特殊教育学校学生心理健康问题与对策.ppt

特殊教育学校学生心理健康问题与对策,一、意义,为什么要研究特教学校 学生的心理健康情况？,心理健康教育工作是学校教育工作的重要组成部分，各级教育行政部门和学校，要切实加强对心理健康教育工作的领导，积极支持开展中小学心理健康教育工作。 心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。 特殊学校学生是我们社会中特殊困难的群体，特殊教育学校开展心理健康教育是特殊教育改革的一项重要任务，更是特殊需要学生健康成长的发展需要。特殊学生的心理素质,直接影响着学生的心理健康以及性格的形成和发展。因此,在特殊教育学校,要有针对性地进行心理健康教育,促进学生健康心理的形成,使学生能够走出阴影,更好地适应社会,发展自我、适应生活。,1.1 积极落实心理健康教育，帮助学生排除心理障碍 积极落实心理健康教育，可以有效帮助学生树立良好的心理素质排除心理障碍，促进其性格更加成熟。近些年，随着教育事业的不断发展，特殊教育学校对于素质教育也越来越重视，积极落实心理健康教育，是每一位特殊教育工作者都应具备的素质。特殊教育学校学生的心理素质，直接影响着学生未来的发展。心理素质的培养要比智力培养意义更加重大。学生们只有排除心理障碍，才能够促进他们走向成熟，挑战自我，战胜自我，用更加坚强的心态迎接未来的挑战。所以，特殊教育学校积极落实心理健康教育，对于学生走向社会、适应社会、成为一名社会有用人才意义非常重大，只有具备良好的心理素质才能够更加清楚地认识自我，排除心理障碍，不断完善自我实现自我价值的提升。,1.2 积极落实心理健康教育，可以促进学生树立良好的道德品质 积极落实心理健康教育，还可以促进学生树立良好的道德品质。学生的思想道德与学生的心理健康有着密切的联系，只有健康的心理状态，才能够养成良好的思想道德品质，心理处于健康状态下的学生，对于良好的社会道德以及规章制度等更容易理解和接受。相反，如果学生存在不健康的心理，出现心理障碍，更容易发生不道德行为，严重者可能还会产生危害社会的一些行为，最终走向犯罪的道路。,1.3 积极落实心理健康教育，可以促进学生回归主流，自尊、自爱、自强 特殊教育学校的学生，要想更好地融入社会、回归主流，必须要有良好的文化知识，或者有一技之长，为自己在社会上更好地生存打下基础。同时，还要具备良好的心理素质，具有强烈的自信心以及事业心，懂得自强、自尊、自爱，能够适应社会经济的不断发展，在社会激烈的竞争中寻找到适合自身发展的位置，能够明确辨别善恶、美丑，懂得热爱生活，珍惜生活，用一颗平和的心态去为人处世。特殊教育工作者要采用多种方式对学生进行心理教育，为学生走向社会、回归主流，懂得自尊、自强、自爱，打下良好的心理基础。,二、主要表现,一生活心理障碍，情绪障碍 由于特殊学生生理发育超前，心理发育滞后，如聋生、听力残疾，导致性格偏执、孤独、倔犟、冷漠、自卑等，由于常受到周围人的关心、帮助以及家长的过分爱护，或多或少地表现出自私、依赖、怕苦怕累，缺乏竞争意识，因对改革后的就业形势缺乏辩证认识和理解，常埋怨别人或社会，感到日后就业无望，前途渺茫，对自己今后生活过度焦虑，失去希望和信心等。,张悦是一个活泼爱动的听障学生，入学前因疏于管教，性情也较为浮躁，逐步养成了行为自由散漫和学习习惯不好的毛病，在课堂上不专心听讲，经常不能按时完成作业，学习成绩中下。 一次学习古诗二首中的山行后，我让同学们背诵并能默写出来。为了使每一个同学都能达到这个效果，我在复习时点名叫张悦到台前背诵，他站起来打了个手势：没有背过。