《大学英语视听说课教学改革项目结项报告》.doc

14471d775c09676705cf48a66e07f283.pdf北京师范大学平台课程 大学英语教改立项项目项目名称 大学英语视听说课教学改革项目编号 项目负责人 杨庆云 祝珣项目组成员 赵小冬、孔京京、岳颖、连美丽、郝彤、单力真- 1 - 14471d775c09676705cf48a66e07f283.pdf大学英语视听说课教学改革项目结项报告一、引言国际21世纪教育委员会提出，21世纪的教育有四大支柱，即“学会求知”，“学会做事”，“学会做人”，“学会共处”。可见信息时代的教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养应用型人才，培养能自主适应社会，具有创新意识和合作精神的全面发展型人才，注重知识、能力、素质的协调发展。随着科学技术的发展以及哲学中建构主义、人本主义学习理论的发展，合作学习与自主学习在各个国家的教育中日益受到重视。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，在获取知识的过程，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。人本主义认为，学生自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习。可见，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习，是培养21世纪综合型人才的必须，也是大学英语教学改革中最为核心和最为关键的环节。二、自主学习与合作学习的理论背景1 自主学习(learner autonomy)的含义及其实质语言学家早已证明：外语学习是一种自主的习得过程，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。著名语言学家科恩（Cohen，1990）曾指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”关于自主学习，学界还没有一个公认的定义。霍尔克（Holec,1981）称自主学习为“学习者对自己的学习负责的能力”，他认为自主学习主要指学习者在学习过程中的自主决定，包括确定学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习进程、评估学习效果。奥尔赖特（Allwright, 1990）认为：自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一种动态的平衡。利特尔（little,1991）认为自主学习是学习者“批评性反思、做出决定、独立行动的能力”。迪金森（Dickinson，1992）认为自主学习即学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时作出调整，以监控学习的效果。马格里（McGarry，1995）指出：“对自己学习负责的学生，一旦拥有一定的自主决定所学的内容、方式和时间，他们便能确定真实的学习目标和计划、制定策略来应付新的未知的局面，评估自己的学习，借鉴自己的成功和失败，帮助自己未来更有效地学习”。利特伍德（Littlewood，1999）将自主学习看作是“自我调控”的能力，他从应用语言学的角度将自主学习划分为原自主学习（proactive autonomy）和反应性自主学习（reactive autonomy）两大类，前者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控，后者指学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系列自主学习策略进行调控。西方专家、学者对自主学习从各自的研究角度对自主学习赋予的不同含义概括起来具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 2、 合作学习(cooperative learning)的含义及其实质合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。美国教育家Ellis（1997）在其新书教育改革研究中对合作学习给予了高度评价，说：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”合作学习是指以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习模式，通过提问、回答、解释、辩论等交流方式共同学习，从而利用合作性人际交往提高学习者的学习绩效。