“小学CAI课件的应用与设计”工作汇报.doc

“小学CAI课件的应用与设计”课题研究 工 作 汇 报怀化市鹤城区黄金坳中心完小课题组汇报人：尹明军各位领导、专家、各位同仁：大家好！“小学CAI课件的应用与设计”子课题的研究工作已接近尾声，历经了四年的研究工作。现在，就我校的工作向各位作个简单的汇报，恳请各位领导、专家、同仁提出宝贵的意见。课题提出的原因时代在发展，社会在进步，教育在改革，教师的传统教学方式“讲稿黑板粉笔”已日益显现出其弊端，完全不能适应教育发展的新形势。时代在召唤，运用现代的教育技术和教学方法进行教学是当务之急。CAI是计算机辅助教学的简称。当前，计算机辅助教学在教育和教学过程中愈来愈显示出了明显的优越性。运用CAI课件进行教育教学能很好的激发学生的学习兴趣，有效地提高教育教学质量，辅助学生进行学习，培养学生良好的行为习惯及其获取知识、运用知识、创新知识的能力。利用现代教育技术手段，可优化课堂教学，但它们需要电教的支持，尤其是计算机辅助教学更离不开CAI课件的支持。2001年6月，教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行），决定从2001年秋季开始，用5年左右的时间在全国范围内实行基础教育新的课程体系。2002年秋季，我区（鹤城区）已全面开展新的课程改革实验，一年级开始使用苏教版教材，其它各年级教材将逐年进行更换。新的课程理念、新教材、新的课程评价观强烈地冲击着教育领域，特别是与新课程体系相适应的软件系统大量缺乏，给教育教学运用现代教育技术手段带来一定的困难。长期以来，CAI软件的开发均系电脑工程师，他们虽然精通编程技术，但不熟悉教学这个特殊的领域，致使CAI课件的开发在教学实践中很难达到预期效果，特别是在农村学校。众所周知，在教育教学中恰当地运用CAI课件能有效地提高教学质量，提高教学效率。同时，由于课改实验的运行，新教材的使用，原来已经存在的教学资源已经不能满足或不能适应新教材教学的需要，教学资源开始贫乏。当今世界，现代教育技术的发展将成为衡量一个国家教育是否发展的重要标志。在国外，现代教育技术的研究开发已经向网络化、智能化、虚拟现实等方面发展；在国内，虽然有很多专家开发了很多CAI课件，同时适用于某个学科，某类教育对象，满足教育教学需求的也很多，但随着课改实验的启动，这些课件中适合新教材教学、为课程改革服务的还是很少，不能有效地培养学生的能力。课程改革实验，数字化技术、计算机技术、多媒体技术、网络化技术等手段在教育领域的应用，给教育的方式、教育教学效果带来全新的变化和改革。为了更好地培养学生的能力，努力搞好课改工作，利用现有的技术手段提高教学效率和教育质量为更多人所青睐。为了更好地为现代教育服务，广大教育工作者都在如何使用现代教育技术上努力，利用现代教育技术手段CAI课件来提高教育教学质量。为弥补资源的不足，都在悄悄地开发教学资源CAI课件。在我们这个区域内，城区学校在全面开展课改实验的同时，也正充分利用现代教育媒体CAI课件进行教学并进行开发。然而，在农村学校尚未起步。我们选定小学CAI课件的应用与设计这一子课题，从课堂教学入手，重点运用一些与新的课程标准配套，与课堂教学同步和教学过程讲授环节相适应的CAI课件进行教学，在校园内倡导“CAI课件讲稿黑板粉笔”的新型教学模式，优化课堂教学，创设情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率和教育教学质量。这样，我们把学校的电脑、多媒体电教室有机地结合起来，使多媒体设备不再是“废铁”被扔在一边。同时，也办出了自己学校的特色，培养出一支懂现代教育技术的教师队伍，塑造科研型教师，最终达到全面提高教育教学质量的目标。另外，我们也想以此为契机，全面推动我校的课改工作，为课改工作作出自己的一份贡献。与此同时，以此为契机，争创怀化市现代教育技术实验校。“小学CAI课件的应用与设计”这一子课题于2001年6月开始申报的，课题的提出是顺应教育改革发展的需求，是全面推行素质教育的产生，也是全面落实国家教育部关于基础教育改革纲要提出课程改革的趋势。该课题经湖南省教育音像社“多媒体教学的理论与实践”总课题组审查备案，并于2003年2月发了子课题确认书，课题组全面按计划开始实施。整个研究过程历经四年多，回顾在四年的研究过程中，我们有得有失，感慨万千，工作还是圆满地画上了句号。课题研究的具体做法：一、加强学习，提高认识，更新观念，提高研究水平1、强化理论学习，更新教师的教育理念。我们属于农村学校，教师外出学习的机会不多。特别是学校人事变动频繁，课题实验教师变了又变。