看到这个现象，我知道他在课后就没有下功夫背诵，把精力又用在了玩耍上了。 为这些听障孩子的情绪很容易激动，不像正常学生一样尊听老师的教诲，甚至在不适当的指责下会使他们产生强烈的逆反心理和抵抗情绪。我就用平和的语气问他：“什么时候能背过呢？”他回答说：“明天”。于是我就让他坐下并给他说明天我再让他背诵。,到了第二天语文课，我再次让他上台前背诵，他只用手语打了一句诗就停下了，后面的依旧背不出来，我就问他背了没有，他说背了，我又问那为什么还没背过呢，他耷拉个头不说话。 这个时候，班里的其他同学打手语说他没有背，一直在玩。我就给他说，你没有背当然背不下去了，你答应老师的怎么没有做到呢？这个时候其他同学都用了一个贬义的手势对着他点，他这时反应激动，和其他同学用手语激烈争辩，显得很是气恼。我看到这个情况，马上制止了其他同学，让张悦先下去坐下，说以后可以再背。 而张悦坐下后，仍然显得气呼呼的不能平静，还在和其他同学辩解。为了不影响上课和避免张悦情绪进一步失控，我赶快转移了问题的焦点，让另外一名学生背诵。,到了下午两节课后，我在走廊里看见了张悦给他说：“张悦，你把同学们的作业本给老师拿到办公室来。”他爽快地答应了，到了办公室，我心平气和地对他说：“你能背过吗？”他嘴上笑着打了个手势说：“可以”。我说那好，明天我再叫你背，然后就让他走了。 到了第三天，我又叫起张悦让他背，他给我打了个手势说可以到黑板上写吗？我说当然可以，他拿了一根粉笔，把四句诗全部写了出来。我看了后马上伸出一个大拇指表扬了他，他抿着嘴乐呵呵地笑。但还是出了个错，他把“停车坐爱枫林晚”里的“枫”写成了“风”，我指出后，他一下愣过神拍了一下脑门，马上擦掉改了过来。我再次表扬了他后让他坐回去，这时我看见他显得十分高兴。 再后来复习词义的时候，我在黑板上写到“停车坐爱枫林晚”的“坐”是什么意思时，他居然主动举手要求回答说是“因为”的意思。,反思：聋哑儿童由于自幼生长的环境和受到的重视程度不同，或多或少都存在着家庭或者别人的冷落，逐步养成了不好的行为习惯和学习习惯，这也同时给他们在心理留下了一定的阴影。如果他们在学习或者生活中遇到了困难，我们不能有足够的耐心去教育他们，鼓励他们，就会给他们的内心再次造成伤害，使他们失于管教而放任自流，学而无获。所以在对待听障孩子时需要我们这些从事特教工作的老师应多一些鼓励、多一些开导、多一些关怀、多一些容忍，只有这样才能使他们更将康的成长。,二学习心理障碍，认知障碍 特殊学生与正常人一样，渴望学习各门文化和技能，将来得到理想职业，实现自己的愿望。,陈晓婷是一个智力较低的听障学生，入学以来成绩一直较差。在我刚带上她的时候，我发现她的作业写的很慢，而且有些字笔画根本写不全。我就给她说，让她把字看清楚了再写，写的时候写慢一点。 来每天我都看到她拿着笔在写，不停的写，有时连课间十分钟都在写，可交上来的作业仍旧很多都有错误。 鉴于这种情况，本着对每一个残疾孩子负责的态度，我几乎每堂课都给她一些帮助，叫她到黑板上或给汉字写拼音、按拼音写汉字，或看口型写词语、用词造句等等，并且在自习课上手把手的教她。可无论我如何辅导也不能使她的学习成绩有太大的提高，只能尽可能的帮助她解决学习上的困难，让她把字写准确，把简单的词语记住，把课文多读几遍。,反思：在外人看来一个弱智孩子的学习好坏似乎无关重要，但作为特殊教育学校里的一名特教老师，不容忽视任何一个个体，不能放弃任何一个残疾孩子，因为这是我们的责任和义务，不管他是怎么样的一个学生，我们都要教他们读书识字，尽最大可能的培育他们脱离懵懂，使他们能够为以后的生活奠定基础。同时也要掌握一定的康复指导策略，以期帮助学生获得更大的发展。