目前国际上较为公认的合作学习理论是美国明尼苏达大学合作学习研究中心约翰逊兄弟(Johnson & Johnson, 1992)提出的五因素理论。1）积极互赖（positive interdependence）：群体成员之间积极的相互依赖，“荣辱与共”、“休戚相关”。学生要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组其他同伴的学习负责。大家命运一致，只有群体获得成功才意味着个人的成功，所以成员必须相互帮助让大家都获得成功。2）面对面的促进性互动（face-to-face promotive interaction）：积极互赖产生促进性的互动。促进性的互动是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。3）个体和小组责任（individual and group accountability）：“不劳者不得食。”合作学习的小组应有明确的小组责任，小组中每个成员都要承担一定的责任。4）人际和小组技能（interpersonal and small group skills）：学生在合作学习中除完成学习活动外还需完成小组活动。所以必须要求学生做到彼此认可、相互信任，进行准确的交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题。5）小组自评（group processing）：合作学习进行到一定时期小组成员必须学会对其工作组的工作和成员的贡献进行反思、评价，以总结经验、吸取教训，更好完成工作。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代外语教学的模式来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。3、 自主学习与合作学习对大学英语教学的启发意义外语学习要着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展、全面成长，同时也要注重促进学生认知、情感、态度、技能、交际等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，要将自主学习与合作学习的有机地结合。达姆(Dam,1995)在研究自主学习和合作学习的关系时强调：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能更好地获取自主学习的能力。瑞安(Rayan,1991) 从社会心理学和心理语言学的角度探讨了自主学习的含义，他将自主学习定义为学习者“自我决定、自我调控的过程，与此过程相关的一个重要因素即相关性，也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将无从说起；倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。为此，Rayan 指出，自主学习应该是自主性地相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。可见，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。同时，从克拉申的监察理论我们知道：无意识的语言习得和自觉的语言学习是成人发展第二语言能力的两个独立系统。其中，无意识的语言习得最重要。而中国的大学英语教学不是在英语母语国家进行，没有真实的语言环境。因此，创设接近真实的课内外语言环境，引导学生直接、积极地参与到英语交际中来，能够促进学生无意识英语习得。而合作学习的语言环境可以放松自我地充分发表意见，在解释、讨论、争辩中锻炼了交际能力，促进了无意识的语言习得。另外，情感过滤假设还认为，动机、自信及焦虑都是影响二语习得的重要因素。强烈的动机，自信心及低焦虑会促进二语习得。自主学习与合作学习相结合的外语学习模式较传统模式有着很大的区别，具体如下： 以教师为中心以学生为中心强调知识的传递与拷贝强调知识的构建单向传输双向沟通学生被动接受学生主动参与自我中心注重人际关系服从权威尊重个人看法及他人意见重视学习结果强调过程与结果并重扼杀创造力激发创造力、活泼想象力大量的心理观察和语言研究也充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。合作状态下的相互影响、相互合作的环境，比个体的、孤立的环境更易于激发学生的学习兴趣和动机。合作学习中的学习者更多地受到周围同伴的关注与尊重并及时得到信息反馈，这些都将促进学习积极性，增强信心。而且，合作学习下的低焦虑情景为有意义的交流提供了更多机会，并在潜意识下为学习者提供修正的输入，使学习者有更多的语言练习的机会，在与他人的交互中展示和掌握更为广泛的语言功能。三、视听说课课内外教学目标及安排2003年进行的大学英语平台课改革，设立了大学英语视听说课。