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文档简介
参与式教学法 -思考和尝试,清华大学 过增元,1. 前 言,(1)“提倡创新”已为大家所共识,缺少有自主知识产权的核心技术 (专利战),“国家奖”的创新程度不理想,(2)全民素质问题出自于教育,西方:自主意识强,纪律性差,东方:组织性好,独立意识弱,东西方教育比较:,2. 现有的教学法,(1)填鸭式教学法,拼命灌输式的教 死记硬背式的学,- 不好,(2)启发式教学法,启发引导式的教 消化理解式的学,很好。,够不够?,不足之处:定位,老师的任务仍然是只是“教”。 学生的任务仍然是只是“学”。 (主动性,积极性差,谈何创新),培养出的学生,不能适应后工业经济时代对创新人才的要求,3.参与式教学法,(1)开放式的课程内容,包含一点科学研究的内容, 能够把学生从只是被动学习的定位上 解放出来。 (guo.gui),只强调课程内容的系统、严密, 会加剧学生学习心理上的“自卑”。,(2)提问式的讲课方式,“提问”的含义,“提问”的方式 - 双向,“提问”的效果 - 自主,- 参与,(3)没有标准答案的习题,有利于学生独立思考,激发学生的创新意识 (MSU),(4)报告/小论文形式的考试,考试融在课程进行过程中,锻炼学生的创新能力,论文发表使学生有成就感,4. 参与式教学法 的核心,参与式教学法四环节可以归纳为 两个方面: 课程内容与教授方法,“问”,而它们的核心只有一个字:,(1) 教学与科研的相结合,不成熟的内容: 容易提问,促进提问,把科研引入教学有三个层次,第一层次:讲述与课程有关的 学科前沿内容,以传热学为例: 微/纳米尺度的流动与传热 燃料电池中的流动与传热, 扩展,第二层次:使对课程的基本内容 理解更全面,应用更灵活,以微尺度传热为例: 实验结果:充分发展管流 Nu3.66,“轴向导热不能忽略”,因为/d1, 深入,第三层次:让课程内容(规律,方法) 有一点点“质”的变化,以传热传质学为例: 用参数场的相互作用的角度,分析讨论传热强化与控制, 发展,(2)课程基本内容的提问,更为重要,采用逆向思维,可以有两个层次,以传热学为例:,二维导热中有无热阻的概念?,充分发展圆管流的 Nu3.66/4.36, 是否说明流动对换热没有影响?,流体有内热源时,对数平均温差能否描述 换热器的热性能?,傅立叶导热方程意味着热量的传播速度无穷大,是否合理?,对流换热强度是否总是比纯导热的高?,逆流换热器的效能是否总是高于顺流换热器?,(3)习题/作业和考试,课堂上的提问可为习题,也可为考试题目,“问”在四环节中一体化,5。参与式教学法的效果,“问” - 同学们能积极思维, 课堂气氛活跃, 增强了创新意识,“问” - 同学们学习课程的同时, 写学术报告和发表论文, 提供了创新成果,“问” - 同学们课外自己找文献, 独立思考研究课堂有关内容, 培养了创新能力,积极性从哪里来? - 参与感,同学们感到他们不仅是教学过程中被动的“受体”,而且是参与教学过程的“主体”的一部分。,参与了课堂讨论 参与了教学内容的扩展和深入 参与了与课程有关的科研,学 问,要学习,就要“问”,通过“问”的学习, 才能有“学问”。,“问”也是要学的(培养和锻炼),(1) 提问的意识 总想提问,(2) 提问的勇气 敢于提问 isr,(3) 提问的能力 善于提问,5。参与式教学法 实践的体会,(1)“参与”的部分比例很小,1% - 3% 但是作用很大。 不同对象,比例应该不同。,(2)“参与式教学法”并不困难 教师的要求很高? 只适用于研究生,适用于专业课? 与启发式教学法兼容。
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