,三行为障碍 特殊学生行为障碍有多种多样，表现比较常见的有粗鲁，常因小事伤害和侮辱他人，不遵守学习纪律，屡犯错误，逆反心态、易冲动，明知破坏公物或自己财物不好，偏去破坏，不易接受批评、常怄气，常撒谎、迷恋游戏机、小偷小摸、打架，交坏朋友，甚至离家出走等。,白欢是一名学习和各方面表现比较好的七年级学生，每门课的成绩连年年级第一，还是个班干部。本学期初他却因一件小事和同学汪鹏发生矛盾，最后厮打到一起，一时不慎，打碎了学校一块窗玻璃。生活老师知道后，对其进行了批评教育，并汇报给了学校领导，根据学校相关制度损坏公物要赔偿的规定，要求他赔偿打损的玻璃。事在心里给他造成了一定的影响，感觉老师批评了他，又让他的爸爸花了钱买了玻璃，心里想不开，有了疙瘩和怨气。从此之后一段时间情绪低落，上课不能认真听讲，经常爬到桌子上无精打采，作业更是不按时完成。并由此还引发他对自身残疾状况的思考，认为自己是个听不见的残疾人而感到苦恼和自卑。 语文课堂上我发现了这一情况，起初因不清楚原因对他进行了提醒，让他注意课堂纪律，但收效甚微，甚至还使出现了逆反心理。,于是我及时和他的班主任进行沟通了解情况，并主动接近他，耐心的开导他。课堂上我有意多点名让他回答问题，在全班同学面前提到他的很多优点，希望籍此能使他受到鼓励，重新树立信心，忘掉一些不愉快的事情。 果然，在他几次回答对其他同学回答不上来有些难度的问题时，我发现他自我感觉很荣耀。这时我就适时表扬他，说他是个了不起的孩子，学习很认真，是个很棒孩子。经过持续一段时间的开导，慢慢的他的脸上也有了笑容，心情也变得开朗了，学习自然变得像以前一样积极主动了，而且期末考试成绩仍然很优秀。,反思：多年的经验告诉我，听障孩子有了思想问题，内心是很固执的，一时不能接受教导，这时千万不能用常理来衡量他的好坏，一旦矛盾进一步激化，将会使他钻入牛角尖，使问题变得更不好解决。这种情况下最需要的是耐心的慢慢开导他，多和他真诚的交流，鼓励他并使他逐步消除不良情绪，直至走出阴霾，此时，你会仍然发现他照样还是个好学生的。,四青春期心理障碍 主要是处于青春期的学生中表现出来的一种心理异常。如对自己的生理变化产生困惑、畏惧感，男女同学存在隔阂，产生互相猜疑、嫉妒、疏远等心理。有的学生对异性产生好奇的心理，会作出一些有违道德的事情，更严重的甚至会触犯法律。,小婷，女，16岁，身高、体重都在正常范围，八年级学生，中度弱智。自上五年级以来，身体明显增高，第二特征也较为明显。她总喜欢随身带个镜子，时不时地对着镜子左照照右照照，还总把脸上涂得白一块粉一块的，叫人哭笑不得。下课了，她还喜欢与同学谈论“我喜欢谁”、“谁很帅”、“谁和谁分手了”，上课却默默发呆。 本学期，学校新来了位男教师，很快男教师成了小婷的追求对象。下课了，她总是喜欢站在那位男教师的办公室门口，直直地盯着老师，嘴里还时不时地喊着老师的名字。放学了，她也总是喜欢站在男老师的宿舍门口，男老师问她有什么事，她就会摇摇头，然后飞快地离开。这样的场景一次又一次地发生着，男老师也很是为难。,反思小婷的青春期表现，其实也属正常。十二、十三岁的学生就进入了生理发育阶段。在这期间，虽然他们有一些障碍，但他们的生理发育、身体外形已发生急剧变化。身高体重迅速增长，男、女性生理都出现了各自的第二性征，心理上也萌发了性意识。性的成熟刺激青少年在心理上产生一种对异性的异常感受。小婷的表现并没有别的老师想象得那么严重，但是也确实影响到那位男老师的正常生活，对其他学生影响也不好。对此不能采取一味的“防、堵、禁”的方式，而是应该根据学生的青春期生理和心理的特点开展相关的青春期心理健康教育。