程分为：学科中心课程；学生中心课程；社会中心课程29) 教育民主化的内含包括：取消教育的等级制，特权制；实行机会均等的教育；均衡教育资源；追求教育自由化30) 遗传决定论的代表人物有：高尔登，霍尔，彪勒31) 下列各项属于个别差异性的是：性别差异；同年龄人群内部差异；同一个体身心不同构成方面的差异；个体思维方式的差异32) 科学技术对教育的作用表现在：改变教育者的观念；影响受教育者的数量；可以影响教育的内容；影响教育的质量；影响教育方法和手段33) 学校组织和制度化的三种主要表达方式：保证学校正常运行的组织形态和体系；规章制度；角色规范。环境文化属于学校的物质文化，价值成分属于精神文化34) 学校教育产生的社会历史条件有：生产力发展到一定水平;社会出现了剩余产品；有一部分人可以脱离生产劳动；语言发展到文字状态35) 教学目标的特征有：具有可操作指标体系；体现学生学习行为及其变化；具有灵活性36) 杜威的教育主张：主张教育为当下的生活服务；教育即生活；学校即教育；教育应以儿童为中心；在做中学37) 贯彻直观性原则的要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视用运语言直观38) 教育目的制约的对象有：教育政策的制定；教育制度的建立；教育内容的确定；教育方法的选择；教育效果的评价39) 个体身心发展的一般规律有：顺序性，阶段性，不平衡性，个别差异性，互补性40) 运用奖励和处分要注意的要求是：公平，正确，合情合理；发扬民主；注重宣传与教育41) 学生的学习特点有：独特性，稳定性，发展性，灵活性42) 学校 精神文化的四种基本成分是：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分43) 教学过程中，学生认识的特殊性表现在：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性44) 学校教育是科学知识再生产的重要途径45) 学生文化具有过渡性，是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象46) 班级管理是师生之间的一种互动关系47) 教育发展的规模和速度是受生产力发展水平制约的48) 教师职业是专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员49) 课程论侧重于研究的是“教什么”，“怎么教”是教学论研究的问题50) 德育过程是一个长期的反复的过程，因此德育工作必须耐心细致，绝不可以时松时紧，时宽时严，一定要从一而终51) 亚里士多德主张按儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展52) 制度化教育对整个社会的深刻影响可以用“学历社会”来描述53) 一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,称为测量的(效度).效度是指有效程度,一个测验若能测出所要测量的属性或特点则有效,否则无效54) 班级成员在服从班级集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的模式是(民主管理)55) “导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的(英国)56) 教学活动的本质是(认识活动)57) 由于影响课程计划的因素有许多,因此,相对比较全面的评价模式是(CIPP评价模式),这种模式从不同的角度对课程进行综合评价,相对来说比较全面58) 卢梭的教育思想属于(自然主义教育思想)59) 德育个体性功能的最高境界是(享用性功能)60) 做好班主任工作的前提和基础是(了解和研究学生)61) 心理学家是根据身心发展的哪一规律提出发展关键期的概念(不平衡性)62) 从整个学校文化来讲,学生文化作为一种独特的文化类型,是对学校文化的一种补充,所以学生文化具有(互补性)63) 个人本位教育目的论共同的价值取向有: 以个人自身的完善与发展的需要作为 制定 教育目的的根本依据;主张尊重受教育者的天性与基本自由权;强调受教育者个性的存在价值及其充分发展的重要性64) 教育目的为受教育者指明了发展方向和发展结果65) 我国教育目的的基本特征是:以马克思主义的全面发展学说为指导思想;教育目的有鲜明的政治方向;坚持全面发展与个性发展相统一66) 泰勒原理所包含的主要原理是:学校应达到那些教育目标;提供那些教育经验才能实现这些教育目标;怎样才能有效地组织这些教育经验;怎样确定这些目标正在得以实现67) 影响人的身心发展的基本因素有:遗传因素;环境;学校教育68) 贯彻启发性原则要求有:调动学生学习的主动性;发扬教学民主;启发学习独立思考,发展学生的逻辑思维能力;让学生动手,培养学生独立解决问题的能力69) 教育多元化的基本内容有:培养目标的多元化;管理模式的多元化;教学内容的多元化;评价标准的多元化70) 个人本位教育目的论的代表人物有:卢梭;福禄贝尔;裴斯泰洛齐71) 参观教学法可分为:准备性参观;并行性参观;总结性参观72) 皮亚杰认为个体认知发展经历的阶段有:感知运算水平;前运算水平;具体运算水平;形式运算水平73) 古代学校教育的特征主要有:阶级性;道统性;专制性;刻板性74) 教学策略的基本特征有:综合性;可操作性;灵活性75) 社会本位教育目的论从它产生与兴起的历史背景看,主要与以下因素有关:社会主义思潮;国家主义思潮;民族主义思潮76) 关于个体身心发展的动因理论有:内发论;外铄论;多因素相互作用论77) 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系78) 能对教育者的数量和教育质量发生影响的因素是(科学技术)79) 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是(个体主观能动性)80) 以教学组织形式为中心的策略是(形式型策略)81) 形式教育论和实质教育论的争论其实质是关于(知识和能力)的争论82) 教育者要在儿童身心发展的关键期,施以相应的教育,这是因为人的发展具有(不平衡性)83) 教学中运用巩固性原则要注意:在理解的基础上巩固;重视组织各种复习;在扩充改组和运用中积极巩固84) 教学与智育的关系:有所联系;有所区别;智育是教学活动所要达到的目的之一;智育主要通过教学来实施,教学是智育的基本途径85) 教育目的培养目标是普遍与特殊的关系86) 关于课程目标的水平研究最为著名的是(布鲁姆),布鲁姆因其对教育目标的分类而著名,同时对课程目标的分类也很有影响87) 学生最重要的权利是(受教育权)88) 教学计划的核心是(课程设置)89) 教育改革的核心是(课程改革)90) 教学过程的结构指的是教学进程的(基本阶段)91) 教学的特殊组织形式是(复式教学)92) 现代教育与传统教育的根本区别在于(创新能力的培养)93) 小班教学体现教育公平,保证教学质量,在实施中应注意:教师包班而不分科任教;学生机会均等94) 形式教育论和实质教育论的争论其实质是关于(知识和能力)的争论95) 教育的双层文化属性是指:传递和深化文化;构成文化本体96) 课外辅导是因材施教的重要途径之一97) 人类进入阶级社会后,教育才具有阶级性9