开放性小学语文阅读教学的实验与研究开题报告.doc

对小学中高年级进行开放式阅读教学的研究开题报告一、课题的提出 21世纪是知识经济的时代，新时代将人的素质要求提高新的高度，要求“具备良好的人文素养和科学素养”，“具备创新意识，合作精神和开放的视野”，面对这一要求，语文教育的责任重大。 目前，尽管我们的小学语文改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，仍存在很大的问题，特别是在小学语文阅读教学中，“少慢费差”情况没有得到很好的解决，学生的阅读水平偏低，阅读退化（阅读量少、阅读比重降低、阅读情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一个突出的现象。要想让小学语文教学符合时代对人的素质的要求，就要让我们的阅读教学从课堂走向课外，从封闭走向开放，从单纯的说教到自觉感悟，引导学生关注生活，自主学习，从而全面提高学生的语文素养。 二、国内外研究现状 当今国际十分注重书籍和阅读。美国前总统克林顿在1997年的教育改革方案中，把阅读列为三个目标之一。1998年美联邦对教育的拨款达510亿美元，其最终目的的第一项就是“使每个8岁的儿童都能够独立阅读”。许多国家的阅读教学都以讨论式的阅读为主，并构建了颇具影响的阅读教学模式，如德国莱因的五段教学模式：“预习，复习旧课提示比较概括应用”，这些教学模式都为提高学生的“整体感知，具体理解，欣赏评价”的阅读技能具有重要的实践价值。 在国内，为了改变阅读教学中存在的种种弊端，人们从阅读的各个角度进行了广泛的研究。全日制义务教育语文课程标准（以下简称标准）中关于阅读的目标要求最为丰富，各阶段达10项之多。标准中提出要正确把握语文教育的特点，努力开发语文教育的资源，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我们的教育工作者都在努力试图构建阅读教学的新模式，特别是在学科间融合，课内外结合，校内外沟通的课程形式上，特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程，使原本有限的课程在广度、深度上得到了进一步扩展。但是，在具体的研究实践中，尚未从阅读教材资源的开发、阅读评价方式的改革方面去深入、系统地触及阅读教学改革最本质的问题，因此，“开放性小学语文阅读教学的实验与研究”是有研究价值的。 三、课题的含义 开放性小学语文阅读教学是一种新的教育理念，也是一种新的阅读教学形式，是针对传统阅读教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性弊端提出的，它指的是小学语文阅读教学在大语文教学观、大课程观的指导下，打破单一的、封闭的教学模式的束缚，让学生置于一种动态、自由、广阔、多元的阅读环境中，让现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上促进学生主动发展，本身具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。课题中的“阅读教学”突破了狭义的小学语文课本中的“课文”教学，此处的“阅读”是指“看（书籍、报刊等），并了解其内容。”要实现小学语文阅读教学的开放，必须开放阅读教学观念、教学内容、教学时空、教学方法等。四、课题研究的理论意义和实践意义开放性小学语文阅读教学由语文课程性质决定的：语文是最重要的交际工具，人文性与工具性相统一是语文课程的基本特点。语文与社会环境的关系较其它课程更为密切。因而语文阅读教学不仅是学校的学科教学活动，而且还广泛地存在于学校各学科课程与综合实践活动之中，存在于家庭、社会环境之中。我们学校的语文教育应打通学校内外阻隔的院墙，将语文阅读教学纳入大语文学习系统。开放性小学语文阅读教学对促进学生语文素养的全面发展，开发其身心素质潜能、创新精神、实践能力，将起着重要作用。 但是，长期以来，由于种种原因，我们的语文阅读教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文阅读教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，开放性的学习，必然要进入我们的视野，运用到语文阅读教学中来。