作为改革的关注焦点之一，视听说课是学生们希望提高英语听说能力的期待重心，也是英语教师激烈的教法、教改探讨的热点。根据现行关于自主学习和合作学习的教育理念，我们视听说课组的全部教师共同商议，制定出如下教学总体目标：l 建立学生英语自主学习模式-由“被动听”变成 “主动学”。l 加大学生自主学习的力度-由 “要我做什么”变成“我要做什么”。l 推行学生合作学习的制度-由“个人行为”变成 “合作行为”。l 开辟英语课外活动的渠道-由“教室的单线元素”变成 “课外的多元环境”。l 努力创建课内外相结合的英语听说环境 - 由“课堂英语” 变成 “课内外仿真英语环境”总体目标确立后，就立刻以告同学书的形式向新生提出新平台课的新要求，要求同学明确新学期推行的自主学习、合作学习原则，明确新学年的学习任务和学习方式，从而保证师生教学观念一致。继而，就展开了我们的课内、课外教学活动。课内外教学活动一览1、课内教学第一学期的第一周的第一次课介绍课程及教师教学计划。以告同学书（附表一）的形式向新生提出新平台课、新课程的新要求，要求同学明确新学期推行的自主学习、合作学习原则，明确新学年的学习任务和学习方式。课内教学的具体时间进行了统筹规划，基本上由四部分构成，听力训练课、口语训练课、听力测试与口语测试。1.1听力训练A、新视野听说教程(3-4册) 中Listening and Speaking/ Listening and Discussing 两部分。这两部分的录音不在光盘及新视野网站上，是听说相结合的综合训练。每位教师在听课本时，边听边讲解些听力技巧。B、听说综合训练（录制的课外听力材料）这部分的材料几乎涵盖了听力练习的种种训练方式，如spot dictation; short conversation; passage listening; compound dictation 以及一些模拟的情景录音。教师在听课本时，边听边讲解些听力技巧。1.2口语训练课课内的口语训练主要有2部分：教师自主口语活动课、视听说相结合的影片欣赏课。口语课是我们视听说课的重点。每个教师都对这部分课程进行充分设计，上出自己的特色。主要课程情况如下：A、教师课上检查与项目相关的课外听说练习的情况。学生以小组为单位汇报，展示课下练习的经典片段，其他同学、教师参与互动。B、教师自己设计的课件、自备的英语学习软件、课程如：空中英语、CNN 新闻、走遍美国、Discovery片段、网上下载的英语时事新闻或故事等的听说训练。C、教师自己设计的情景口语课。D、教师自己设计的戏剧表演，如：祝珣老师利用美国热门情景喜剧Friends 的片断，组织学生参与戏剧表演。（得到督导专家的好评，推荐上公开课。）F、影片（1-2部）观看及讨论（每学期） 影片要求思想健康，能反映出大学生活或英美文化。语言清晰，要有英文字母，内容深刻，适宜做口语活动。要求老师带领同学们边看边讲边讨论，突出“以学生为中心，以电影为教学辅助手段”。1.3口语测试3-4次 （上学期4次；下学期3次）口语测试是由教师与助教共同完成，考试模式为：一对二或一对四。考虑到学生的水平不同，每次测试分三个级别；分别出三套题，即A、B、C级。或题目相同，但口语测评的标准不同，分A、B、C三个不同的等级。考前教师与助教根据本班的具体情况，参照统一的评分标准，共同分析考题、商议评分标准。口测题内容一般包括3-4个部分：1）学生自我介绍近期的英语听说训练的情况（课上、课下遇到的问题、进步情况等）。2）对学生课下练习的口语话题选择提问，检查学生课下口语训练的情况。学期初学生已发到本学期要练的所有话题，全学年共提供45个话题供学生课下进行口语练习。话题都是与学生的生活、学习密切相关（如：网恋问题net romance、电子邮件与传统信件的优缺点letter and e-mail、克隆技术cloning、手机mobile phone）每个话题都采用问题的形式，教师及助教共同为45个话题提供了相关短语、词汇。3）学生参加的课外活动（如宿舍英语聊天、二人PARTNER小组、英语戏剧、听英语广播）的详细情况，允许学生复述课下某次口语活动的内容。4）课外题。有漫画描述、生活情景再现（如：面试interview）、角色扮演、辩论等。经过一学年的口语训练，我们感到学生口语能力有了很大的进步。（参见下表：艺术系B班口测成绩统计）我们看到学生口语成绩的总体成上升趋势，尤其是第一次和第二次的比较非常显著。说明学生由张不开口的哑巴英语到张口并能够表达自己，进步还是很大。记得刚开始口试时，对话、辩论经常冷场，老师要常常提示和督促；但在后期的口测中，老师也得多次插话，不再是进行提示和督促，而是不得不打断滔滔不绝的学生，才能控制考试时间。开始大家交流如何鼓励学生张口，后期大家经常交流如何寻找机会打断学生。1.4 听力测试 (每学期3次)第一学期，每次听力测试分三个级别；分别出三套题，即A、B、C三级。