尤其是2003年9月，该课题实验教师基本全调走，课题组又重新增补人员。至此时，我校教师老龄化，平均年龄在42岁以上，同时绝大多数是民办教师转正的，他们观念陈旧，接受信息的渠道有限，教师仍旧以传统的教学理论指导教学工作。观念的落后，教学理念指向不准确，致使教学质量不高。为此，我们首先做的是对实验教师集中进行教育教学理念培训学习，提高认识，培训的主要内容有基础教育改革纲要、新的课程标准和素质教育理论。集中培训的时间、内容有限，我们便要求教师自学，并做好自学学习笔记，由课题组负责人检查。每年对学习的内容和自学笔记的字数都作了明确的要求，如每期自学课改的理论、新思想笔记的字数在3000字以上，并要求写出心得体会。通过集中培训和教师自学，实验教师理论水平提高了，对课题研究的意义有了明确的认识，他们目标明确，工作思路清晰，乐于进行课题研究工作。2、加强业务培训学习，提高教师参与科研工作的素质。科研工作在农村学校是个薄弱环节，而科研工作搞得好坏的关键是教师的素质。因此，我们视提高教师科研素质为课题研究正常运行的重要保障。为提高教师科研素质，我们首先是每年组织教师到兄弟学校参观学习，吸人之长，补己之短，将别人成功的经验带回学校结合自己的工作加以尝试。几年来，我们先后到红星路小学、舞水路小学、跃进路小学、人民路小学等学校参观学习达60多人次。其次，组织教师参加总课题组组织的活动，交流成功的经验。课题负责人曾三次参加总课题组的培训活动。培训结束，及时将会议精神向实验教师进行传达，及时修改课题研究方案并督导教师实施。第三，我们聘请区教研室领导及其他教育专家来校进行专题讲座，指导教师的研究工作。四年来我们请专家到校讲座达4次，其中有区教研室的周慧明同志，原怀化市教师进修学校校长吴玉芝同志。特别是2002年4月吴玉芝校长在我校作的专题讲座对实验教师起到积极的促进指导作用。在讲座时，结合我校实际，阐述了两个问题：（1）农村学校要不要搞科研工作？（2）农村学校如何搞好科研工作？讲座过程中，她向教师汇报了自己在美国的见闻，特别是教育方面，讲述我国教育发展的新的趋向及我区教育发展的趋势，对教师今后的工作提出了新的思路，特别是对实验教师提出了较高的要求。通过这样的培训学习，全体实验教师的观念都得以更新，以新的课程标准的理念为指导，全面开展工作。二、建立健全课题研究各项制度，使研究工作制度化、常规化俗话说：没有规矩，不成方圆。一项工作单靠“人管人”的模式进行管理很难达到预期目标，而通过制度的约束或鼓励往往会达到事半功倍的效果。因而，在课题开始步入正式研究时，我们便制定了课题管理制度，以“人性化”管理和“制度化”管理相结合，工作步入制度化、常规化。如实验教师奖励制度规定：1、凡是主动承担上级教育行政主管部门的课题的教师在其目标管理分中加0.5分2分；2、实验教师的论文在区、市、省级评比或在学术刊物或教育类报刊杂志上发表，学校按级别予以奖励30、50、80元；3、实验教师在每年的考核考评、晋升职称中，在同等条件下，优先考虑其职称考核为“优秀”和晋级评审工作；4、实验教师优先享受到外地学习的机会；5、实验教师承担的课题结题，成果获奖，学校奖励其5001000元。这一系列的优惠政策，充分调动了教师的工作积极性，使教师乐意工作，确保科研工作的顺利进行。三、建立目标管理体系，保障课题研究工作的日常运行教育科研是第一生产力，是提高教育教学质量的法宝。但有研究课题和研究人员，没有很好的管理体制是不行的。为使课题研究工作能够按预定的计划进行，我们制定目标管理体系时教育科研工作占教师目标考核总分的30%。目标管理分不仅涉及到教师每期期末的教学奖金，还关系到考核评优、晋升晋级、评优评先等，每位教师都看得重。如果想得到较理想的总分，在搞好其它工作的同时必须把教育科研工作搞好，否则得分不高。因而，在制定教师目标管理方案时，首先把课题研究的各项工作指标进行分解，再细化到管理方案中，从开学时就明白了目标，然后扎扎实实地按要求进行，自始至终，工作循序渐进，常规化。四、研究经费有保障，保证了课题研究的正常运作课题研究需要经费的投入方能正常运行，校行政领导极为重视。每年在经费极其紧张的情况，想方设法挤出专项经费，使该课题研究工作正常运作。几年来，学校在该课题研究中共投入经费近四万余元，其中设备近两万余元，教师培训学习费用一万伍仟余元，教师各种奖励四千多元。学校制定了奖励制度并如期落实兑现，这有效地激发了教师的工作积极性。五、不断总结，提高工作水平，促管理规范化只有不断地对自己的工作进行总结，才能提高工作水平。教育科研工作尤是如此。因此，我们要求每位实验教师在一年的工作结束之后，对自己的工作作出全面的总结，写成文字材料交课题组保存。