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“学课标、促提升”学习体会：基于学科核心素养的高中语文教学之学习心得学课标、促提升学习体会：基于学科核心素养的高中语文教学之学习心得 3月30日我校一行人按时参加了xx市教育局举办的2019年学课标、促提升高中语文培训活动，本次不仅听了两节示范课，专家点评，互动交流，而且有幸聆听了河南省语文教育专家丁xx关于高中语文学科核心素养做的专题报告，真是不虚此行，受益匪浅。下面谈谈我的粗浅的认识和收获。 一、教学目标的设定遵循内容和形式的统一。 丁教授在本次讲座中出示了两篇文章中的教学目标的设定，以永遇乐 京口北固亭怀古和牲畜林为例，为我们展示了这两课的学习目标，是如何做到内容和形式的统一的，也为我以后在教学中对教学目标的设定有了更清晰的概念，为今后的教学指明了方向。 二、语文学科核心素养的内涵解读 课程标准最鲜明的变化建构学习任务群，学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个，即：整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思性阅读与表达，实用性阅读与交流，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化论著研习，汉字汉语专题研讨，中华传统文化专题研讨，中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作家作品专题研讨，跨文化专题研讨，学术论著专题研讨。内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。 三、语文学习任务群的特点 1.语文核心素养为纲的大单元设计 2.真实语文生活情境中的深度学习 3.以学生的语文实践为中心的教学过程 语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。多年来，我们在具体的教学中大多进行的是课时教学，并不理会单元设计。然而在核心素养课程标准单元设计学习评价这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。离开了单元设计的课时计划归根结底不过是聚焦碎片化的知识点教学而已。 四、语文教学中勤奋钻研、无怨无悔 作为语文教师，如果没有耀眼的外表，可以培养内在的气质；如果没有惊世的才华，可以丰富精神的涵养所有的努力和改变，不仅是为了谁，而是为了遇见更好的自己。既然选择了远方，便只顾风雨兼程。丁xx专家对于语文学科的指导，帮助我发现了自己工作中存在的问题找到了解决的策略，加深了我对于语文学科核心素养的理解，也为我今后的教学指明了努力的方向和目标。相信在丁xx专家的指导下，在党老师先进理念的引领下，我在今后的工作中，一定会明确认识、摆正位置、强化专业、丰富底蕴、仰望星空、脚踏实地，让语文学科核心素养融入到我生命的成长中。 作为语文教师，我一直坚信：语文教学不仅在于外在的实用和局