第二学期，考虑到所有学生在学期末都要参加全国大学英语四级考试，听力测试不再分级，共同考一套题。考试内容为：60-70%的内容为新视野听说教程；30-40%的内容为课外。针对新视野听说教程课本的听力测试内容与公共视听进度相配合。考新视野听说教程内容主要是检查督促学生课下自主学习情况，培养学生自主学习能力。至此，我们建立了比较完善的口语测试和听力测试的试题库。2、 课外教学( 课内教学的延伸)由于课内时间有限（每班每周2节听说课），只有充分利用学生的课外学习时间是提高学生英语听说能力的关键。为创建英语课外学习环境，使英语听说训练融入学生的每时、每日生活。鼓励学生参与英语听说的小环境及大环境。小环境：参与各位教师开展的与课题相关的英语听说训练，如：英语二人组（English Partner）; 宿舍英语（Dormitory English）；听广播说英语、课下听走遍美国。英语听说的大环境如：全校的公共视听、英语角、日读、英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛、宿舍英语、英语俱乐部、英语戏剧小品比赛等。2.1课外听力训练：A. 公共视听在教务处领导(何丽萍老师)的亲临指导下，为2003级新生开辟了晚自习公共视听时间，内容如下：7：00pm7：30pm 新视野 一课7：30pm7：45 pm英文歌曲 7：45pm8：15pm 重放新视野课文 8：15pm8：30pm 英文电影经典对白 8：30pm9：00 pm走遍美国 一课（隔日重放）周二2级；周四1级/4级；周日3级/4级， 每次一课。为学生们的自学提供了与课本相结合的磁带播放，学生们在教2、7、8、9等都可以用耳机接收到。B听光盘。鼓励学生利用学校提供的多媒体设备及课本配置的光盘，进行自学。 C. 新视野学习网站。鼓励学生们上新视野课本提供的学习网站WWW.NHCE.EDU.CN。每位同学有自己的上网账号和密码，同时，也向同学公布了公用的用户名和密码(laoshi1;laoshi1或xuesheng1;xuesheng1) 。D. 听说训练网站: 为增加学生听力练习手段，教师们鼓励学生尝试网络英语。推荐了很多英语听说训练网站, 如 、 。2.2课外口语训练在第二外语学习的环境下，由于缺少真实的目标语交流机会，这就需要课下为学生创设英语学习氛围，开辟英语课外活动的渠道，增加课下的听说有效投入时间，优化听说课上的有效交流时间。因此，推行了自主、合作学习的制度，鼓励学生在课下的合作学习方式，活动形式灵活多样，可有两人pairwork 为主的partnership的合作学习方式；宿舍英语 (dormitory English)；英语戏剧小组 (English play group)；听广播说英语( Listening to radio) 等。逐步培养学生的自我激活、自我规划、自我适应、自我定向、 自我调整、自我控制及合作能力。下图为课外自主学习活动一览表：听广播说英语（Listening to Radio ）英语戏剧组（English Play Group）听新闻（Listening to News）宿舍英语（Dormitory English）日读（daily Oral Practice）二人组（English Partner）课外自主活动（Oral Practice out of class）杨庆云, 祝珣老师的视听班1行动研究：行动研究 ( Action Research ) 的定义有多种，根据Wallace.M 的解释，行动研究是一种职业实践反思方法，通过系统地收集资料，分析讨论以达到提高职业实践中某一方面的技能。它是教师进行理论研究与联系实践的桥梁。它的着眼点与落脚点都是教育工作中的实际问题。研究工作在实施过程中随时修正完善,形成一个由计划、研究、 评价反思和调整修正构成的螺旋式的循环过程, 以符合教育的实际需要。行为研究不同于一般研究：它常常源于职业实践中的具体问题或事情，然后随着问题的提出会把我们领入各种各样的研究领域，而且整个过程也不是单一直线的，而是螺旋反复的。根据具体需要，可以重述问题，收集资料，反省分析等直到找到我们满意的解决方案。行为研究比较消耗实践与精力，它需要科学、公正、而又客观的态度来审视我们的实践。在实践与精力允许的情况下，开展行为研究可以使教师或教育实习者减少研究恐惧感，对于致力于教育的人来说，行为研究促使职业自我提高变得更富挑战性，防止萎缩不前。Wright （1992）指出行为研究可以使从事教育的人更有责任感。但是，行为研究虽使我们的实践变得更有意义，可这并不意味这所有的教育问题都能就此而找到解决方法，Wallace （1998）指出，一些问题可被立即研究，一些问题要暂时忽略，还有一些问题有待于再研究。解决问题的办法可以采取小组讨论、请教他人、观摩学习、参加会议与查找资料等。