瓯海区六年级语文教学质量.ppt

瓯海区六年级语文教学质量 分析暨中小衔接教学研讨会,瓯海区教师发展中心 张浇娇,一、组织与实施,目的： 从整体上全面了解我区小学毕业班语文教学现状 整体把握课改六年的语文教学成果 办法： 全区所有镇（街道）的64所小学六年级学生。 整体分类统计，抽样分类分析,二、试题编制与特点,（一）命题导向 1.激活课堂 2.改进教学 3.提高质量,（二）试题项目,（三）考点意图,（四）试题特点,1.突出“一个中心”以学习和运用语言文字为中心 2. 体现“两个整合”整合“三维目标”与“内容形式” 3. 着眼“两个导向”导向“中小衔接”和“日常教学”,三、结果与分析,(一)整体水平分析,(二) 群体差异分析 三类学校之间差距主要在优秀率，A类学校的优秀率69.21 %，B类学校的优秀率相差50%，C类学校的优秀率明显不足，均差为-10.83。,（三）学困生情况分析,全区小学语文待合格率仅为9.86，其中0-49比例为4.73%，50-59比例为5.14%，后20%学生的平均分为54.81。这说明学困生的比例是很低的，各校都非常重视语文学困生的转化工作，重视语文基础的教学。,（四）分项分析,从总体上看，学生在课内阅读、基础积累、习作等方面得分率稍高，课外阅读特别是说明文阅读的得分率稍低，这样的成绩与命题的预计程度是吻合的，特别是体现一定难度和区分度的“文言词解释”、“联系上文理解”、“说明方法、把握内容”等几道试题，呈现出较明显的区分差异。,第二部分：基础积累（占30%） 考点：主要考查对基础知识、基本能力和阅读积累的掌握情况，包括“写出下列词语中读音是“sh”的同音字”、“运用学习积累填空”两个方面，前一题是考查学生是否掌握要求会写的字词，同音字在具体语境中的灵活运用，后一题是考查学生平时对文本的整体感知能力和课内外阅读积累。 从学生答题现象来看，可能是受到新课程课堂教学中重感悟轻积累的影响，尤其是在朗读、背诵、理解上不够扎实到位，导致很多学生出现填写错误的现象。,第三部分：阅读理解（占36%） 考点： 1.课内议论文阅读（15分） 毛泽东名篇为人民服务 2.课外记叙文阅读（13分） 无人喝彩的工作 3.说明文阅读（8分） 吃掉噪音,考点：主要考查学生对课内文本的理解程度，以及结合具体语境综合运用的能力。 文后涉及的练习都紧扣课标对小学第三学段提出的阅读要求：联系上下文正确判断选择学过的字词和读音，辨别积累近义词；把握文本主要内容并做简要概括；联系上下文和自己的积累，推断短文中有关词句的意思；感受人物形象，体会作者表达的思想感情，联系文本准确进行心理描写和语言描写；把握说明文基本表达方法和主要内容；领悟文章的基本表达方法，了解文章的篇章结构方式。,答题： 1.课内阅读积累不很理想，知识点未落实，归纳内容不很准确完整。 2.课内外阅读不注重文章思路的揣摩，不会有意识地从层次结构入手把握文章内容，对文章标题、起始句、过渡句、总结句等关键句子重视不够。 3.课外阅读面不广，阅读量少，阅读能力特别是阅读后的分析、提炼和概括能力离课标要求还有差距,第四部分：习作表达（占30%） 题目：围绕“幸福”这个话题选一件事，写一篇400字左右的记叙文，题目自拟。要求事例具体，感情真实，文句通顺，书写工整，不写错别字。 考点：留心观察生活，观察身边的人和事，积累习作素材；写简单的记实作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述，使用常用的标点符号，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。,主要问题： 1. 整体上呈现思路狭窄、叙写平淡的现象。 2.部分学生不会详略描写事例，突出重点，流水帐式的记叙。不会细节描写，不善于表达出自己的真情实感。 3.个别学生叙述不清，意思混乱，分段不当，字数不足，字迹不清，错别字多，不能正确使用标点符号。,1. 学校之间发展的不平衡依然存在。 不同办学水平的学校之间在阅读与写作方面差距是明显的，同一类办学水平的学校之间的差距也很明显。师资水平严重影响教学质量。 2. 知识的迁移和读写的方法训练不足。 读文章不注重文章思路的揣摩，不会有意识地从层次结构入手把握文章内容，对文章标题、起始句、过渡句、总结句等关键句子重视不够。 3. 写作的基础训练不足。 基础训练不足更主要的表现是在语言表达上，如错字病句较多、语句不够通顺连贯、书写不够规范等问题普遍存在。