,三、产生的原因,1.生理缺陷是心理问题的根源 特殊儿童是指由于某些生理、心理或社会的障碍，使其无法从一般 的教育环境中获得良好的适应与学习效果，而需借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。由于生理缺陷， 特殊需要儿童在成长过程中各种心理特征具有一定的特殊性。比如聋生由于听力损失影响语言的发展，语言发展影响抽象思维的发展，聋童心理活动由简单到复杂，由具体到抽象，在条件上、时间上与听力正常儿童有差异；在致聋程度、康复训练、接受教育状况等方面，聋童之间又存在着各种各样的差异， 这是导致聋生诸多心理问题的生理因素。很多聋生因为知道自己身患耳聋残疾，不能与人正常沟通，因此，就避免甚至拒绝与周围人接触，久而久之，就形成了自闭、自卑、自弃的不健康心理。,2.家长思想教育观念落后 家长是学生的第一任老师，家长的品德修养、文化水平、 教育方法及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接的影响。 家庭环境及教育方式对儿童心理素质的形成和发展的影响是长远和深刻的， 不良家庭环境及不当的教育方式容易造成家庭成员的心理行为异常。 很多特殊需要儿童的父母受教育程度低，思想教育观念相对落后，有的父母本身就是残疾人。在平时的生活中，他们的父母很少顾及孩子的内心世界， 而且有残疾孩子的家庭子女较多， 相对于正常儿童，父母与这些孩子的心灵交流微乎其微。 吃饱穿暖，能学点知识，掌握点职业技能，将来能自食其力，是家长的普遍愿望。孩子的心理是否健康，内心世界是否存在安全隐患，父母则很少过问。即使孩子由于心理问题出现了行为异常，父母也只是采取简单甚至粗暴的教育方式，不从心理变化上寻找行为变化的源头， 仅仅从行为遏制上进行简单的处理。 长期下去，学生逐渐形成了自闭、偏执、逆反、以自我为中心的不健康心理。,3.校外聋哑团伙蛊惑诱骗 社会生活环境对一个人的生存和发展起着决定作用，其中社会生活中的种种不健康思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心灵。由于特殊需要儿童的家庭大多数都很贫困，生活空间又相对闭塞，辨别是非的能力较差，社会上一些残疾犯罪团伙活动猖獗，诱骗的对象主要针对聋校在校生和培智学生。犯罪团伙常以金钱和物质享受为诱饵， 而这些孩子面对别人“口中”的花花世界的诱惑，连最起码的安全意识都没有，过度地信任别人，以致一旦被诱骗走，就会立即被控制，失去人身自由，被教唆犯罪，实施偷盗、抢劫，最终落入法网，带给家庭无尽的悲痛，带给学校教育的反思，带给社会一定程度的危害。,4.学校对学生心理健康教育重视不够 学校要注重对人才综合素质的培养。在一些特殊学校，在教学方式和方法上还存在着很大弊端，很多只是重视培养学生的能力素质和文化素质，对心理健康教育却非常忽视。由于种种原因，目前很多特教学校的教育教学工作还存在一定的弊端，很多学校只放眼于学生的文化素质、能力素质等培养，忽略或轻视了学生的心理健康教育。有的学校特教师资薄弱，教育理念陈旧，在教育教学上，重课内教学，轻课外教育；重知识教学，轻心理疏导，即使建立了心理咨询室，大部分也形同虚设。,5.教师因素 在实际教育过程中，有些教师缺乏心理学与教育学方面的素养，没有树立正确的学生观，不懂得根据学生的心理发展和年龄特征来实施教育。 有些教师虽然懂得心理健康教育的意义，但并不以此来指导其教育行为，一些教师在教育学生时采用不当的方法，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。 