标准中指出：“必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放有活力的语文课程。”本课题力求全方位地开放小学语文阅读教学，改革小学语文阅读课堂教学，创造性地构建富有时代精神和鲜明个性的开放性的学校语文课程，以充分发挥学校语文教育为造就现代社会所需要一代新人重要作用。 五、课题研究的主要内容和目标 （一）对话式的小学语文阅读课堂教学。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（语文课程标准）语文阅读课堂教学就是平等的对话活动，本课题着力构建多边多项交往互动的阅读课堂教学模式，促进学生学习方式转变。在阅读教学中，努力营造民主平等的对话氛围，强化平等对话的主人意识；丰富平等对话资本，激发平等对话欲望；开拓平等对话时空，努力提升多边平等对话质量。 （二）课外阅读指导课。为了有效地培养学生阅读兴趣，提高搜索处理信息的能力，让学生在阅读活动中丰富感受、启迪思维、体验情感、发展语言，每周开设一节课外阅读指导课，由实验老师进行辅导。辅导教师着力激发学生阅读的愿望，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，指导学生独立阅读，促进其认识世界、发展思维、获得审美体验。 （三）个性化的语文活动与社团活动。学校语文教育活动是校园文化的重要组成部分，各种类型的语文活动和不同专题的语文社团可以加强校园文化建设，为孩子们的语文素养整体发展和个性的充分发展提供富饶的土壤。本课题实验力求从各种语文活动中培养学生热爱语文情感，提高语文阅读的兴趣，用语文为同学们服务，在活动中发展自己。 总之，本课题主要研究在开放性的小学语文阅读教学中，阅读教学资源的开发，阅读教学形式的探讨，阅读教学实践活动化，阅读教学的评价，学生阅读兴趣、自主阅读能力、语感的培养。旨在为学生的自主学习打开一道新的渠道，为学生创造出一片新的广阔的阅读天地。力求扩大语文阅读教学的渠道，丰富语文阅读教学的内容，建立开放性的语文阅读教学课程资源，让学生具有初步独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，从而全面提高学生的语文素养。 六、课题研究的方法及对象 以实验法为主，辅以观察法、测量法、调查法、谈话法等。 实验法：在学校设实验班，验证设想，找出规律，总结模式。 测量法：编制问卷、试卷，了解学生阅读状况。 研究对象：小学3至六年级学生。 七、实验研究的设计 （一）实验假设 开放性小学语文阅读教学，为学生的自主学习创造良好的学习氛围，让学生拥有丰富的阅读资源、自由的阅读实践、多元的有效的激励阅读的评价系统，从而提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。 （二）开放性小学语文阅读教学的具体措施 阅读资源的开放：整合学习内容，向教材要资源；开发“阅读指导课”向课型要资源；构建读书网络，向时空要资源；运用现代技术，向媒体要资源。 阅读形式的开放：立足课堂，开放阅读教学形式：目标多元化，方法灵活化，教“淡”化，学“凸”化。关注课外，开放阅读教学形式：重视实践，兴趣阅读；尊重选择，自主阅读；鼓励质疑，赏析阅读；丰富想象，创造阅读。 阅读评价的开放：评价方式多样化，评价目标立体化，评价因素多元化，评价过程民主化；评价体系科学化。 八、课题实施的建议 1.每周一节课外阅读指导课。低年级的课外阅读指导目的是激发阅读兴趣，增加识字量，为大量阅读做准备，以童话、想像故事为主；中年级结合阅读材料教给一些阅读方法，保持阅读兴趣，以情节曲折的故事为主；高年级引导读一些中外名著，学会欣赏，体会情感，积累语言。每一阶段最好都确定一个主题，如：童话世界真奇妙、听老师（同学）大声地读、读书交流会、新书推介会、读书汇报会、美文共赏、同读一本书 2.每班设立一个图书角，早上、下午上课前及活动课开放。 3.学生每天至少有半个小时的校外阅读时间（最好和父母一起读）。 