开发创意思维的写作计划.ppt

計劃簡介,目標 透過寫作發展學生的創意思維 發展創意思維的寫作教材,對象 3 間小學全體四年級學生,舉辦的活動,教材發展 組織教材和教學策略設計小組 設計、編製和修訂寫作教材和評改細目表 製作資源套,教材內容,以創意思維模式建構,要求學生運用兩種以上的創意思維模式,形式 文體寫作、看圖寫作、讀寫結合寫作、聽寫、改寫、續寫,不同的指導策略，如遊戲活動、討論、合作寫作等,先導性試驗,於試驗學校內選擇兩班進行，安排前測、後測、觀課和教師、學生訪談等 據試驗結果、教師和學生的意見修訂教材,寫作教學試驗,前測：創意能力 + 寫作能力 課堂教學試驗 學生面談 學生習作分析 後測：創意能力+寫作能力 觀課 與教師座談,教師角色,參與教材設計、試教與修訂 研討會、工作坊 交流會,創意思維寫作教學的概念,創意思維是個體滋生新知的心理歷程 創意是智慧、情感、意志等心智能力的綜合,一種能力 通常包含擴散性思考(divergent thinking)的幾種基本能力,創意是.,敏覺力：敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部份的能力。 流暢力：指產生觀念的多少，思索許多可能的構想和回答。 變通力：指不同分類或不同方式的思考，從某思想列車轉換到另一列車的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。 獨創力：反應的獨創性，想出別人所想不出來的觀念，獨特新穎的能力。 精進力：在原來的構想或基本觀念再加上新觀念，增加有趣的細節，和組成相關概念群的能力。,一種歷程 一種人格特質 一個成果 強調獨特新穎，前所未有，但必須能與社會相結合，對人類有所貢獻,創意是.,無中生有 有中生新 知識作基礎,創意是.,創意思維是以豐富的想像力、濃厚的好奇心、強烈的求新期望和冒險心理為基礎的,創意能力的高低可用能力、動機和技術三方面推斷,能力包括智力、敏覺問題、流暢性等要素 動機如勇於面對挑戰，不懼曖昧，喜於探索與創新，有堅忍不拔的工作態度等 技術是指可用於構思觀念或見解的技巧，如腦力激盪術、查核表術等 （Torrance, 1979; 梁玉成, 1993）,創意教學目標,培養學生的創造力 應用創意思維教學的策略 提供創意的環境 激發學生的創意動機，培養學生有創意的人格特質，以發揮創意潛能已有的創意行為或成果,創意教學目標,培養學生的創造力 應用創意思維教學的策略 提供創意的環境 激發學生的創意動機，培養學生有創意的人格特質，以發揮創意潛能已有的創意行為或成果,從寫作表達形式、寫作能力/情感和教學策略三方面考慮，建構寫作教學教材和教學策略,教材內容,以創意思維模式建構,要求學生運用兩種以上的創意思維模式,形式 文體寫作、看圖寫作、讀寫結合寫作、聽寫、改寫、續寫,不同的指導策略，如遊戲活動、討論、合作寫作等,創意策略訓練,感知訓練 擴散思維（腦力激盪、創造性解難） 刻意扭曲 強力組合 六何 自身比擬 自由聯想,教學實驗結果分析,前測-創意卷,後測卷-創意卷,前測卷,前測卷,後測卷,前後測卷比較流暢/變通,前後測卷比較獨創/總分,創意寫作具體評分參考,流暢性 流暢度指是產生大量意念的能力，即是要評估寫作中觀念產生的多少。 變通性：變通度是指文章內容的變化。 每一時空、觀點、人物、身分、性格、故事情節、敘述人稱等的轉換或變化，都是變通性的表現 每一項事物 / 人物的不同構想、方法，或表達事物 / 人物的變化或用途，也是變通的表現,獨創性 獨創性是指意念的新穎獨特 形象化、色彩豐富 描述生動，能令讀者動容 作品具風味、特色 作品中表達出作者個人感情或意見 作品中有出人意表、不尋常、令人驚奇的元素或結局 故事的背景、結構、情節或主題不尋常、反傳統 內容幽默、有趣、能令人發笑 故事中人物有一些適合他的性格、身分的有趣或特別的獨創名字 其他不尋常的內容風格轉變,創意評分指標舉隅飛越時空,流暢力：能就聲音作聯想及推想，有豐富的情節。 變通力：音響想像，能在音響中聯想具體的事情，想到的不一定是本來聲響的聲音，例如敲擊聲可以是敲門，也可以敲其他物件或馬啼聲 獨創力： 擬聲詞想象，能運用擬聲詞表達一些獨特的想象，能用擬聲詞，而擬聲中又加上比喻的運用又較更有創意；多重組合的能力，能把不同的聲音組合出一個具創意的故事。 對這篇創作來說，變通力和獨創能力較重要。,原教材排列,新教材排列,教材修訂 次序 具體指引 例文,再造想像的題目發揮得較好(如改編故事、借扇等)，創造性想像的文題便明顯較弱 再造性想像也只多見其流暢，少見突破性創意。如借扇一類題目全部以孫悟空為主角，不敢或不肯以其他更有新意的人物入手。手法也一如西遊記的情節，少個人想像,學生表現,大部分文章真的出現有創意，少詞句，沒結構的現象，但也有些兩者兼備，更有些以主題先行的作品。構思是局限於點子還是要照顧框架，抑或兩者並行？此有待開發。 部分學生有大構想的能力，卻沒有細緻化、精緻化情節的能耐，加上表達力弱，整體文章表現便大大地失色。,文章的表現比詩歌較好。如果消除老師的教學因素的話，可能這是他們較少接觸的體類，表達就不那麼得心應手。作品裏見到的問題除了欠新意外，文字也是一大毛病。模仿寫詩不見想像，可考慮文體轉換，如把龜兔賽跑改成詩歌，或可減輕其尋找題材的壓力，專注於表達及變通 有些幻想性題目都很能見到學生基於生活願望結合，以改善某種情況出發，大部分都思想積極，少有放任自流或瘋狂玄想，這是一個有趣的課題,未能全面用五官寫作，多集中用視覺觀察，但看得出不少學生努力嘗試運用五官並用 學生懂得利用上堂所學的教材入文，如海底世界便出現了金箍棒 學生所寫的故事，一般均未能緊扣圖畫，內容甚至與圖畫無關,觀課/訪談所得,老師 學生,經驗分享,經驗分享,參與學校教師 參與學校校長,經驗分享,課堂教學實錄 有聲無影劇場,教材分析,創意策略、能力 相關聯想、擴散思維、 觀察能力/敏覺能力、聯想能力、推進能力、強力組合 、六何策略,海底世界漫遊 -訓練重點,學生表現,解釋海底漫遊的原因 過程 排列不同的事物 奇遇故事,評分指標,流暢力：能對海底世界作豐富描述，包括事物的形像、動作、彼此關係、可能發生的事等 變通力：能從不同角度進行描述，包括視覺、聽覺、觸覺等多重感官；從多方面表達，不但是在物像本身的形體動作，也能發現物與物的關係 獨創力：在進行廣泛描述的同時，能作細緻觀察，選擇獨特的焦點；對海底世界有獨特的體會；也可有傳奇性的故事 對這篇創作來說，流暢力和變通力是主要的，也是相關的，但假如學生對所觀察的事物表現出獨特