总结时，既要写出自己一年来的收获及成功之处，也要认真分析自己工作中的不足，以便今后工作进步。同时，课题组对每年的工作作综合性总结，撰写成文，找出工作中存在的不足，以鞭策不断进步。在此同时，还要求教师结合教学写出高质量的教学论文，在全体教师中讨论交流，相互促进。在收集一定数量的较高质量的论文时，我们便将论文编成优秀论文集，发放到每位教师手中，广泛进行讨论交流，学习，相互促进，实现科研成果共享的目标。以上各环节循序渐进，相互促进，使整个研究工作有条不紊地开展下去。经过课题组全体成员的努力，该课题至今已圆满结束。课题研究的点滴体会：一、运用CAI课件教学，有利于充分集中孩子的注意力，提高教学效果。小学生的注意力很不集中，特别是低年级学生的注意力容易分散，抽象的东西不能引起它们的学习兴趣。如低年级的“口语交际”课，有时只有一段抽象的文字要求教师上一节课，让学生说。低年级学生以形象思维为主，离开直观、形象的图画，他们无从说起。在CAI课件走入课堂的今天，教师根据教材设计简单的课件，趁时机成熟时，把学生带入多媒体电教室上课。课堂上，教师在大屏幕上不断地以动画的形式展示教学内容，将机械的、单一的文字转化为可视的图像、可听的声音，营造了一种身临其境的形象、直观、动态的氛围，增强了知识的感染力，学生的思维跟着老师走，激发了他们浓厚的学习兴趣，他们的注意力集中，不知不觉地完成了学习任务。二、运用CAI课件教学，有利于创设多种情境，提高教学效果。口语交际课是个双向活动的过程，激发学生口语交际或习作的热情，运用CAI课件有利于创设多种交际情境让学生参与，引起他们的说话欲望。如老师在教可爱的小动物这一课题时，先提问：“你喜欢什么动物？”学生答出后，教师依次点击出学生列举出的小动物。之后，老师再问：“你喜欢的小动物是什么样的？它们有什么特点？平时是怎样活动的？”学生一时难以说出，这时教师让学生观看动物世界录相，学生带着问题观看，注意力非常集中，好像自己置身于那五彩缤纷的动物世界。看完后，有90%的学生能用自己的话阐明以上问题。又如在中年级教我最喜欢的动物牛这一习作课中，虽然学生生在农村，长在农村，但他们与这种默默无闻的动物接触很少，对它的活动不甚了解。在此前提下，学生无法描述它。于是在课前，教师事先采集了有关牛的生活习性以及这默默无闻、为人们无私奉献耕田的镜头，制作成简单的课件。上课时，不失时机地出示相关内容，这样学生对这种既熟悉又陌生的动物有了较深入的了解，毫不费时用文字加以描述出来，学生不再有无话可说、无话可写的困境。同时，学生对写作产生了兴趣，激发了他们的写作欲望。三、运用CAI课件教学，有利于激发学生的阅读兴趣。儿童最显著的心理特点就是好奇心强，对新奇的事物特别是对新鲜、形象、具体的事物感兴趣。而兴趣是儿童认识世界，探索新知的不竭动力。在近四年的教学中，我们根据教材选用他人或自制简单课件都有大量的色彩鲜艳的事物图像、悦耳的声音，为学生创造轻松愉快的学习环境，激发了学生主动学习、主动阅读的积极性，将学生引到“乐学”的道路上来。2003年5月，我们就学生的阅读兴趣进行问卷调查与实验前进行对比，其结果令人满意。（见下表）班级时间很喜欢比率喜欢比率一般比率不喜欢比率总数五（1）实验前1019.2%1732.7%2038.5%59.6%52实验后2446.2%2242.3%613.5%六（1）实验前412.5%928.1%1443.8%515.6%32实验后1546.7%1546.7%26.6%上述表格数据表明：实验前“很喜欢”的比率为15.8%，实验后“很喜欢”的比率为46.4%，这说明运用CAI课件进行教学可激发学生的阅读兴趣。四、运用CAI课件教学，有利于优化课堂教学，提高教学效率。自CAI课在我校走进课堂，便构建了“CAI课件讲稿黑板粉笔”的新型教学模式。这种新型的教学模式强调以“学生为主体，教师为辅导，CAI课件为主翼，训练为主练，发展为最终目标”。它是教育现代化的一种新模式。在全面学习江苏“洋思经验”教学的今天，CAI课件更发挥了它的优越性。如在数学教学中，可用CAI课件出示大量的题目让学生进行训练，节省了教师仍在黑板上抄题的时间；在小语“习作”教学中，给学生提供语言、文字、图形、图像、动画、视频信息和声音等多种信息，声情并茂，学生习作有话可写，不再有写作文难的现象。课题研究的成效：辛勤的耕耘，必有秋日无限的收获。在四年多的研究工作中，我们饱尝教育科研工作的酸甜苦辣，但每位教师毫无怨言，大家共同努力，铸造了我校科研史上的丰碑。一、课题管理规范，制度完善，出成效。2003年12月被区教育局授予“教育科研工作先进单位”；二、课题负责人工作认真负责，于2003年6月被市电教馆评为“十