总之，行为研究的确有教育启迪的意义，但它绝非可以一蹴而就，一劳永逸，我们需要在发现与研究问题时，不断地进行自我反思，以期在教育实践得到更多的自我发展。自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。2研究的目标和内容2.1目标1） 基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。2） 培养学生的以下能力：自我激活、自我规划、自我适应、自我定向、 自我调整、自我控制，合作能力。3） 优化听说课上的有效交流时间，增加课下的听说有效投入时间。4） 提高学生的听说能力。3研究方法1观察法：在教学和课外学习中，教师有目的，定向地观察学习过程中的学习态度、合作学习，自我判断、自我调控，通过观察，了解学生自主学习、合作学习的能力是否有所提高。2调查问卷。调查学生自主学习和合作学习中的自觉性、坚持性、自信心、主动性，责任感和独立性。进行前测与后测，观察策略实施前后学习水平有无明显差异。4研究和实施步骤发现问题：不少同学张不开嘴说英语, 英语听说能力远远低于阅读能力； 英语课外学习方式少，即使有，也未能形成说英语的习惯； 课外练习英语的大环境差， 很多同学重视英语听说，但不知如何提高。提出假设：学习动因不足；有效练习时间不够；学习习惯的转换（高中到大学）；没有讲英语的氛围。数据收集与研究方法：与学生面谈；观察课上口语交流方式；调查学生高中及大学学习的课后学习模式（调查问卷）；分析口语测试成绩。解决方式：鼓励学生自主学习、合作学习。学期初在班内建立长期合作的学习制度，以自愿自主的原则两人为单位结成对子，要求学生以结对子（Partner）的形式课外练习对话及进行在助教指导下的日读。课内外开展听说交流。调查研究学生自主学习条件下，合作学习的自觉性、坚持性、自信心、主动性，责任感和独立性；听说提高的有效程度。具体落实到学生参加各项课外活动的有效时间上和互相评价监督上。建立相互口语交流记录卡与相互评价卡。建立两人一组课后学习的合作机制后阶段性地测试学生，以期控制和掌握到学生课内外相结合的学习情况。发现新问题：在行为研究的同时，记录发生的主要问题，以期在新一轮调查中寻找新的解决方案。时间：两个学期。第一学期：建立自主学习和合作学习制度；第二学期：展开深入的行动研究，完善合作学习机制。5Partnership建立的研究意义 Partner（Pair work），即两人一组进行课内外活动，是练习英语口语常采用的一种形式，也是英语课上常见的口语教学形式。可以利用它进行句型操练、熟练会话、互相改错、角色扮演等。通过这种方式，可以增强学生的自信心，培养学生的语言能力，发扬学生互帮互学的团结精神，激发学生用目标语交际的热情。然而由于大学师资力量有限，英语听说课时相对较少，平均每周2学时的课上有效练习时间是远远不能满足学生提高听说的实际需求的。学生不能期待只靠课上的有限时间，听说能力得以突飞猛进的发展。在第二外语学习的环境下，由于缺少真实的目标语交流机会，这就需要课下为学生创设英语学习氛围，鼓励学生在课下也结成对子，也搞pair work的合作学习方式.活动内容灵活多样可有两人讨论，两人朗诵，两人戏剧表演等；活动地点可随时随地：如食堂，校园，宿舍，商店等；活动方式可以积极主动：如英语俱乐部，英语角，英语演讲比赛等。两人一组为单位开展课下合作学习的优势比较明显：学生会增加课下练习听说的有效投入时间；提高学生的自学能力；提高学生的协作监督能力；教师会在操纵课内管理的同时，也能控制和掌握到学生课外的学习情况。目前国内外对学生课外自学能力的组织与监测的文献很少，而学生依靠课外自学，结成对子进行合作与监督是提高听说能力的重要的途径，所以教师有必要转换教学观念（教师以导为主，学生以自学为主），进行这方面的行动研究，对于这个新的研究领域不断总结探索，以期全面提高学生的听说能力。5.1 建立1- 5 8 2 自主学习与合作学习负责制开学第一次课建立1-5-8-2 负责制, 即1个课代表5个组长-8个组员-2人一组。具体步骤： 建立1-5-8-2结对制 构建学生口语成长档案制 (要求学生每周填写Pair Work Weekly Report) 学生每周录制三十分钟的个人日读或两人对话现场录音 助教课外进行日读指导。具体而言，每班选一名课代表: 负责上传下达, 检查评价5个组长。把全班按人数分成5组. 每组6-8名成员,分别选出各组组长, 组员间互评。5个组长记录跟踪组员的个人成长档案, 协调小组合作, 检查评价各组组员。8个组员内部还要建立2人一组的合作学习制度,两人要在课外进行充分的口语活动, 并且要及时填写活动的话题及2人间互评卡。5.2建立partership的学习进步档案管理制学生进步档案上面记录英语口试成绩, 每天英语谈话的具体时间、地点、所讨论过的口语话题、谈话及发展性相互评语, 教师评语。