4.课内反馈阅读成效，激发阅读兴趣，引导课外阅读。如在学生字时：这些字你已经认识的有哪些？在哪认识的？请你当小老师教教同学们。在学课文时：你还知道哪些有关这方面的知识？从哪知道的？ 5.每人一本日记本。一年级可以写词写句；二年级可以写一两句完整的话；其他年级的日记长短不限。一周批改一次。以鼓励为主，鼓励的形式应多种多样。 6.可每天利用课前五分钟轮流汇报自己的课外阅读情况，还可给每个学生建立阅读档案袋。 7每学期至少进行一次阶段性总结。收集实验中的案例和有关数据。 九、课题研究人员 课题顾问：刘强 李向东 郑永强 总课题负责人：张新民 子课题负责人及参与人员：学 校课 题 名 称负责人主要参与人员联系电话毛家洼学校对小学高年级进行开放式阅读教学的实验与研究张新民娄玉芹、佟影、张丽霞、王小花侯贵、张桂珍7634593 十、课题实施的周期和步骤 本课题实施周期为三年（2011.122013.8），具体时段如下： 筹备阶段（2011.122011.4） 前期阶段（2011.52012.9）启动课题实验，培训实验教师，确立研究目标，制定实施方案，收集原始材料，开始实施研究。 中期阶段（2012.92013.4） 1扎实进行实验，收集实验资料及数据； 2校际间观摩研讨，总结摸索基本的教学模式和方法； 3撰写阶段性实验报告 后期阶段（2013.52009.8） 分析总结实验结果，撰写实验报告，形成具有较强科学性，系统性，实用性的研究成果。 十一、课题实施的条件保障 本课题由毛家洼学校统一管理，课题由唐山市电教股股长、迁安市电教股股长、迁安市电教教研员担任顾问，这三位领导都有着丰富的课题研究经验，能够给课题的研究把握好方向，解决研究过程中出现的问题。总课题负责人张新民同志是小学副高级教师，现任毛家洼学校中心校校长，参与研究的有主抓小学教育教学工作校长和学校的教研组长和小学语文骨干教师，这些人有十余年的小学教育实践经验，有较扎实的教育和科研理论，参与过多个课题的实验。课题研究负责人，具备较高的理论水平和承担教育科研课题的能力，具备求实、勤奋、创新的工作作风，参与课题研究的一线的语文教师工作扎实、开拓、进取，这样能使本课题研究在学校切实地落实开展，形成科研、教育实验、成果推广应用的良性循环。我们有理由相信，只要大家共同努力，一定能使我们的研究课题科学有效地开展，从而达到全面提高我市小学语文教育教学质量的目的。 十二、总课题组管理的基本方法 1建立网上课题交流平台（总课题电子邮箱：），共同研讨实验过程中的问题，共享实验资源。 2每学期至少举行一次交流观摩研讨活动。 3适时组织课题组人员外出学习、交流，提升科研水平。 4每年组织一次与本课题有关的科研论文和教案评比。 5中期和后期各进行一次课题研究的先进单位和先进个人的评比。 6组织编写和引介相关的书籍和文章等。 十三、预期的课题研究成果 1通过对小学中高年级进行开放式阅读教学的实验，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，努力达到或超过语文课程标准中规定的学生阅读量，让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价阅读材料的能力，具有初步独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，从而全面提高学生的语文素养。 2总结开放性小学语文阅读教学的基本模式和方法，编印小学中高年级进行开放式阅读教学的实验与研究教案、论文集，制作有关研究的音像资料。 3在全市范围内推广成功经验，切实提高我市小学语文教育教学质量。对小学中高年级进行开放式阅读教学研究课题开题报告 课题负责人：张新民 娄玉芹为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作，课题主持人代表课题研究组作开题报告，请专家、领导对课题研究实施方案指正。1、 课题的提出及其界定 语文阅读开放性课堂是一种新的教育理念，也是一种新的阅读教学形式，是针对传统阅读教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性弊端提出的，它与现代生活大系统和学生生活经验相贯通，具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。