有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。一些教师尽管知晓心理健康教育的意义，但在实际行动上却没有采取正确的教学方法，使学生的自尊心受到损伤，进而产生孤独和自卑的心理，最后自暴自弃。,以上列举的诱发学生心理问题的各种因素是相互制约的，对特殊需要学生的身心健康往往是综合起作用的。 因此，我们在预防或诊断特殊需要学生的心理失调、心理障碍或心理疾病时，不能从一个角度出发，必须同时关注以上几方面的因素，进行综合分析，然后进行有效的预防和疏导，优化其心理素质。,四、对策与建议,1.以人为本，转变育人观念 教育的终极目的是发展人、完善人，然而在有些普教工作者的眼里，特教教师就是“让学生看点书，识点字，不出事” 而已。当然，这是对我们特教不了解的偏见罢了。新的教育形式要求教师不仅立足于三尺讲台，把课本内容传授给学生，做知识的传授者，更要做一名道德品行的引导者、心理素质的塑造者。 特殊需要学生与我们常人一样，有喜怒哀乐，有自尊、自信，有自卑、孤独，有爱心和善心。他们由于生活在特殊的世界里，与常人缺少正常的沟通，因此他们的是非辨别能力差，这就需要教师的正确引导，需要教师走进他们的心灵，与他们进行真诚的心灵对话，而不能只把他们看成是肉体的人，漠视他们的心理感受，因此，特教老师一定要首先把这些孩子看成是完整的人，发展中的人，在平时的教育教学中，要多多关注他们的内心世界，多了解学生的心理活动，引导学生身心能够健康地成长。,2.渗透心理健康教育到各科教学中 教材不仅具有知识性，而且具有教育性。现代教育教学观指出， 教育应以培养学生健康的心理和正确的价值观为重要目标之一，在各科教学中，教师要积极利用教材中的教育契机，适时对学生进行心理健康教育，因为教材可以在潜移默化中达到“润物细无声”的效果。例如，在聋校语文教材让座一课教学时，教师可以结合学生实际情况，通过学课文，演情节，明事理，让聋生认识到让座是美德，鼓励学生在生活中积极实践美德。引导学生要像文中的小朋友那样，乘车回家时，不顾忌自身的缺陷，可以大方地给别人让座。 这样可以消除学生的自卑心理，避免学生在公共场合怕别人耻笑自己是“哑巴”而“缄口不语”，失去与别人交流的机会。 数学、自然、社会等都蕴涵着方方面面的教育契机，关键在于教师的挖掘和引导。在各科教学中，思想品德课尤为重要。任课老师要生动活泼地上好每一节思想品德课，对特殊需要学生进行心理健康主题教育。另外，课堂教学要营造宽松、和谐、民主的氛围，消除学生紧张、焦虑的情绪，使学生在轻松愉快的情境中学习。,3.开展心理咨询，建立心理咨询档案。 有的老师把心理咨询看成是一个神秘的名词，提到心理咨询，就摇头否定。 认为由于特殊需要儿童存在交流的障碍，对他们进行心理咨询操作起来有一定的难度。其实不然，心理咨询活动简单说就是与学生交流谈心。自卑的心理或低水平的认知使他们不愿敞开长期封闭的心扉， 而在他们内心深处却有一种强烈的表达的愿望，他们渴望被别人理解与接受。教师要消除学生拘束的心理，让学生把自己当成朋友，要积极主动、热情耐心地与学生谈心。开展心理咨询活动，不一定非要在心理咨询室进行，要根据学生情况灵活安排时间与场所。当然，与学生交流谈心要针对学生的心理问题巧妙地进行引导。如，学生孤僻、自闭，教师可以和其共同做一件他（她）喜欢的事情，然后，在学生不经意中与其交谈，询问其和家人及同学相处情况，了解其内心想法等。通过交流谈心， 要把了解到的学生心理状况记录下来，拟订好心理辅导计划，并且要记下心理辅导效果，整理所有资料，建成心理健康教育档案，以备查阅，做好进一步心理教育工作。