5.3 学生自主建立相应的评价系统 (以月为单位) 以及助教、教师的监查指导 学生自主设计2人间组内成员自评表 (2人设计, 要体现该学期的课外活动及预想目标)；2人间课外活动互评表 (2人设计, 要体现合作精神,进取精神,参与精神, 责任精神)；8人间小组整体表现自评表 (5个组长设计,要合理公正, 分析利弊)；5 个组长工作评价表 (课代表参与设计)。由助教监督、检查晨读与话题辩论。要求学生晨读。以小组为单位汇报出最感兴趣的话题和拟定本学期预讨论的话题。最后由教师选出经典话题，并提供给学生与话题相关的文化背景、语言环境；具体的可用短语、词汇、惯用法、句子或短文等每周检查 Pair Work Weekly Report 的填写，要求学生进行相互评价。每周抽查相应的同学的课外话题的录音磁带,挑出做得好的在全班示范听。1个课代表 查5组长的录音, 5组长查 8 (4 对)组员的录音, 最后有课代表选出最佳搭档, 在全班范听。每周检查学生的磁带记录，并撰写评语。每周请助教按计划进行日读指导，参与学生的口语活动，纠正学生的发音，掌握口语练习的技巧，最后要撰写评语。课外活动主要由助教进行监督和指导，教师抽查。6课外日读、晨读、口语练习磁带录音的具体实施6.1 日读辅导口语课外辅导包括两个部分日读与磁带评阅。日读辅导是助教辅导的主要部分。其形式为学生两两一组，助教对其在发音及口头交际能力等方面给予辅导。辅导分为三个板块：两位同学各自朗读一篇文章，然后是Partners之间的相互交流，最后是助教老师与同学们的相互交流。助教对出现的问题进行记录，并于结束后在流利度(Fluency)、主动性(Initiative)、准确度(Accuracy)、理解力(Comprehension)及词汇量(Vocabulary)五方面进行评估和指导。在辅导过程中，首先，助教老师讲解一些关于英语朗读、口语演讲方面的技巧。比如说，同一句话，用升调抑或是降调，表达的意思可能不同；句子中的变化可能导致语意的微妙变化，以及句中单词的停顿、弱读、连读等等 其二，助教老师顺便讲解英美人士他们的风俗、文化、生活习惯以及他们地道的口语表达方式，一些俚语、习语等。这些都非常有利于避免自身在英语交流中陷入“中国式英文”的尴尬处境。其三，高校新生都来自全国各地，由于中学教师的影响或地域因素，普遍存在英语发音不够标准的问题，甚至带有浓重的地方口音，严重影响了其英语口语交际能力。所以，第一学期的辅导重点确定为正音。在这个思路指引下，助教在辅导过程中对学生的发音情况保持高度的敏感性，发现学生的发音问题主要集中在语音、语调和断句三方面。首先，在语音上，学生普遍受到母语及家乡方言影响。元音中存在发音口型不到位、长短元音混淆、双元音不饱满或滑动艰涩等问题，例如A B:Q混为一气，RR:不分，kind(kaind)发成kAnd等。辅音中则出现舌位不到位、直接套用拼音发音、词末辅音过重等等现象，如FV发音困难、用拼音的q代替tF、lot(lRt)发为5lRtE等。此外，在重音、连读、失去爆破等方面也亟待纠正。而且来自不同地区的学生还各自存在不同的发音特点，如福建籍学生往往不分lrT，四川籍学生ln混用，北方学生不辨vw等等。其次，语调方面，学生的英语语调意识普遍较为薄弱，缺少相关知识和训练。最后，断句问题同样常常被学生所忽略，却严重影响了他们的朗读。学生不知应从语法结构和文本意义出发，将长句划分为几个小句，而是随意断句，造成朗读凌乱无节奏，更影响了交际效果。辅导结束后，助教老师发给每人一张反馈表，指出辅导过程中的发音、停顿、时态出现的问题，并提出一些改进意见与建设性意见，第一线指导学生的口语学习。在讲解发音方法的过程中，助教通过图示、手势等示范舌位和口型，引入最小对比对(minimal pairs)加以详释，并让学生在多次反复练习中体会发音方法，加深印象。另外，对于个别主动性较强或需要系统强化的学生，助教会介绍一些专业的语音教学材料，如疯狂英语国际音标与语音等，建议学生结合磁带进行练习，这使得同学们在学习过程中少走了不少弯路。6.2 磁带反馈 作为日读辅导的补充，我们设计了学生自录磁带的方案，即让学生在课后以二人学习小组的方式进行朗读和对话练习，并灌录成磁带，交给助教集中评估。评估内容及标准和日读辅导一致，旨在对学生进行强化练习和跟踪监督。为了更加准确地掌握同学们在口语学习中的进展情况，要求同学（一组Partner）每周录一盒磁带，内容包括两人各5 min的朗读以及相互间20min的交流。一盒磁带大约持续半个小时以上。主讲教师和助教老师完成的不仅仅是听完，而是认真找出其中可能出现的语法错误、表达错误、发音错误。老师批阅完一盒磁带后，会返还给同学一张反馈表在流利度、理解性、词汇量、正确性、主动性方面各给出一定的评价。指出录音中出现的发音错误，一些地地道道的“中国式英文”表达错误等，这些在同学们今后的口语练习中都是非常有针对性与实用性的。最后，老师会根据整体表现，给出一个整体分数来量化同学们的学习情况。