现代社会的快节奏，致使年轻的家长陪伴孩子时间极少，孩子的课外阅读大多数都是独立完成的，因此，培养孩子的独立阅读能力尤为重要。该能力的培养要立足于阅读教学的开放性课堂。课题中的“阅读教学”突破了狭义的小学语文课本中的“课文教学”。要实现小学语文阅读教学的开放，必须开放阅读教学观念、教学内容、教学方法、教学评价等。2、 课题研究的目的与意义 长期以来，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。全日制义务教育语文课程标准中指出：“必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放有活力的语文课程。”语文阅读教学开放性课堂有语文课程性质决定的。语文是重要的交际工具，完成此重要的任务，需进行语文阅读教学开放性课堂研究。3、 该课题研究的现状、水平和发展趋势当今国际十分注重阅读。美国前总统克林顿在1997年的教育改革方案中，把阅读列为三个目标之一。1998年美联邦对教育的拨款达510亿美元，其最终目的的第一项就是“使每个8岁的儿童都能够独立阅读”。许多国家的阅读教学都以讨论式的阅读为主，并构建了颇具影响的阅读教学模式，如德国莱因的五段教学模式：“预习，复习旧课提示比较概括应用”，这些教学模式都为提高学生的“整体感知，具体理解，欣赏评价”的阅读技能具有重要的实践价值。在国内，为了改变阅读教学中存在的种种弊端，人们从阅读的各个角度进行了广泛的研究。全日制义务教育语文课程标准（以下简称标准）中关于阅读的目标要求最为丰富，各阶段达10项之多。标准中提出要正确把握语文教育的特点，努力开发语文教育的资源。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。我们的教育工作者都在努力试图构建阅读教学的新模式，特级教师李吉林开发的主题性大单元情境课程、亲近母语等阅读教材的开发，使原本有限的课程在广度、深度上得到了进一步扩展。但是，在具体的研究实践中，尚未从阅读教材资源的开发、阅读课堂教学、阅读评价方式的改革方面去深入、系统地触及阅读教学改革最本质的问题，因此，“语文阅读教学开放性课堂的实验与研究”是很有研究价值。4、 课题研究的理论依据语文阅读教学开放性课堂由语文课程性质决定的：语文是最重要的交际工具，人文性与工具性相统一是语文课程的基本特点。语文与社会环境的关系较其它课程更为密切。因而语文阅读教学不仅是学校的学科教学活动，而且还广泛地存在于学校各学科课程与综合实践活动之中，存在于家庭、社会环境之中。我们农村学校的语文阅读教学的主阵地在学校的课堂，将语文阅读教学纳入大语文学习系统，必须在课堂内培养学生的独立阅读能力。开放性语文阅读课堂教学研究能促进学生语文素养的全面发展，开发其身心素质潜能、创新精神、实践能力。5、 课题研究目标、主要研究内容、研究方法课题研究目标及主要内容1对话式的小学语文阅读课堂教学。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（语文课程标准）语文阅读课堂教学就是平等的对话活动，本课题着力构建多边多项交往互动的阅读课堂教学模式，促进学生学习方式转变。在阅读教学中，努力营造民主平等的对话氛围，强化平等对话的主人意识；丰富平等对话资本，激发平等对话欲望；开拓平等对话时空，努力提升多边平等对话质量。 2自主性的独立阅读课。为了有效地培养学生阅读兴趣，提高搜索处理信息的能力，让学生在阅读活动中丰富感受、启迪思维、体验情感、发展语言，每周开设一节课外阅读指导课，由实验老师进行辅导。辅导教师着力激发学生阅读的愿望，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，指导学生独立阅读，促进其认识世界、发展思维、获得审美体验。3多彩的语文活动与社团活动。学校语文教育活动是校园文化的重要组成部分，各种类型的语文活动和不同专题的语文社团可以加强校园文化建设，为孩子们的语文素养整体发展和个性的充分发展提供富饶的土壤。