关于小学数学课堂教学生活化现状(教师)的调查报告.doc

关于小学数学课堂教学生活化现状（教师）的调查报告一、调查对象及方法的确定1、调查对象：我校数学教师，共25人参与。2、调查方法：本次调查采用问卷法。所采用的问卷是根据“生活化教学”的基本内涵和我校小学数学教学实际而由笔者亲自设计的。（问卷详见附件一）3、调查内容：本次调查内容主要了解教师对“生活化教学”的了解情况、对“生活化”情境的理解与使用情况和教师对“生活化”教学改革的看法。二、调查结果 1、教师对“生活化教学”的了解情况 附表11 教师对数学教学生活化的理解你对数学教学生活化的理解（ ）很了解了解一些 不了解312%2080%28% 2、 对“生活化”情境的理解与使用情况 附表12 教师 在教学中采用生活化教学情况你在教学中采用了生活化的教学吗？ （ ）经常采用有时采用 很少使用从未使用28%1872%28%14%附表13 数学课生活化教学使用情况你在（ ）环节使用生活化教学引入新课例题教学 课堂练习课外作业 2184%2080%00%00%附表14 数学课生活化教学使用情况你实施生活化教学的最大困难（ ）教学设施不完善生活化例题偏少 其它1664%832%14%附表15 数学课生活化教学使用情况当遇到纯数学的教学内容时，你（ ）积极创设情境按书上说的教 随意教 2080%416%14%3、教师对“生活化”教学改革的看法 附表16 教师对数学教学生活化的态度你对生活化教学的态度是（ ）积极参与 愿意参与 无所谓 不愿使用1248%832%416%14% 附表17 学校对数学教学生活化的态度你认为学校支持生活化教学实验吗支持一般 不支持25100%003%00%附表18 教师对学生数学的评价观你对学生的评价看重（ ）学习成绩（结果）解题能力 应用性、发展性及数学思想其它1664%1248%624%28%三、分析与思考1、总体分析调查的情况显示，总体状况是良好的，特别是教师们对“生活化教学”内涵的理解和使用情况、学校教师参与生活化教学的改革实验的态度与热情等方面都令人满意，实施“生活化教学”或进行“生活化教学”的改革实验是可行的。因为我校对全体教师进行新课标、新理念的培训，其中也多次进行有关“生活化教学”理念的“灌输”，从历次公开观摩教研活动中所上的课来看，都得到了较好的体现，从而，使广大教师对“生活化教学”的内涵有了一定的认识。但“生活化教学”在课堂教学中的使用面上不够充分、使用频率不高2、调查对我们的启示（1）教师对“生活化教学”的理解还不够深入。88%农村教师对“生活化教学”的了解仅限于“了解一些”的层面。（2）“生活化教学”使用频率较低。调查显示，虽说约占99%左右的教师有使用过“生活化教学”，但其中“有时使用”所占的比率太高，并有“很少使用”“从未使用”现象，说明目前“生活化教学”“生存状况”并不乐观，要让“生活化教学”成为教师日常教学最常使用的教学方式之一，路还长得很。（4）“生活化教学”在各个环节中使用不够均衡。调查显示，80以上的教师只是在引入新课和例题教学中才使用“生活化教学”，特别要引起注意的是在课外作业这一重要环节中没有一位教师使用生活化的作业。这说明教师们只把它作为学习新课前的激趣手段和解答例题的一种辅助手段，没有真正理会“生活化教学”的实质内容。今后在巩固目前使用情况的基础上，还要大力提倡布置生活化和实践性的作业。 （5）对“生活化教学”的困难认识上有偏差。调查显示，绝大多数的教师都认为实施“生活化教学”的最大困难是教学设施不完善。这说明一方面目前对教学设施的投入偏少或不足；另一方面说明教师在实施生活化教学时，能动性与创造性不足。再一个，30左右的教师认为最大困难是“生活化例题偏少”，这也说明我们的教师在收集生活素材和创造性使用教材上还有较大的不足。（6） “随意教”背后的忧思。当遇到“纯数学”的教学内容，80以上的教师都能积极地创设情境，把它转化为一种生活情境进行教学，这一点值得肯定，需要说明的是并不是所有的“纯数学”都要转化，“纯数学”的理性思维也是数学培养目标之一。但约两成左右的教师却选择了“按书上说的教”和“随意教”，却令人忧心忡忡，因为这部分的教师几乎都不是课改实验班的教师，他们需要的是“穿旧鞋走新路”，而他们还在走旧路。（9）要关注“生活化教学”的改革与实验。调查显示， 80的教师都愿意参与这项改革实验，这说明教师对参与“生活化教学”改革的热情度较高，显示了这项改革实验具有旺盛的生命力。令人担忧的是还有20的农村教师却抱着一种“试一试”或“无所谓”的消极态度。（10）学校的态度值得肯定。调查显示，100的教师认为学校能支持他们进行这项改革与实验。这就为这项教学改革与实验提供了坚强有力的保障3、相关问题及对策（）教师的认识问题及对策组织教师深入学习标准，领会其理念精髓；加强这项改革实验的宣传力度；是组织一些影响广泛、花钱不多、切合实际的专业学习活动，是举办或参加各个层次的专题公开观摩教研活动；是扎实开展校本研究和培训工作；是开展同事之间的互帮互学活动，互相促进，共同提高；是继续做好个人的自学、自修、自研工作。（）教改实验的监管问题及对策提高教师对这项改革实验可行性和重要性的认识；要求每位教师每个学期至少都要开展一次有关“生活化教学”的包含说课、研课、上公开课、评课和课后反思等环节的专题活动，以及一定量的互听互评活动；在学期计划、课时教案等材料中要求体现有关“生活化教学”实质性内容；学校领导者要定期与不定期相结合，深入课堂听随堂课和“推门课”；在考试、评价中体现生活化的理念。（3）课堂使用不够充分的问题及对策调查显示，教师们在使用“生活化”教学大多集中在“引入新课”和“例题教学”这两个环节中，在“课堂练习”与“课外作业”作业这两个环节中很少或完全没有使用。针对目前这种情况，除了保持目前的“状态”外，还应要求教师布置以下三种生活性作业：1、布置生活实践作业：如学习“比一比”“分一分”以后，让学生“整理自己的房间”，要求能将房间内物品按类别、按顺序摆放整齐； 2、布置动手操作作业：如学习“认物体”后，要求学生“找找家里的长方体、正方体、圆柱、球”，这些形体在你家里是如何组合的；你认为这种组合美吗？美在哪里？你能组合出更美的图案吗？请你用笔画下来。3、布置调查、访问的研究作业：如学了“统计”以后，要求学生统计班内男女生的人数；统计一家人的爱好等。（4）教学设备不足的问题及对策根据学校的实际，建议加大对教学设施、设备的资金投入。要让教师们明白实施“生活化教学”的决定因素是教育教学理念的更新，而非外部硬件设备的投放。如创设生活化的课堂情境，根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，条件好的学校可采用多媒体教学等电化教学手段，条件不好的学校也可采用语言直观、实物演示、游戏等非电化教学手段；是发动全体教师通过各种渠道尽可能改善教学设施、设备。4、几点说明（）由于某些客观条件的限制，问卷的设计不够严谨与科学，取样规模也不是很大，故某些结论或提法可能不很准确。（）由于本人的才疏学浅，故对调查结果的分析可能不够透彻和准确，可能某些观点带有较强的主观性和片面性，甚至某些分析是错误的，敬请