6.3 口测 与通常高校口试不同的是，我们的口测与学生课外的二人一组的口语练习密切相关，并引入了我们助教的参与和指导。口语考试采取一名助教老师与两位同学（一组Partners）的形式，学生在口试结束后能得到教师、助教的当场反馈，使得这一测试方式在检测课堂教学成果的同时，也成为了日读辅导在教学活动中的延伸。7 调查问卷的收集及分析7.1 调查对象本次研究的调查对象是320名北京师范大学非英语专业一年级学生。他们来自全国不同省市，专业涉及信息、艺术、心理、物理、实验班、管理、体育、生物、化学、财经、哲学、经济、法律13个院系。英语学习的背景都差不多：至少七年的英语学习经历中学六年，大学近一年，另有些学生在小学时已经开始了英语学习。本次问卷调查在第一学年开始和第二学期末各进行了一次。目的是想对他们的高中阶段课外学习方式进行充分的了解，以便与进入大学后所参加的各种英语学习的课外活动相比较，确定学生的口语提高与参加课外英语活动密切相关。大学学习一年后，在老师的调动下已经开始在中学的基础上形成了适合自己的提高英语听说的学习方法。期望从第二学年开始，虽然不再有系统的课堂英语学习，要进一步提高英语听说水平，在很大程度上要依赖自学，进一步延续大一练习口语和听力的方法。7.2 调查工具：本研究主要通过调查学生课外学习方式，确定学生通过参与课内外教师组织的活动而有了些固定的课外英语学习方式。研究是通过问卷的形式进行的。问卷内容分为两大方面，即个人简况和课外学习方式的选择。个人简况分为院系、性别、专业和生源所在地几个部分，以填空和多项选择形式完成。课外学习方式以在本文的理论背景中提到的自主学习和合作学习的学习方式为框架，共23题。选择内容采用“5=总是；4=经常；3=有时；2=很少 1=从不”五个等级。要求被调查者分别根据自己的真实学习情况选择。7.3 数据收集与分析2003年9月开学初，在八个班中进行了问卷的发放，发放问卷326份，除去无效问卷，得到的有效问卷为321份。2004年5月份又进行了学期末问卷调查。发放问卷340份，除去无效问卷，得到的有效问卷为316份。两次问卷都采用无记名方式。运用SPSS11.5统计分析软件对所得的数据进行了分析，得到了表征英语课外学习方式的基本数据和分析结果。7.4 数据分析结果第一学期开始的学习前课外学习方式调查统计表：课外学习方式（开学前）NumberValidMeanStd. Deviation课外听英语新闻3212.2 1.0 英文歌曲3212.2 1.1 英语磁带3213.0 0.9 英文电影3212.5 1.0 练口语3212.6 0.9 朗读3213.3 1.1 背名言3212.1 1.0 晨读日读3212.8 1.2 朋友对话3211.9 0.8 固定伙伴3212.1 1.0 与外国人说3211.7 0.8 CD光盘3211.5 0.9 网上听说3211.8 0.9 英语角沙龙3211.8 0.9 英语大赛3211.5 0.7 英语国考察3211.1 0.4 英语夏令营3211.1 0.4 培训班3211.3 0.7 流利度3213.9 1.0 准确性3213.7 1.0 说英语紧张3213.2 1.1 高中课外练时间3212.6 0.8 第一学年末课外学习方式调查统计表：课外学习方式（学年末） NumberValidMeanStd. Deviation英语磁带3163.3 1.0 课外听英语新闻3163.3 1.0 英文歌曲3163.3 1.1 英文电影3163.0 1.0 练口语3163.5 1.1 朗读3163.9 1.1 背名言3162.3 0.9 晨读日读3163.1 0.8 朋友对话3164.1 0.8 固定伙伴3163.8 1.0 与外国人说3161.8 0.9 CD光盘3161.8 0.9 网上听说3162.2 0.9 英语角沙龙3162.2 1.1 英语大赛3161.5 0.7 英语国考察3161.2 0.6 英语夏令营3161.2 0.7 培训班3162.2 0.8 流利度3163.7 1.0 准确性3163.5 1.0 说英语紧张3163.5 1.1 课外练时间3163.3 0.5 从以上关于学期前和学期末学生所采用的学习方式的对比的曲线图不难看出，我们针对课内外英语活动，经过一学年对于学生的组织和管理，学生们的英语课外学习模式与高中时代有了很大不同。突出表现在教师与助教共同组织的下面几项活动：练口语、朗读、晨读、日读、与朋友、家人英语对话、或与固定伙伴对话。曲线图说明了学生们在高中阶段对口语训练不够重视，学生的英语学习完全受高考指挥棒左右，英语口试还没有列入高考，因此，学生们也就不会花很多时间去练英语口语。如图所示，高中时代，课外练习口语的情况为M=2.6 SD=0.8; 晨读、日读英语M=2.8 SD=1.2；与朋友对话英语对话M=1.9 SD=0.8;与固定伙伴练习英语M=2.1 SD=1.0；与外国人练习口语M=1.7 SD=0.8。 