英语阅读教学中学生思维品质的培养及浅谈情境教学法在英语阅读教学中的运用两篇

英语阅读教学中学生思维品质的培养及浅谈情境教学法在英语阅读教学中的运用英语阅读教学中学生思维品质的培养摘要阅读是语言学习的一项重要技能。阅读素养是21世纪人才的核心素养之一。近年来，随着新课程改革的发展，在英语教学中越来越重视阅读教学，越来越关注阅读教学中学生思维能力的发展，培养学生的英语学科核心素养。本文结合活动式英语课堂教学，从问题引领、视图理解、活动透析等方面全面剖析如何在英语阅读教学中创设有意义的活动，以活动为载体，培养学生的思维品质，创造性地使用语言的能力。关键词 英语阅读 问题 思维 思维导图 活动 语用能力英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占重要的地位。近年来，随着英语教育的深化改革，英语阅读教学越来越受重视，是小学英语教学中极为重要的组成部分。培养和提高学生的英语阅读能力是当前英语教育的一大课题，也是全面发展学生英语学科核心素养的重要途径。在过去的英语阅读教学中，教师往往多重视学生对知识的记忆和理解，对语言学习过程中学生语言能力的培养比较欠缺，对学生的启发性、发展性、批判性思维的关注远远不够。新英语课程标准指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”在阅读课中，学生往往对阅读材料望而生畏，不但没有阅读兴趣，而且没有掌握阅读技能，教师应通过设计自主、丰富、开放、创造的活动，培养学生独立获取知识、信息的能力，发展学生思维，并在此基础上具备加工、运用已获得的知识，用自己的观点去剖析和解决问题，让学生在充分掌握阅读技能的同时，享受英语阅读的乐趣。一、以问题引领学习，拓宽思维的广度英语阅读的目的就是教会学生理解文章大意，从而培养学生获取文本信息的能力。教师教学思路的设定及教学策略的使用对学生的学习起着举足轻重的作用。教师须在教学过程中有意识地对学生进行思维能力的培养，以“问题”为导向，引导学生发散思维，这是英语阅读教学中重要的一环。1、以问导读，以问导思在阅读教学中，教师可利用开放性的问题，唤起学生对已有知识的激活再现，同时不失时机地启发学生多向联想，多角度思维。开放性的问题就是对阅读材料的语句成分和内容情节进行猜想和估计。在读前，教师可引导学生进行大胆地预测，如对阅读材料主题的预测，抓住中心意思；如对故事封面的预测，对故事插图的预测，了解文本中的大概内容。如果阅读的文本中没有图片信息，那么教师也可通过疑问词的导向作用，用“Who?/What?/Where?/Why?/how?”等引导学生自主设疑，自主发展。教师设计的问题不仅仅要让学生轻松地想到“what”，还要进一步让学生思考“whyso”，帮助学生聚焦整体内容，问题指向文本的一级信息，不拘泥于细节，以初步感知听说内容的信息。如在一节绘本阅读教学课TheVery Hungry Caterpillar中，教师可先让学生对故事封面和故事题目进行讨论。“Whois hungry?/ Why is it hungry?/ What do you think of very?/ What does iteat?/How much does it eat?.”在学习主题为invitation中Welcometo my party一课时，文本内容是一封邀请函，教师采用阅读形式进行教学。在阅读时可让学生结合平时自己对party和invitation的认识尽可能地对邀请函的内容提出自己想知道的问题，如“Whowill come to the party?/ When is the party?/Where is the party?/What will thechildren do at the party?.”在学习文本内容为ATrip to Beijing一课时，可让学生根据自己的经历说说北京的基本旅游情况及在北京可游玩参观的地方或可开展的活动等。通过种种问题及预测，让学生能聚焦文本学习，增强阅读的兴趣，开发思维的广度，发挥主观能动性，积极参与学习。2、巧用“无用”回答，给课堂“留白”教师除了引导学生提出“有用”的问题，还需启发学生能不断地提出问题，而在这个层面上，教师对学生及时发问时的反应也很大程度上决定了学生提问的质量。教师应着重在学生“思维”这个点上做工作，不要急于去回答学生提出的每一个问题，而是采用一些“无用”的回答，不偏不倚地引导学生思考，尽可能打开学生思维的匣子。另外，教师在课堂上应减少预设，多给课堂“留白”，更好地拓宽学生的思维。