本课题实验力求从各种语文活动中培养学生热爱语文情感，提高语文阅读的兴趣，用语文为同学们服务，在活动中发展自己。课题研究的重点1、 教师对开放性阅读教学方法、教学手段、教学内容，学生开放性阅读能力培训等进行深入研究。 2、注重培养学生阅读兴趣，注重让学生养成多读、精思、勤记、善用的阅读习惯并作科学的指导。3、在各类课型中，对学生进行理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的培养与提升进行研究。引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力。课题研究的方法课题研究的思路是广泛研究名师、同行的课堂阅读教学艺术，探索开放性阅读教学的方法和技巧。以行动研究为主（边行动，边探讨，边研究，边改进），再辅以个案分析法（选择有代表性的教学案例，从教学方式、教学过程、组织形式以及学生差异去探讨阅读教学方法）、经验总结法（在阅读教学中，及时总结教师“扶”“导”的科学经验和学生自主学习的经验，提炼策略成果，互相交流，互相完善）和文献法（多角度地检索与课题研究有关的资料，并借鉴优秀的教学成果与教学模式，寻找新的突破点，结合我校的基本情况，再深入研究与讨论）等。总之，本课题实验力求扩大语文阅读课堂教学的渠道，丰富语文阅读课堂教学的内容，建立开放性的语文阅读教学课程资源，使学生形成初步独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，形成良好的阅读习惯，从而全面提高学生的语文素养。6、 研究工作的步骤、课题参加人员的分工课题研究步骤：课题周期（2011.122013.8）时间内容第一阶段：2011.122012.4准备阶段：搜索收集相关资料进行学习、交流、讨论，了解国内外同类课题研究状况，确定研究课题，确立课题组负责人和实验教师，撰写实施方案，申报课题。第二阶段:2012.52012.12实施阶段：（1）精心制作和完成学生原有阅读水平调查问卷；（2）负责调查学生入学前情况（地区及风土人情）；调查并记录学生近三年的阅读情况；收集适宜学生阅读的材料，并在放置于适当的平台上。（黑板报、墙报、网络群内，图书角，图书室）；检查评选学生阅读摘录、读后感；（3）组内成员上研究课，并做好课题研究反思，撰写论文；（4）做好学生阅读水平提升调查问卷的统计和分析。第三阶段：2012.12013.12总结、结题阶段：汇总、整理课题实验材料，撰写研究报告，申请结题鉴定。课题参加人员及分工：参加人员具体分工负责人娄玉芹李忠波协调负责课题组内部事务，定期向校课题组汇报本课题进展情况，对取得的第一手资料进行统计分析汇总，撰写研究报告。成员佟影张桂珍 张丽霞 王小花侯贵1、研究对话式的小学语文阅读课堂教学。2、负责调查学生入学前情况（地区及风土人情）。3、负责检查评选学生阅读摘录、收集教师课题研究反思。4、负责收集学生阅读材料，并放置于适当的平台上。（黑板报、墙报、网络群内，图书角，图书室）1、每位成员针对研究重点上一节研究课，（教案一并上交），交一篇课题研究论文。2、蔡琳华负责收集 所有资料。王小花 侯贵1、研究自主性的独立阅读课。2、调查并记录学生近三年的阅读情况。3、负责检查评选学生读后感、收集教师课题研究的论文。张静宇张越玲1、 研究个性化的语文活动与社团活动。2、 负责收集评选教案。3、负责规定所有材料的格式，并制作、发放和回收调查问卷。7、 课题研究的预期成果 1、通过开放性小学语文阅读教学的实验，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让学生初步具有感受、理解、欣赏和评价阅读材料的能力，形成良好的语文素养。 2、总结语文阅读教学开放性课堂的基本模式和方法，编印语文阅读教学开放性课堂实验与研究 教案和论文集。对小学中高年级进行开放式阅读教学的研究中期检测报告 为顺应时代的发展和学习者终身学习的需求，我们对对小学中高年级进行开放式阅读教学的研究课题进行了研究试验。两年多时间里，课题组的老师通过继续学习相关理论和大胆地在教学实践中探索，对课题有了更深的体会和认识，大家基本达成一定的共识，并在实践中摸索，取得了较好的成效，现将其总结如下： 一、研究的体会： 在现代汉语中，“开放”一词的意思是“解除封锁、禁令、限制。”