,我曾经和班里一名自闭心理较强的女生交流谈心，了解到她曾在普校随班就读时，学生都嘲笑她耳聋不会说话，不和她一起做游戏，对她的内心造成了很深的伤害，从此，她再不去那所学校读书，父母才把她送到聋校。针对这种情况，我背地里要求班里其他同学主动和她玩，主动关心她、帮助她。现在，她已经基本从封闭狭窄的自我世界中走了出来，融合到集体生活中。,4.开设“家长心理教育”指导课 现在，很多家长对于心理健康教育还处于懵懂、茫然状态， 这在前面分析诱发特殊需要学生心理问题的主要原因时已经提到了。要想做好学生的心理健康教育工作，就不能忽视家长的作用。针对大多数特殊需要学生家长思想教育观念落后的实际情况，特教学校有必要定期开设“家长心理教育”课，以引起家长对孩子心理健康问题的高度关注。 “家长心理教育”指导课主要从学生心理问题产生的因素、心理健康教育策略等方面提高家长的心理健康教育意识，转变家长的教育观念，改变家长不合理的教育方式，从而实现家校联合教育机制，使学生在家庭和学校中都能受到良好的心理健康教育。,5.营造校园文明风气，丰富学生校园生活 环境对于学生的影响是非常关键的。良好的校园环境可以促进学生健康心理的成长。在校园里学生们每天和老师、同学和睦相处，良好的校风、班风，有利于营造和谐的校园环境。特殊教育学校要高度重视校园管理。要在校园中营造一种浓厚的文明氛围，努力打造和谐校园、和谐班级以及和谐的人际关系，在和谐的气氛中，对学生进行健康心理教育，使学生树立健康的人生目标，在潜移默化中熏陶学生的思想和言行，使学生树立正确的价值观以及道德观，促进学生健康成长。在丰富的校园生活中，我们还要采取适当的方式，不断激励学生，促进学生相信自我，不断完善自我，陶冶学生的情操，使学生能够正确处理各种人际关系，以便于将来更好地适应社会。,6. 进行有效沟通，培养健康生活理念 特殊教育学校的学生更需要心灵沟通。由于他们属于特殊群体，容易在心理上产生沟通障碍，作为特殊教育工作者，要深刻地认识到有效沟通对于学生健康心理的形成更加重要。在日常学习与生活中，要多关心他们，了解他们，在适当的时候进行有效的心理沟通，排除一些学生的心理障碍，帮助他们解决心理问题，有效落实心理健康教育，有计划、有目的进行心理疏导和校正，培养学生树立健康的生活理念，排除心理障碍，树立自信心，用健康的心态面对美好的生活。,7.开展“三适”的青春期性教育策略 适时、适度、适当地开展青春期性教育。对有特殊需要儿童进行适时、适度、适当的青春期性教育，力争使他们形成健康的青春期性心理，并促使她遵守良好的性道德行为习惯。可以针对学生的年龄和心理需求采用多种灵活方式进行，比如通过讲童话故事，播放简单的教育短片，对其进行青春期性教育。由于很多残疾儿童认知水平比较差，所以应该辅以适当的图画来帮助他们提高认识，让他们知道自己身体变化是一种自然规律，男生女生到了一定的年龄身体上都有一定的变化，同时让他们懂得“男女有别”，学会保护好自己的身体。或者可以编排短剧，利用班队活动时间让比较好的学生来演一演，然后让其他学生找出哪里不对？为什么不对。通过情景再现，让学生真正明白道理。,8.一些简单的方法 意识灌输法，要向他们灌输社会公德、积极向上和其他良好的意识。 行为强化法，行为强化是一种很实用的矫正技术，运用行为强化法能够有效解决孩子存在的问题，塑造良好的行为。特别是正强化，它是基于行为心理学发展了塑造及矫正儿童行为习惯的一系列方法和技术。当问题行为明显有了好转，行为问题出现的次数明显下降，因此我又延长了不出现行为问题的时间，将时间逐渐延长能二天、三天直至一个星期，直至完全消失。