,四、存在问题,（一）提高语文课堂教学的有效性,五、改进措施及建议,教学中既要注意小学总目标和六年级目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，准确把握教学目标，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。,默 读,第三学段： 有一定的速度（每分钟不少于300字），学习浏览，能快速收集所需要的信息。,理 解,第三学段： 能理解词语在语境中的恰当含义，辨别词语的感情色彩，推想有关词句的内涵，体会其表达效果。揣摩叙述顺序，领悟文章的表达方式，能抓住说明性课文的要点，理解基本说明方法。,兴趣习惯,第三学段 在讨论、交流中敢于发表自己的看法，做出自己的判断。利用图书馆、网络等尝试探索性阅读。,1语文基础要夯实 基础知识 基本方法 基本能力,2内外并举抓阅读 课内阅读：学方法、重积累 方法：让学生逐步学会精读、略读、浏览、默读、跳读的方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达 课外阅读：总量不少于100万字阅读纲要、等级考核等,一要养成良好的阅读习惯 （1）读书做记号，学会批注。 初读做上记号，再读整理记号 （2）读书做笔记。 主要使用摘录式和眉批式，初中写读后感 （3）读后善质疑。 阅读习惯的衔接点： 摘录式和眉批式读书笔记,二要掌握基本的阅读方法（精读和略读） 精读方法 （1）“三读法” 一读：初读，知大意，整体印象； 二读：慢读，读细节，字斟句酌； 三读：选读，读重点，反复吟咏。 （2）“二沉思” 执卷沉思：读到关键处，暂移视线，猜想下文； 掩卷沉思：读完全文后，大脑复呈，全面思考。 思考内容包括理解词义句意、理清结构顺序、品味语言技巧等。,阅读方法的衔接点 阅读期待： 读文题猜测文章内容 知大意提出深层问题 关键空白处展开想象 阅读反思： 从文章内容、自身实际、社会生活进行反思 阅读批判： 对阅读材料或者身边的人、事进行评论评判,揣摩 品味 提取 倾吐 揣摩表达顺序（时间、空间、逻辑） 品味遣词造句、结构谋篇之妙以及蕴含的思想感情 获得语言积累，筛选并整合所需信息 及时发表自己的想法、作出判断，记下体验，表达意思。,三要指导不同文体的阅读 （1）记叙文 记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙； 记叙线索：时间推移、地点转换 人物活动、事件经过、感情变化等； 表达方式：记叙和描写为主， 兼用议论和抒情 描写：人物描写、环境描写 抒情：直接抒情、间接抒情,（2）说明文 把握说明对象及特征 理清说明结构和顺序：总分、总分总、分总 并列、递进等 分析文章的说明方法：举例子、列数字、 打比方、作比较、作解释、配图表等 体会说明文语言特点：准确、简洁,（3）古诗文（古诗、词、文言文） 理解意思 品味语言 分析技巧 发表看法 衔接点： 1.了解古代文学家的生平经历、思想性格、文学风格 2.文言文需尽量多读，重点培养感觉，学会正确断句，掌握关键词。 如杨氏之子,四要放手略读课文和选学文章的教学 一是内容上，理解要求要低于必学课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。 二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在必学课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。,如长篇课文，教师在教学时，可让学生自读课文，重点要放在“浏览”上，教给学生浏览的方法，使学生学会在阅读长篇作品时，通过浏览抓住精髓，边摘录精彩句段，边写写心得体会。同时可以增加课外读物导读，让学生学习浏览，拓展阅读范围，拓宽视野。,3写作规范加创意 一要从最基本的规范语言写起 二要从最基本的文体训练做起 三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受,四学会 学会审题、立意 如爸爸变了重点应该写清楚的内容有： 学会围绕中心选材: 熟悉的、典型的、新鲜的、内容曲折的、以小见大的 学会构思（列提纲） 安排顺序、确定详略、设计头尾、选择表达方式（把过程写具体，在细节描写上下功夫） 学会修改与润色 自读自吟，认真检查，虚心请教,（二）加强语文校本研修的实效性 1树立大语文观，打造书香校园和书香班级 2加强校本研修的目标意识和实践意识,（三）