如笔者在一节五年级上册Unit9It Smells Delicious的公开课中，最后的拓展环节时要求学生打开想象的翅膀，与外星人Alien一起上太空，感受太空的party文化，有同学回答“Idont want to go there. I dont know how to go there. I am afraid of flying.”这些回答和教师一开始的预设完全不同，但是教师也无需尴尬，只要因势利导，如教师回答“Dontforget. You have a magic stick.”进行过渡，学生会豁然开朗，打开思维并乐意去完成任务。二、以视图帮助理解，构建思维框架英语阅读的过程就是学生能读懂文本中零散的信息，提取主要信息，并进行逻辑梳理，建立关联的一个过程。学生须根据自己的语言知识储备，把看似零散的语言现象进行观察，发现其语言规律，进行比较、分析、研究，提高自己的推理和归纳能力。在这个过程中，学生就是进行发散而有序的思维过程，在不断进行语言输入中需要借助语言工具，建立思维框架，帮助理解学习。1、读图、作图能力的培养有些阅读文本提供绘图辅助学生学习理解，那么教师在教学过程中就需要关注和培养学生的viewing能力。viewing能力就是代表学生能够将画面转换成语言文字的能力。如在一些绘本阅读教学中，教师可引导学生通过观察故事绘本的封面，猜测故事主题及人物，或通过故事情节的部分截图了解故事的大概发展方向，或通过观察图片中的人物动作了解人物性格，学习文本中蕴含的深层教育意义。当然，有些阅读材料没有配图，教师可通过简单的绘图帮助学生形象记忆，如一张图学会一类单词，一张图理清现在与过去的时态区别，进一步帮助学生注意信息点之间的联系。学生作图能力的培养能更好促进其思维向深度发展，加深理解。如利用泡泡图形式呈现主人翁的旅游计划，用图表的形式对阅读材料中的数据进行对比，用树枝状图表达人物关系等。通过视图来表现文本主题及内容远远比传统的条条框框式的提纲带来更大的视觉冲击，条理结构清晰，更能体现概括总结能力。2、思维导图在教学中的运用思维导图（mindMap 或者ThinkingMap），时一种以中央关键词或想法（包括文字、数字、符码、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等）引起形象化的构造和分类的想法。它以头脑风暴（灵感激发）方法为基础，建立一个适当或相关的概念性组织任务框架，充分利用人类左右脑的生理机能，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，这种放射性的思维表达方式在阅读教学中运用起来，简单却又极其有效。运用思 维导图可帮助学生进行思考，培养他们的逻辑思维能力、写作能力，开启学生大脑的无限潜力。在阅读中运用思维导图能使文本信息结构化，条理化，让学生有效获取、储存和提取信息，也是阅读的一种技巧。思维导图有多种呈现方式，在英语阅读中用得最多的使MindMap 和ThinkingMap。MindMap注重信息的中心化，主题化，主次分明；ThinkingMap更加关注不同信息间的关联，侧重对信息的分析。在英语阅读中，教师可针对不同的文本内容引导学生运用思维导图辅助阅读理解。操作方法大概有两种：第一，教师可展示思维导图的框架，并显示第一层关键词，即文章主题，让学生根据文章信息完成第二级信息，深度理解学习阅读内容，培养学生分析、理解、总结、获取信息的能力；第二，教师不提供任何框架，让学生根据文本信息发挥想象力与创新能力，自己“作图“，从整体上把握整个故事的发展及其要揭示的深层意义。学生还可以根据思维导图的整体作用对文本进行复述或写作，对知识建立系统化的理解。总之，思维导图让学生发散思维，又聚焦知识点，把冗长的文章转化成清晰易懂的图片，是对思维信息化的处理，在阅读教学中值得我们去运用与实践。三、以活动透析学习，提高语用能力“活动”在教学中的含义很广，在课堂上学生参与每一个环节的学习过程都是在参与活动。在英语阅读教学中，常见的教学模式有bottom-upreading ,top-down reading , interactive reading, task-based reading,不管哪一种模式都是教师采用恰当的阅读策略让学生获取主要事实和观点。阅读活动通常分“读前-读中-读后”，笔者这里分析的“活动”是指教师在指导学生进行“读中（scanning）”学习是的教学策略，是学生深度理解文本，内化语言知识的学习过程。1、信息转移活动（informationtransfer activities）学生一般都会对密密麻麻的文章产生畏惧或厌倦心理，影响阅读效果。