在实施正强化的过程中，强化物要做出调整，当晏某对该强化物失去兴趣时就要增加强化物的数量获更换强化物。 同伴监督法 注意转移法,五、特教学校心理健康教育设置中存在的主要问题,1. 特殊教育学校心理健康教育课程设置情况 很多开设心理健康教育的农村特殊教育学校中没有规范的心理健康教育教学计划，课程结构单一。有一些特殊教育学校开设心理健康教育没有充分考虑特殊学生的心理需要，特殊教育学校心理健康教育状况没有指导性的计划，有的学校根本不了解当前心理健康教育的要求。心理健康教育课程教学随意性强，课程工作由任课教师自行掌握，心理健康教育的教学目标不明确，要求不具体，自设任务完成。,2. 特殊教育学校心理健康教育的教学过程 多数特殊教育学校心理健康教育能够坚持教育疏导的原则来疏导学生的心理障碍，但在教学实践中具体困难还很多。在教学组织形式上有的特殊教育学校全部以集体教学为主，个别心理辅导较少；没有适合的心理健康教育课程教材，很多特殊教育学校均为自编教材；在教学形式上单一，不能灵活多样的开展心理健康教育。,3.特殊教育学校心理健康教育的师资情况 有一项河南省相关的调查数据显示，被调查的10所农村特殊教育学校心理健康教育教师共10名，专职教师没有，兼职教师10名，占100%。多是后取学历的非专业教师，年龄在35岁以下的有8名。多数学校因无师资没有开设心理健康教育课。兼职教师多为35岁以下，他们从中等特殊教育师范学校毕业，或通过培训班学习具有一定的专业知识，就承担了心理健康教育课。兼职教师多为学校的行政领导。 对现有的心理健康教育教师是否适应目前教学需要的调查中发现，兼职教师在工作中多有力不从心的感觉。他们由于缺乏系统的专业理论学习，心理健康教育教学不能向高水平发展，不能及时有效的疏导学生的心理问题。,总之，一些特殊教育学校心理健康教育主要问题有学校领导不重视心理健康教育、无科学的教学计划、课程结构简单，教学活动方法单一，教材、专用教室紧缺，心理健康教育师资少，兼职教师多等。这些问题严重影响了特殊教育学校心理健康教育的发展。特殊教育学校心理健康教育是当前教育领域中任务艰巨且难度较大的任务，是心理健康教育中的特殊事物，认识特殊教育和心理健康教育规律并将两者结合，在实践中把握是目前特殊教育工作者的一项艰巨任务。,目前的现状是，特殊教育学校心理健康教育有了一定的发展，但发展比较落后，且发展也不平衡。造成这一落后状况的原因有两个方面，一方面是一些特殊教育学校对心理健康教育的认识不到位，另一方面是学生有着不同类型和不同程度的残疾。因此，特殊教育学校比普通学校开展心理健康教育有其特殊性，难度更大，要搞好特殊教育学校心理健康教育既要遵循特殊教育规律，又要遵循心理健康教育规律。许多特殊教育学校对这两种规律认识不清把握不准，同时许多特殊教育学校设备、经费和师资等物资和人员条件不足，心理健康教育难以办好。,4. 建议 4.1要制定特殊教育学校心理健康教育规划，促进心理健康教育水平普遍提高 有关教育行政部门须根据本地教育的发展状况，结合特殊教育学校实际和残疾学生的身心发展规律，规划心理健康教育总体发展。要规划发展目标，提出明确要求。在全局规划下，对城乡不同类型、发展水平不同的学校区分对待。要帮助扶持心理健康教育发展差的学校，如对经济发展落后的农村学校、心理健康教育“空白”的学校，给予多方面优惠倾斜和具体帮扶行动。在发展环境方面，要创造条件搭建特教学校之间沟通和交流的平台，提供省内、外的名校、专家传经送宝的机会，营造特教学校相互学习相互促进的环境，实现特殊教育学校心理健康教育普遍提高。,4.2特殊教育学校要制定合理的心理健康教育教学计划和课程设置 特