经过一学年的口语活动的参与，学生的练习口语的意识大大提高M=3.5 SD=1.1；晨读、日读M=3.1 SD=0.8；与朋友、家人英语对话M=4.1 SD=0.8； 与固定伙伴对话的练习时间M=3.8 SD=1.0。这几项正是教师在课内外为同学们设计并要求参加的课外英语学习活动。朗读是学生一直采用的一种学习方式，开学初的情况是M=3.3 SD=1.1 ，学年末M=3.9 SD=1.1。课外听英语新闻；英文歌曲；看英文电影的学习方式在开学前都较低，分别是M=2.2; M=2.2; M=2.5; 学习一年后平均值分别为M=3.3; M=3.3; M=3.0都有了些不小的提高。听英语磁带一直是学生提高听说的一种重要方式。因为磁带练习听力使用方便、成本低，很受学生欢迎，所以均值没太大的变化，都在3以上。问卷的设计的选项是五分级的，所以平均值高于3则表示此种口语练习的方式被学生们认可并运用得较多，反之则被学生们运用得较少。其他几种课外学习方式如：与外国人说英语；听CD光盘；网上练习听说；参加英语角沙龙；参加英语大赛；去英语国家考察；参加英语夏令营；参加英语培训班等都受条件的限制，没有大的变化。在英语交流时，流利度、准确性都备受学生的关注。8效果反馈及展望 经过这一学年的探索，事实证明这种将课内口语练习延伸至课外，由助教、教师联合课外辅导模式在提高高校大学生英语听说能力方面是较为成功的。第二学期我们在学生中进行了一次调查，结果显示几乎所有学生都对课内外相结合的口语活动持支持和欢迎态度，认为这样的形式不仅切实有效地提高了他们的英语听说水平，而且极大地激发了他们学习英语的兴趣和热情。教师、助教与学生也建立了亦师亦友的良好关系，如一学生所说，“与老师的亲密交谈更拉近了师生间的距离，让我们又多了一些良师益友，从中体会到了与人交往的乐趣”。同时，我们的跟踪观察和测试结果也反映出学生的听说能力确实得到了很大提高。通过前后几次口测的成绩对比可以看出，学生的语音语调渐渐变得标准地道，而发音的提高使他们对自己的口语更加自信，在课堂上更显积极主动，也能较为流利地表达自己的思想。下面摘抄某班班长对我们实施一年来的partnership 的总结。 1）学习习惯方面，英语学习是一个逐渐积累的过程，她能否被学好，取决于是否有一个良好习惯的支撑。因此有人说“Get a habit，get a language！”在老师的引导下，我们逐渐养成了晨读，课外Partners之间相互用英语交流的习惯。 2）学习兴趣方面，兴趣既需要自身的投入，也需要外界的引导。在老师的鼓励与帮助下，我们慢慢摆脱了口语恐惧症，喜欢上了英语学习，直到让她融入到自己的生活，成为自身乐趣的组成部分。 3）学习策略上的转轨，大家刚刚走出高三，通过高考，进入了著名学府北京师范大学。以前中学那一套为高考而高考的学习方法，不错，它们的确有着值得骄傲的创造辉煌的过去。但现在，在大学里，这张“旧船票”能否再次登上“大学”这一班客船吗？大学是一个开放而又充满新潮的地方，它是象牙塔与社会之间的一座立交桥，它对学生的要求更加接近于社会对大学生的要求。因此，它对学生的考核不再仅仅是学分那几个数值的高低，而更加倾向于社会所青睐的自身素质的好坏。就英语而言，量化考核的不再是单纯地你记了多少个单词，你做了多少道题。而更加强调对英语的应用上讲英语与理解英语。 4）口语课外辅导活动还促进了我们的人际交往能力，我们在英语听说学习的学习过程中，不再只是以individual的身份进入；而是以一对Partners的形式参加一对Partners一起用英语对话交流；一对Partners一起录制英文磁带；一对Partners参加听说考核；一对Partners一起用英语进行相互讨论，大家在共同的学习过程中，增进了相互了解、促进了团队精神与合作意识（Cooperation Teamwork）。教师及助教对学生的课内外辅导模式在教学中的探索使我们对于高校英语听说教学又有了新的认识。学生取得的进步及对其调查反馈证明，这种一对二或一对八的课内外辅导在提高学生听说能力方面有其他教学模式难以达到的效果。对学生进行个别辅导，练习后当场给予反馈，小规模的组织形式使得这种辅导模式具有及时性、细致性、灵活性的特点，而且教师亲临指导参与学生口语练习以及助教特有的学生兼老师的双重身份，缩短了师生间的距离，打消了学生在练习过程中的焦虑、胆怯害羞的心理，从而提高了教学活动的效果。同时，我们也欣喜地看到，以自主学习与合作学习为出发点对高校新生进行英语整合是正确且行之有效的。它不仅为学生在高级阶段的英语学习打下坚实的基础，而且迎合了社会对英语实用型人才的需要。当然，在过去一年的教学活动中，我们也发现，学生在运用英语的主动性、交际英语的灵活性、以及语言知识的掌握，如：时态、主谓一致、代词人称使用等方面还存在问题。希望在大学二年级后，同学们能够坚持以往的自主学习与合作学习，也希望学校能创造有利于学生练