如果教师能采用信息转移活动，使文章结构一目了然，也不失一种好的教学策略。除了以上介绍的思维导图外，其实还有一些好的信息转移方法。把一篇复杂的文章变换成表格的形式是一种有效的教学策略。如在五年级上册Unit12 Four seasons in one day一课，在教学过程中我们可以设置任务，让学生完成表格或根据文中信息连线。再如，五年级上册Unit10Different tastes一课也是语篇教学课，而且涉及到中西方的饮食文化，看起来比较杂乱，如果利用表格，就可以轻松进行阅读和学习中西方饮食文化的不同。在学习六年级下册Unit6Steve Jobs一课时，我们以Steve Jobs的生平活动为时间轴来学习文章，梳理信息，学起来会更加清晰。在读的过程中，学生可自主思考，自主完成阅读任务，解决问题，如在文中画出关键词，找出时间节点；或同桌合作，共同完成信息转移任务，从而更细腻地理解文本信息，内化语言。2、Jigsaw Reading 拼图式阅读体验活动Jigsaw就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。在传统的阅读课堂中，学生一节课在教师的带领下通常完成一个篇章阅读，也就是完成一个阅读的任务。而采取jigsaw reading的方式对学生进行阅读任务的分工，可以大大提高阅读的效率。在一节阅读课中，可以完成多篇文章的阅读，完成多个阅读的任务，而在课堂中教师的角色始终处于隐性的地位，不再是带领者的角色。在拼图式阅读开始前，老师首先对学生进行明确的指导和任务分工。小组的每位成员被分成承担一定的学习任务，整个学习任务的完成有赖于各位成员的通力合作。只有每一位成员认真完成自己的学习任务，本小组的学习任务才能全部完成。小组的每一位成员就像一幅拼图一样，互相的依赖着，缺一不可。 例如，关于阅读课A world guide to good manners的教学，教师可把文章分成几个部分,然后按照阅读内容把全班分成几大组，每个组阅读一个国家的礼仪，每组的组员通过阅读完成相关的表格填空，完成自己负责的topic后，组员之间交流答案。接着，教师给各组每位成员一个号码（A.B.C.D），来自不同组的相同号码的同学进行重组并被安排到同一个地方，通过讨论交流各自了解到的信息，把整篇文章的谈及到的所有国家的礼仪填写到对应的表格，学生通过互相交流了解到不同的信息后，回到原始的分组，通过再次讨论交流阅读内容，确定答案，再抽查了解各组的完成情况。类似的主题文章还有很多，比如关于描述一个城市一年四季的文章，或关于叙述不同人物开展的活动，或一个人物或地方的then and now,或关于各个景点的参观学习，或关于描述不同国家的节日文化，或把一个故事按情节拆分等，不仅可以让学生激发阅读兴趣，增大阅读量，还有效地培养学生合作学习、自主探究和自主学习的能力。值得一提的是教师在开展Jigsaw Reading教学时，要注意选材正确，合理分组，教师还要适当的进行辅导教学，及时检查反馈，还可以设计一些拓展活动，比如制作海报，仿写文章等，真正提高学生的语用能力。总之，阅读的过程就是一对文本进行加工和解码的过程，是学生进行分析、判断、推理的学习过程，而只有具备灵活创新的思维品质才能更好地完成思维。在阅读教学中，设计不同类型的有针对性的教学活动，引导学生开展阅读，自主思考，是提升学生阅读能力的关键。阅读又是思维和语言相互作用的过程。在新课程理念的带领下，教师应多关注英语阅读教学的改革和发展方向，在教学中不断改进方法，运用适当的教学策略，培养学生良好的思维品质。浅谈情境教学法在英语阅读教学中的运用【摘要】在小学英语阅读教学中合理巧妙的创设情境是提高学生对话式语篇阅读能力的一种有效途径。本文以Book 5 Unit3 B Read and write为例，谈谈在阅读课中如何巧设情境，设置某种富有感情色彩的活动，活化阅读内容，使学生在学习的过程中产生一种特有的心理氛围，获得求知，认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，让学生从知识学习和情感体验上获得双重收获。【关键词】巧设情境；获得乐趣；提高阅读能力一.小学语篇阅读教学现状和问题的提出第二年加入学校高年级英语课题研究组，在深入解读了课题研究的理论精髓后，我也重新学习了课题组成员的研究课例。整体感觉我们的阅读教学研究已经非常成熟，但美中不足的一点就是，每次听阅读课总觉得学生缺少点活跃的气氛和激情，特别是语篇本身的趣味性缺乏的时候更是很难让学生真正突入，产生共鸣。