在小学语文教学中提出运用开放的理念是针对传统教学“书本中心、课堂中心、教师中心”的封闭性弊端提出的。传统教学的封闭性根源主要是：语文教学与社会生活的脱节，语文教学与学生的主体性脱节。曾有古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”可见，古人已经认识到社会处处有语文，人人时时学语文、用语文。如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学更不能局限在课堂、课本里，而应该用开放的理念构建语文教学的大课堂，拓宽学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。我们从以下几方面入手，尝试用开放的理念构建语文教学的大课堂。 （一）、突破教材为本，开放学习资源 学生的学习总是受他们学习动机、学习兴趣及价值观所推动和支配的，因此学生对学习的内容具有选择性。但是课堂教学中的教学内容主要不是由学生自己决定的，而是由社会通过编写教材决定的，这就要求教师能依据学生的特点进行再一次加工，使它们成为学生愿意选择的学习内容。也就是说小学语文教学要凭借教材，但又不能囿于教材，应该超越教材。即教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。 我们若把语文书称作小教材的话，那么则可把语文书以外能使学生获得语文知识的媒体称作大教材。我们在教学中应以小教材为点，以大教材为面，在教好前者的基础上努力向后者扩展，使学生在扩展性学习活动中更多地接受语言的熏陶，拓宽语文学习的知识背景。因此，我们应利用相对稳定的语文课本教材对学生进行比较系统、规范的语言训练；通过丰富的课外阅读的资源，为学生提供广泛的语文学习智力背景；再借助活生生的社会生活（包括风俗习惯、社会环境、家庭生活等）对学生进行语文教育。同时，现代信息技术的可组合性、可扩充性和可交互性的优势，也应成为语文教学内容的重要组成部分。 例如在组织学生学习找春天时，在教学之前将学生带入大自然去“找春天”，让他们对春天景物有真实的感知。学习完课文后，指导学生诵读相关的补充读物（包括电子读物）。之后，在学生中开展“说春天、写春天、画春景”等系列活动。这样组织教学，活化了教学内容，使学生对春天有较为全面的感受和深入的认识，丰富和发展了学生的语言，激发了学生热爱春天的美好情感。 （二）、突破课堂为中心，开放学习途径 课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。因此，我们的语文教学不能停留在只要求学生掌握课本里的知识上面，还要把学生引向课外，纵横联系，内外结合，拓宽知识的来源，给课堂注入活力，让课堂焕发生机。 首先，注重课内外联系。开放的语文教学应冲破四十分钟的课堂教学时间的限制，向课前和课后辐射。课前让学生预习课文，发现问题，查阅有关资料；课后引导学生继续阅读有关书籍，开阔视野。比如十六年前的回忆一课，可在课前让学生收集李大钊的相关资料，做好阅读铺垫，以解决背景陌生、时空差异给学生带来的阅读困难。课中则根据教学内容和教学目标，将相关的课外阅读内容引至课内阅读。这样，能增强阅读的针对性和指导性，使学生集中精力，全神贯注，以强化阅读效果，促进课内与课外的沟通。课后引导阅读介绍李大钊的其他文章或书籍，以促使学生较全面地把握人物。再如在教学荷花一课时，我们因地制宜，让学生百闻不如一见，临时把教学的地点改成校东面的荷花池，学生边读课文，边赏景。这活生生的场景是任何语言创设的情景所无法比拟的。 其次，注重学科间融合。叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”可见，语文跟自然、社会科学有着密切的联系。语文又是美的对象，含有丰富的外形美和内质美，诸如语言的音乐美、文字的绘画美，层次的节奏美等。这又使语文跟音乐、美术息息相通。语文教学与其他学科的融合、沟通，是现代课程改革的必然趋势。我们努力创建语文与其他学科相融合的情境，加强学科间的联系。如学了阳光与彩虹一课，让学生自己动手做实验，再利用在科学课里学到的知识来向大家说说这其中的“秘密”。学习咏鹅后，则让学生画一画“白毛浮绿水，红掌拨清波”的美丽画面，使他们进一步感受诗歌中蕴含的色彩美。教奇妙的国际互联网，让学生在电脑室里上网冲浪，切身感受到国际互联网的奇妙。再如学生学了有些课文后把它编成课本剧，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力；学习了课文编读后感小报，自然就想到如何配上插图和美术字，使语言和“形象”有机结合，取得图文并茂的效果。 再次，加强校内外沟通。语文学习的外延与生活的外延相同，语文教学应冲出教室，冲出校园，走向社会，走向生活。我们语文教师要善于组织学生进行各种社会实践活动，在社会实践中学语文、用语文。如教师定期带学生外出参观、访问，开阔学生的视野；结合社会热点开展实践活动，可以写首儿歌献给灾区的小朋友，和灾区小朋友结对子，互通书信交流思想。 （三）、突破教师中心，开放学习主体 用开放的理念构建语文教学的大课堂旨在突破传统教学的限制，力求在语文教学的各个环节有所创新，但更重要的是教学主体的变位，提倡以学生为主体，强调学生的人本、自由、多元、个性，达到充分发挥学生主体性的目的。学生受他们自身原有的知识经验、认知结构以及情意性格特征的制约，因而在学习的方式方法上表现出具有各自的独立性和创造性。教师只有对班上不同类型学生的心理特点、知识基础、智力水平和认知方式等有所了解，才能给予正确的引导和启迪，才能增强学生的自主能动作用，使他们能更正确地认识自己、把握自己，从而使自己的个性特长得以发挥。 学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。如何能全方位解放学生，成为开放的主体呢？几十年前，人民教育家陶行知先生提出的“六大解放”仍具有极大的指导作用。（1）“解放大脑”让学生思维。开放的教学必然要求学生思维的参与，而且思维的深度和广度直接决定学生语文水平的提高。我们在开放的语文课堂教学中努力做到：知识让学生自己探索，问题让学生自己解决，学法让学生自己归纳，规律让学生自己发现。教师应给学生留出思维的自由时间和空间，鼓励学生自己想。（2）“解放眼睛”让学生观察。我不仅要让学生直接观察课堂上的事物，更要积极引导学生广泛观察课外、校外的客观世界，为语文学习积累丰富的感性认识。（3）“解放双手”让学生动手。我们应做到凡能让学生动手操作理解的内容，教师不要讲解和演示。要引导学生通过多种形式的演练，让学生多种感官参与学习过程，形成深刻印象。（4）“解放嘴巴”让学生发言。我们要改变传统语文教学“教师讲，学生听”的教学模式，让学生尽情地表达，畅所欲言，说出自己的真情实感。（5）“解放时间”让学生自由。学生参与语文教学过程已成为广大教师的共识。但是，许多课堂教学中学生表面上参与了，但时间不够，匆匆收场。因此，在课堂中，我们教师应舍得花时间，让学生充分展开学习过程的各个环节。（6）“解放空间”让学生活动。语文教学要努力营造一个学生自由活动的氛围。如学生可以上台讲，可以到黑板上写，可以离开座位请教，可以自由组成讨论小组等。 总之，我们要用开放的理念构建语文教学的大课堂，只有大胆地“开放”，才能让每一个学生带着教材走向教师，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”；只有大胆地“开放”，才能让每一个学生都去尝试、去实践、去探索、去体验；只有大胆地“开放”，才能激活学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促使学生生动活泼地发展。 二、研究的收获 （一）、学生方面： 1、学生的知识面广了。 开放式教学给了学生更多自由支配的时间，学生有了更多时间接触社会，了解社会的机会；学生能更多地捕捉、搜集各种信息。开阔了眼界，丰富了大脑。 2、学生学习能力提高了。 开放式教学，由于空间扩大、时间的延伸，促使学生与学生、学生与教师、学生与他人之间的更多地接触、交流和探讨。久而久之，必将提高学生的交流、合作和探究的能力。这对于学生今后适应竞争的社会有很大的好处。 （二）