课堂上总缺少些思维碰撞的火花和学生的灵动性，缺乏真正情感参与的热情，学生对知识的深层理解，迁移和运用能力不能得到很好的运用和发展，从而影响他们阅读能力的提高。如何给阅读课加点佐料，让它生动和鲜活起来，带动我们的孩子变“阅读”为“悦读”呢？中年段的对话教学研究给了我启示：能否引入对话教学中的情景创设来给阅读教学增色添彩，使阅读课更有效呢？二.提出的理论依据建构主义认为，知识不仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的帮助下利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，同时，人是知识的积极探求着和建构者，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。教师应创设有丰富信息的情境，尽量为学生提供恰当，真实的语言输入，引导和帮助学生习得外语知识并发展有关能力。而学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。义务教育英语课程标准在课程基本理念第四条提到：现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。新课程强调语言的语用功能，这就要求作为一线教师的我们，一切从语言的语用功能出发，注重在教学中运用情境教学法打造自己的课堂，让课堂变得生动，优质，高效。三. 情境教学法的定义那么什么是情境教学法呢？情境教学法是指在教师教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，有目的地制造或创设具有一定的情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材和获取知识或技能，并使学生的心理机能全面和谐得到发展的教学方法。我们必须清楚情境创设的最终目的是让学生能应用新学知识，联系已学知识，积极输出语言。四. 情境教学法的运用那么如何在阅读课的三段式基本阅读模式中如何创设让学生感兴趣的话题情境，对所学信息进行梳理、归纳、总结、拓展，发展学生的语言运用能力，使其从知识学习和情感体验上获得双重收获？下面就Book 5 Unit3 B Read and write一课为例，从三个方面谈谈情境创设在对话式阅读教学中的运用。第一：基于主题，让学生在熟悉的情境中有话可说。关注以往的阅读课，由于文本和教师自身原因，很难让学生在阅读课上High起来，虽然知识掌握的很牢固，但学生的积极体验和参与缺乏，是被动的在回答老师的问题，被动的接受老师下达的任务或命令。也就是教师没能搭建一个很好的交流平台。语言学家克鲁姆说过：成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。本节课文本内容是四个小动物分别谈论他们最喜欢的食物和水果及其喜欢的原因。基于这一话题，我大胆尝试，结合生活实际，整节课，围绕为野营活动准备食物来展开，学生都沉浸在主题情境为明天的烧烤活动积极的准备食物的气氛中，由调查同伴喜欢的食物开始，到遇见四个小动物朋友也想参加野营，但要先帮助他们完成任务，最后到自己归纳明天烧烤必带食物。在不同的情境呈现中，学生在交流中，自然的运用旧知和新知交流，讨论，层层深入的展示目标语言，从而达到习得掌握巩固运用。第二：基于文本，让学生在教材的情境中发展思维。陶行知先生说：教学艺术就在于设法引起学生兴味，有了兴味，就肯用全副的精力去做事情。在学生通过本文阅读，归纳四个小动物喜欢的食物时，Zoom says: I like beef.But I am heavy now. I have to eat vegetables. 这是本节课的难点句型，里面有两个生词heavy和have to，学生在积极思考归纳Zoom 喜欢的食物时有了三种不同的看法，他们在争论：S1: Zoom likes beef. S2:Zoom likes vegetables. S3: Zoom likes beef and vegetables.顺着学生不同的思绪，我让学生再认真的读一下文本Zoom的话，再通过幻灯出示三张Zoom 现在必须做的事的图片: do sports, eat morevegetable, dont eat beef. 学生在图示和文字的启发下，自己领悟到Zoom喜欢的食物是beef,但是现在不能吃了，他太重了，必须得吃蔬菜。在这一思维碰撞的过程中，解决了本节课的难点词汇heavy和have to，又锻炼了学生的语言能力，思维能力和心智技能，同时还渗透养生知，一举数得。第三，基于学情，让学生在开